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英語(yǔ)閱讀策略有哪些
閱讀作為學(xué)習(xí)的一個(gè)部分，既是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的手段，又是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目 的。閱讀能力是一種綜合的能力，它由理解程度和閱讀速度組成，并受到語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素的影響。把閱讀策略的訓(xùn)練滲透到課堂教學(xué)中，能改變英語(yǔ)教學(xué)中一 些耗時(shí)、費(fèi)力、低效的尷尬和無(wú)奈，提高教學(xué)效果。以下就是小編提供給大家的英語(yǔ)閱讀的策略，不知道的朋友不妨來(lái)看一下哦!
一、擴(kuò)大詞匯量，并學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義和語(yǔ)義。
在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)摸索和總結(jié)，向?qū)W生傳授規(guī)律性的知識(shí)，這樣就容易記住，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。如：根據(jù)單詞的形、音、義構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系去掌握詞匯。
為有效閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義和語(yǔ)義。語(yǔ)言學(xué)家Goodman認(rèn)為“閱讀是一種心理語(yǔ)言的猜測(cè)游戲，是一個(gè)選擇過(guò)程，在獲得這個(gè)心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言符號(hào)不斷的猜測(cè)、舍取，然后檢測(cè)自己的猜測(cè)是否正確。初次見(jiàn)到生詞時(shí)，可根據(jù)它的構(gòu)詞形式，上下文關(guān)系和情景關(guān)系對(duì)它的可能含義作假設(shè)，如可以利用詞的結(jié)構(gòu)------詞根、前綴、后綴進(jìn)行推測(cè)，詞根-logy是, subject. Science(學(xué)科，科學(xué))的含義，下面的單詞在有上下文情況下就容易猜測(cè)了，F(xiàn)or example: zoology(動(dòng)物學(xué)).biology (生物學(xué))。一般說(shuō)來(lái)，詞綴可以提供語(yǔ)法意義，如ness是名詞，full是形容詞，ly是副詞。上下文可提供詞匯意義的線索，如：Children like such creatures as dogs and monkeys .從后面列舉的dogs和monkeys可以猜出，creatures在這里可能是“動(dòng)物”的意思。情景關(guān)系往往也能指引猜測(cè)的方向，如在考試時(shí)是及格，在球賽時(shí)是傳球，在通過(guò)關(guān)卡時(shí)是通行證。
二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
有格言說(shuō)：“播種行為，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲性格;播種性格，收獲命運(yùn)�！边@說(shuō)明良好的習(xí)慣與人生有著莫大的關(guān)系。好習(xí)慣使人終身受益。閱讀習(xí)慣的好壞直接影響閱讀的效率。教師要經(jīng)常提醒學(xué)生閱讀，利用空余時(shí)間讀一些短篇讀物，英語(yǔ)雜志，英語(yǔ)作品等，可以選擇具有較強(qiáng)時(shí)代性和實(shí)用性的，內(nèi)容豐富多彩的報(bào)紙，如《二十一世紀(jì)報(bào)》、《英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)》學(xué)生可以從中了解語(yǔ)言的變化以及當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)、和文化等動(dòng)態(tài)，還可以做一些相應(yīng)的練習(xí)，鞏固課堂上所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。閱讀可以是隨意的、無(wú)特殊指向的、零星的，但必須是持續(xù)的。教師也要為學(xué)生的閱讀打造平臺(tái)，了解學(xué)生目前的認(rèn)知水平，給他們提供合適的英語(yǔ)書(shū)目。幫助學(xué)生挑好第一本書(shū)，使他們能夠在處此閱讀中體會(huì)到讀英語(yǔ)書(shū)也是其樂(lè)無(wú)窮的。
三、培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維，提高閱讀能力。
直覺(jué)思維是指在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總體觀察，迅速檢索儲(chǔ)存的信息，做出判斷的一種思維形式，也是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要組成因素。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的事實(shí)：有的學(xué)生在答題時(shí)往往會(huì)很快地對(duì)問(wèn)題做出“毫無(wú)理由”的預(yù)測(cè)，在經(jīng)過(guò)一番思考后才能說(shuō)清道理或者根本就說(shuō)不清楚;也有一學(xué)生會(huì)很輕松地回答出超出他所學(xué)知識(shí)范圍的問(wèn)題。
運(yùn)用整體閱讀法，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。在教學(xué)每一篇新課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的標(biāo)題、體裁、開(kāi)頭或Pre-reading等推測(cè)文章的結(jié)構(gòu)或主要內(nèi)容。例如：在教學(xué)A man who never gave up 時(shí)教師可先提問(wèn)以下問(wèn)題：
(1)What is the meaning of the title ?
(2) What information can you get from the title ?
(3) Why does the writer choose this title ?
(4) Can you get the main idea of the passage from the title ?
(5) Do you like the man who never give up ?
在學(xué)生對(duì)課文初步理解的基礎(chǔ)上，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下提問(wèn)：
(1) Who is the man in the picture ?
(2) When and where was he born ?
(3)What was he ?Is he great ?
(4) What did he like to do when he was a pupil ?
(5)Did the teacher like him ?Did she think he was a good pupil ?
(6) What did his mother do when he was sent away by the teacher ?
(7)How did his mother teach him? What did his mother think of his son?在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)一步閱讀文章。
同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力，培養(yǎng)跳躍性思維。學(xué)生在閱讀之前，一定要時(shí)刻提醒學(xué)生在閱讀是沒(méi)有不要逐句地讀，而要根據(jù)有關(guān)問(wèn)題，找到與之有關(guān)的信息。限時(shí)和限量閱讀可以促使顯示靠語(yǔ)感和直覺(jué)快速的捕捉信息。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀努力會(huì)有極大的提高。
四、拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)。
語(yǔ)言與文化有密切的關(guān)系，語(yǔ)言是文化的載體。一個(gè)民族的歷史文化背景、地理環(huán)境、傳統(tǒng)習(xí)慣和思維方式的不同，反映在語(yǔ)言表達(dá)方式上有許多地方存在差異。中國(guó)人與英美人在文化上，即在風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值取向、社會(huì)規(guī)范、思維方式等方面都有諸多差異。一位語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)，每個(gè)詞都曾經(jīng)是一首詩(shī)、一幅畫(huà)、一個(gè)比喻或一個(gè)象征。好多英語(yǔ)詞匯的背后都有厚厚的文化積淀。最好的解決辦法是充分了解對(duì)方的文化“底細(xì)”。這文化“底細(xì)”，就在對(duì)方的歷史沿革、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、寓言神話中。如果我們只了解所學(xué)的語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)，而不知道這種語(yǔ)言的社會(huì)文化內(nèi)涵及其文化背景知識(shí)，則無(wú)法理解這種語(yǔ)言所表達(dá)的某些真正意義，就可能造成了解上的偏差，對(duì)跨文化的交流造成困難，因此，在平時(shí)的教學(xué)中要努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解外國(guó)文化，特別是英語(yǔ)國(guó)家文化。比如在稱贊和反應(yīng)方面中西方存在的差異
A: Your spoken English is very good. (你的英語(yǔ)口語(yǔ)真棒。)
B1: Thank you.(謝謝。)
B2: Oh, it’s not very good.It’s ordinary.(哪里,不好的，只一般般。)
一般而言，西方人在交談時(shí)不涉及個(gè)人問(wèn)題，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為具體的個(gè)人問(wèn)題是隱私(privacy)。所以，詢問(wèn)西方人諸如年齡、婚姻、家庭或薪水等問(wèn)題一般被認(rèn)為是不禮貌的，他們不喜歡聽(tīng)到此類問(wèn)題，更不想回答，由于價(jià)值觀念的不同，西方人視個(gè)人問(wèn)題為個(gè)人隱私，因而談話中盡量回避;其次，雖然中西方人都希望自己永遠(yuǎn)年輕，但由于價(jià)值觀念和文化背景不同，表達(dá)方式迥然不同：敬老是中華民族的傳統(tǒng)美德，因而中國(guó)人雖然心里不想自己老，但是“我老了”總是掛在嘴邊，而西方人則不然，他們絕不會(huì)說(shuō)自己老，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)“老”這個(gè)字眼似乎總是與“孤獨(dú)感”有一種無(wú)形的聯(lián)系。所以我們要了解西方文化，并認(rèn)識(shí)并掌握中國(guó)文化和西方文化的差異。看到文化差異本質(zhì)，進(jìn)而歸納總結(jié)以培養(yǎng)自身的文化敏感性。
實(shí)現(xiàn)正確理解和靈活運(yùn)用英語(yǔ)的目標(biāo)。當(dāng)然更需要我們?nèi)辗e月累的閱讀與感悟。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，也可以設(shè)計(jì)中外文化對(duì)比的課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性。例如，在教學(xué)初三Merry Christmas!時(shí)，為使學(xué)生對(duì)西方其他重大節(jié)日有更多的了解，教師可以設(shè)計(jì)一張對(duì)比中國(guó)春節(jié)和美國(guó)圣誕節(jié)的表格，讓學(xué)生在課前先進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找有關(guān)資料了解西方國(guó)家的人們是如何過(guò)圣誕節(jié)的、圣誕節(jié)是怎樣來(lái)的，以及他的意義是什么;中國(guó)人是如何過(guò)春節(jié)的，以及春節(jié)的由來(lái)和意義等。可以通過(guò)小組資料匯總和口頭匯報(bào)等形式進(jìn)行小組活動(dòng)，讓全班同學(xué)一起享受一些有創(chuàng)意的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化感悟力和閱讀理解能力，為更好的提高英語(yǔ)閱讀能力提供有力保障。
除此之外，在平時(shí)的教學(xué)中，教師也要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也要不斷的訓(xùn)練學(xué)生如何把握文章的主旨大意，以及如何依據(jù)語(yǔ)篇情景正確理解句子和詞匯的含義。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)既教學(xué)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，又提高閱讀理解能力的雙重教學(xué)目標(biāo)
英語(yǔ)閱讀解題策略
(一)整體閱讀，預(yù)測(cè)主旨
通過(guò)預(yù)測(cè)文章的主旨，學(xué)生能迅速有效地整體理解全文，教學(xué)中我們要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的策略預(yù)測(cè)文章主旨。學(xué)生可以借助修辭圖式來(lái)順利地完成預(yù)測(cè)主旨的任務(wù)，因?yàn)橐话汩喿x材料文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)都有一定的規(guī)律可循。例如有標(biāo)題文章，學(xué)生要學(xué)會(huì)從標(biāo)題入手進(jìn)行預(yù)測(cè)。新聞報(bào)道文章大多有標(biāo)題，標(biāo)題又常常是全文的中心、主題，是文章內(nèi)容的高度濃縮的精華，學(xué)生可通過(guò)閱讀標(biāo)題得到啟發(fā)，能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)出文章的大概內(nèi)容和作者的寫(xiě)作意圖，為徹底理解全文做好鋪墊。如果沒(méi)有標(biāo)題，讀者可快速瀏覽全文，從整體入手了解內(nèi)容大概，尤其關(guān)注文章首尾句，以便迅速抓住文章主旨，有時(shí)文章段落較多內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生可跳讀每段首句或找到中心句(有一些文章的中心句或主題句在文章的中間)，聯(lián)系文章的首尾段，也可很快獲得文章主旨。如一些記敘文、議論文就可通過(guò)該方法快速預(yù)測(cè)文章主旨。有些文章附有圖表，此類文章多半可從說(shuō)明、標(biāo)注著手，按以上方法進(jìn)行預(yù)測(cè)文意，要處理具體細(xì)節(jié)時(shí)再結(jié)合圖表。
(二) 把握文章脈絡(luò)，掌握主要信息
根據(jù)圖式理論，閱讀能力取決于三種圖式，即語(yǔ)言圖式，內(nèi)容圖式和修辭圖式。因此，閱讀理解文章就是經(jīng)過(guò)讀的行為，主動(dòng)的“猜測(cè)——證實(shí)”，來(lái)激活、同化、具體自己已有的各類圖式。要把握文章脈絡(luò)，必須做到通過(guò)快速通讀全文激活自己記憶中適合該文的修辭圖式。例如，學(xué)生閱讀一篇新聞報(bào)道，經(jīng)過(guò)對(duì)該文的預(yù)測(cè)——閱讀——證實(shí)——再預(yù)測(cè)——再閱讀——再證實(shí)，學(xué)生就可逐漸激活自己大腦中已有的修辭圖式，這篇文章符合“線性原則”，結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容圖式，可以明確該文是新聞報(bào)道，其脈絡(luò)是標(biāo)題——精要——事件過(guò)程。再如學(xué)生閱讀議論性文章，可通過(guò)閱讀——預(yù)測(cè)——證實(shí)，再閱讀——再預(yù)測(cè)——再證實(shí)，很快就能激活他們已知的修辭圖式，文章脈絡(luò)也清晰可見(jiàn)，即提出觀點(diǎn)——論證、說(shuō)明——重申觀點(diǎn)，或是提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——結(jié)論，同時(shí)也激活、具體了相關(guān)的內(nèi)容圖式，獲得了證明、說(shuō)明的主要材料信息，能夠大體上理解文章。又如，許多敘述性文章，可一邊讀一邊畫(huà)出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因(when, where, who, what, why)等要素或做一些必要的簡(jiǎn)易的筆記，學(xué)生很容易就能回憶起已有的某些圖式，把握住文章的脈絡(luò)，并抓住文章的重要信息,即明確事件的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局，基本能夠理解文章的重要內(nèi)容。較為復(fù)雜的文章會(huì)有時(shí)間、地點(diǎn)變化，學(xué)生激活這樣的圖式，(時(shí)間1/事件1)——(時(shí)間2/事件2)——(時(shí)間3/事件3)，或(地點(diǎn)1/事件1)——(地點(diǎn)2/事件2)——(地點(diǎn)3/事件3)，當(dāng)然文中的主要內(nèi)容也就一目了然。如有很多人物傳記，脈絡(luò)是(現(xiàn)在/事件1)——(過(guò)去/幾件事)——(現(xiàn)在/感受)。學(xué)生要想準(zhǔn)確把握文章脈絡(luò)，捕捉住重要信息，關(guān)鍵是平時(shí)閱讀實(shí)踐時(shí)要不斷豐富、儲(chǔ)存足夠多的相關(guān)圖式在大腦中。
(三)弄清結(jié)局、明確結(jié)論
很多文章結(jié)尾非常精彩，目的是為了讓閱讀者留下深刻的印象，這也是非常重要的修辭圖式的一種。如有的文章結(jié)尾幽默;有的文章結(jié)局發(fā)人深思、給人啟迪;有的文章令人意外卻又在情理中;有的文章得出一些結(jié)論，或有一點(diǎn)點(diǎn)感受�？偠灾�，文章的結(jié)尾也很重要，有時(shí)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，弄清結(jié)局或結(jié)論對(duì)于理解全文當(dāng)然也具有關(guān)鍵性的功效。弄清了文脈(修辭圖式)，把握住了主要信息(內(nèi)容圖式)之后，結(jié)合細(xì)節(jié)進(jìn)行分析、推理、歸納，緊密聯(lián)系結(jié)尾的語(yǔ)句提示，可徹底理解文章的內(nèi)涵和外延。
(四)讀懂題意，選擇答案
做了以上的準(zhǔn)備工作，可以開(kāi)始讀題答題。但是無(wú)論是哪一個(gè)題目，學(xué)生選擇時(shí)必須以確定的主旨為統(tǒng)率。選擇前一定確保理解出題的意圖。表層的問(wèn)題可迅速選定，對(duì)于那些較深層次的題目，選擇一定要有根據(jù)，一定要將相關(guān)原文找到，并結(jié)合上下文語(yǔ)境進(jìn)行分析、推理，然后再確定。
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