英語閱讀與寫作的整合

　　讀寫結合，“以讀促寫，以寫帶讀”，寫作是閱讀教學的延伸與深化，是語言學習從語言輸入到語言輸出的一個質(zhì)的轉變，擬通過課堂教學實例，探究閱讀與寫作相整合的教學，從而實現(xiàn)提高英語寫作能力的目的。下面小編為您帶來英語閱讀與寫作的整合！

　　一、問題的提出

　　英語閱讀教學與寫作教學在英語教學中的地位非常重要。閱讀是獲取信息的過程，即信息輸入的過程；寫作是語言運用的過程，即信息輸出的過程，是檢測信息輸入的有效途徑。

　�。ㄒ唬┯⒄Z課程標準對初中英語閱讀與寫作的基本要求

　　1.閱讀：除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上；能根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章的主題，理解故事情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局；能讀懂相應水平的常見體裁的讀物；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息等。

　　2.寫作：能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

　　英語課程標準指出：義務教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。閱讀與寫作的整合，目的就是要提高學生的綜合語言運用能力。

　�。ǘ�）閱讀與寫作課的教學現(xiàn)狀

　　一直以來，英語寫作都是學生的弱項，也是我們英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，學生一提到寫英語作文就害怕。而學生寫作差的主要原因是閱讀太少，影響了語感的形成，用英語寫作時常常出現(xiàn)中國式英語的句子。閱讀是增強語感的最主要的方法。閱讀與寫作整合，可以起到“以讀促寫，以寫帶讀”的作用，可以讓學生把閱讀中所學的知識運用到寫作中，提高寫作能力。

　　基于英語教學的需要和英語課程標準的要求，閱讀與寫作的整合有著極其重要的意義。

　　二、閱讀與寫作的整合

　　英語閱讀與寫作的整合，就是把閱讀課與寫作課結合起來，從分析閱讀材料的篇章、結構著手，積累詞匯、素材，然后運用學到的詞匯、語句結構和篇章結構，進行寫作活動，在閱讀活動中培養(yǎng)學生的語感和用英語進行思維的能力，讓學生在閱讀過程中自然習得英語寫作，并通過寫作活動，檢驗信息輸入的效果。

　　三、閱讀與寫作在英語教學中的作用

　　初中英語閱讀教學的目的不僅在于培養(yǎng)學生的閱讀能力及技巧，還在于引導學生在閱讀中積累詞匯，掌握寫作技巧，獲取寫作經(jīng)驗與豐富的素材，學會用英語進行思維，為學生的寫作打下基礎，從而提高學生的寫作能力。

　　閱讀在英語學習中有著特別重要的作用。許多著名的英語專家都強調(diào)學英語“閱讀最為先”。（葛傳椝，1988）大量的閱讀有助于培養(yǎng)語感。其中的道理早被古代中國人說破：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這是我國行之有效的學習語文的傳統(tǒng)方法，同樣也適用于外語學習。（陳冠商，1988）

　　英語寫作，有助于語感的表現(xiàn)和成型，由潛意識進入意識，由內(nèi)在的潛能轉化為外在的行動，使語感得到更全面的發(fā)展。因此，要學好英語，應該多寫英語作文。胡春洞教授在《英語學習論》一書中指出：作文的好處如果用一句話來說，就是對讀、對聽、對說的最好的反饋，這種反饋是其他學習形式、其他練習形式代替不了的。英語語感的成熟和成型就是用英語思維的能力。而寫作訓練對于英語思維能力的發(fā)展是很有好處的。

　　四、閱讀與寫作的關系

　　閱讀與寫作是相輔相成的，二者有密不可分的關系，這兩項技能可以互相促進，共同提高。許多語言學家認為，閱讀和寫作幾乎是兩個相同的過程。英語教學專家亞歷山大（Alexander）說過：Nothing should be written before it is read.劉上扶在《英語寫作論》一書中指出：“閱讀與寫作存在著相互作用、相互促進的關系。只要‘閱讀—討論’這兩個步驟卓有成效，就會為寫作打下一個良好的基礎。”文學閱讀和作文練習結合，是一種很好的學習方式。（胡春洞，1998）因此，在搞好閱讀的同時，要開展形式多樣的寫作練習。閱讀是寫作的基礎和源泉，學生從閱讀中積累詞匯，學習表達方法和技巧，是知識的輸入過程；寫作是學習外語的目的，是知識的輸出過程。學生在進行了大量的閱讀訓練之后，可以獲得寫作需要的材料，擴展詞匯，積累一些英語格言、習慣用語及固定搭配，從而豐富自己的書面語言。然后，通過寫作這個信息的輸出過程，學生會發(fā)現(xiàn)他們語言結構的不足，從而刺激他們進行有選擇的閱讀�？梢�，閱讀與寫作教學是可以融為一體的。

　　五、在教學中如何進行閱讀與寫作的整合

　　我們可以把整合閱讀與寫作教學的模式設計為“感知—思維—寫作”的過程，最終把教學目標落實到寫的訓練當中。下面以《英語》（新標準）初三（下）Module 2 Education Unit 2 “What’s the best thing about school？”這一課為例。

　　（一）感知的過程

　　即閱讀前（prereading）教學的過程。這個過程包括介紹閱讀材料的背景知識，開展內(nèi)容預測活動。適當介紹背景知識，可以幫助學生掃除閱讀中可能出現(xiàn)的障礙和問題，讓學生對將要閱讀的內(nèi)容有一定的了解，激發(fā)其閱讀的欲望及興趣。課前布置學生了解英國中學生的生活，上課時提出一些問題，如：Do you know something about the students’ school life in England？ What do you think of your school life？并讓學生根據(jù)課本中的兩幅圖對英國學生的生活作出猜測，目的是激活他們的相關知識，啟發(fā)他們的思維與想象，順利導入課文。

　�。ǘ�）思維的過程

　　即閱讀中（whilereading）的過程。在這個過程中，教師可以根據(jù)需要，培養(yǎng)學生的各種閱讀技能。

　�。�1）略讀能力（skimming）。即以盡可能快的速度進行閱讀�？梢酝ㄟ^瀏覽文章的標題、圖片、首段、末段以及每一段的首尾句，了解文章的大意。教師可以設計一些練習，如針對每個段落給出一個小標題，讓學生將各段與小標題連線。 Ask the students to read the text quickly for the first time， then match the headings or key words with the paragraphs.（Show Ss the headings and key words on the screen.）

　�。ǎ� Exams

　　（） Name of the school

　�。ǎ� Best thing and worse thing

　�。ǎ� Name of the writer

　�。ǎ� Subjects

　　（） Afterschool activities

　�。ǎ� School hours

　　（2）查讀能力（scanning）。教師可以根據(jù)某個線索（時間、地點、數(shù)字、人物），設計一些表格，要求學生帶著問題去快速閱讀，從閱讀材料中迅速找到特定的信息和具體的事實。

　　Ask the students to read the text quickly， and stop only to find the information they are looking for， then complete the timetable in Activity 3. （Show Ss the timetable on the screen.）

　　在這個過程當中，教師要圍繞教材內(nèi)容歸納文章框架，積極向?qū)W生傳授相應的知識內(nèi)容，如篇章結構和修辭手法；引導學生準確理解文章的深層內(nèi)涵，分析文章的體裁，如在記敘性的文章中，要注意時間、地點、人物、事件、結果等；通過學習，和學生一起分析，總結出課文的框架，即作者從school hours， subjects， exams， afterschool activities等方面介紹她的學校生活。

　　接下來是質(zhì)疑解難的過程。在這個過程中，在學生運用各種技能，對課文進行了整體閱讀之后，再讓學生把閱讀時遇到的難以理解的詞、詞組、句型找出來，以小組討論的方式，解答疑難，學生自己沒辦法解答的教師再進行講解，力求做到精講多練。這個過程可以訓練學生的思維，發(fā)掘他們的潛力。

　　以上的步驟是學生在教師的指導下，用各種閱讀技巧理解文章的中心思想、作者的寫作手法，以及文章的框架結構等，是信息輸入的過程。

　�。ㄈ�）寫作的過程

　　寫作階段是閱讀后（postreading）的延伸階段，是信息輸出的過程。學生在進行了有效閱讀后，把學過的知識進行歸納整理，以寫作的形式來表達自己的想法。這個過程是一個循序漸進的過程。我們在這個活動中，可遵循以下的步驟：詞匯—句子—篇章。

　　步驟一：掌握詞匯。語言最基本的要素之一是詞匯，要表達自己的思想必須要有足夠的詞匯，這是非常關鍵的。在這個步驟中，可以讓學生以頭腦風暴（brainstorming）的形式，盡可能多地說出相關的詞匯，鼓勵學生大膽思考，自由討論，激活已有的知識。在學完了課文之后，要求學生寫一篇題為My School Life 的作文，第一步就是讓學生說出與學校生活相關的詞匯，然后在黑板上給出一幅wordmap：

　　步驟二：遣詞造句。給出詞匯之后，要求學生用這些詞匯來造句，并把句子寫下來。句子是語言交流的基本單位，單詞、短語只有放在句子里才有生命力。在活動進行中，師生、生生之間要互動，教師一邊提問，一邊鼓勵學生用所提供的詞匯造句。例如：

　　T： School life.

　　S1： My school life is very interesting.

　　T：Teacher.

　　S2：My teachers are friendly to me.

　　也可以用一問一答的形式，例如：

　　T： Is your school life interesting？ Are your classmates kind？

　　S1： Yes，my school life is very interesting. My classmates are very kind. They always help me when I’m in trouble.

　　T： How many subjects do you have this term？

　　S2： We have eight subjects， such as Chinese， English， chemistry， math and so on.

　　T： What’s your favorite subject？

　　S3： My favorite subject is math.

　　在給了學生足夠的示范之后，練習就可以在學生之間展開。結合學過的課文，很多學生都可以用所給出的詞匯造出很好的句子，并進行對話練習。

　　步驟三：連句成篇。要求學生把所造的句子連成一篇文章。這個過程其實就是整理素材、謀篇布局的過程。學生有了遣詞造句的能力，就可以組段謀篇。在教師的指導下，學生們利用范文的框架結構，組合信息，利用從閱讀中獲得的寫作材料，輸出信息，進行說寫活動，有效地完成閱讀與寫作的整合。從上面的閱讀階段，我們已經(jīng)知道，課文的框架是這樣的：作者從school hours， subjects， exams， afterschool activities等方面介紹她的學校生活。而我要求學生寫的是My School Life，話題是一樣的，學生可以按照這個框架寫出作文。最后，讓幾個學生把自己的文章讀出來，學生們一起討論，評出誰的作文最好。

　　以上的步驟，首先是由學生閱讀課文，從中掌握詞匯、句型及寫作素材，然后根據(jù)特定的情景進行造句、對話練習，最后是寫作文。在這個過程當中，師生的關系是互動的，學生之間進行討論及對話練習，他們成了教學的中心、主體，是知識的主動建構者，他們在體驗、實踐、參與、合作與交流中學習。在實踐中，學生的綜合語言運用能力會得到提高。

　　總之，學生要進行大量的閱讀，才能積累寫作素材，而寫作有助于學生積累語言經(jīng)驗、培養(yǎng)語言意識，是一種創(chuàng)造性的輸出活動，它有助于語感的表現(xiàn)和成熟。教師在教學中實施閱讀與寫作整合的過程中，要遵循由淺入深、由易到難的原則，這樣日積月累，學生就會養(yǎng)成用英語思維的能力，從而提高英語寫作水平，最終提高他們用英語進行交際的能力，達到熟練地運用英語的目的。

　　閱讀與寫作的共通之處：語感

　　無論是做好閱讀還是寫好作文，語感都很重要。所謂語感，其實指的就是英語思維習慣。你需得先建立起英語思維，接受了英語的表達方式，才能更好地理解和運用這門語言，否則就容易陷入Chinglish的誤區(qū)。無論是更好地理解文章、判斷題目，還是寫出更地道的作文，都需要先把語感培養(yǎng)起來，這是兩者的共同需求，也是兩者賴以生存的關鍵。想要培養(yǎng)起好的語感，就要在平時的復習中多讀、多聽、多看，甚至有時候不能僅僅是“默讀”，最好在晨讀時讀出聲來，充分調(diào)動語言、聽覺多重感官，建立起好的語感。

　　在閱讀中積累寫作素材

　　模板之于作文的重要性毋庸置疑，歷來被考研的小伙伴們列為作文備考的重中之重。關于模板的積累，貌似是件很簡單的事，隨手一百度，網(wǎng)上就能查到一大堆，各種各樣，應有盡有，只需根據(jù)自己的情況作出選擇，分類整理即可。不過，網(wǎng)絡資源豐富，真正有價值的卻少見，那些千篇一律的模板雖可用，但生動靈活的是少數(shù)。真正的好句子在哪里？當然是在閱讀中�？佳杏⒄Z的文章以議論文居多，閱讀中不乏陳述觀點、表明原因、總結現(xiàn)象、提出建議的閃光句型。如果能在閱讀中多加留意、悉心整理，應用于作文中，必定更生動、更出彩。

　　在寫作中把握文章結構

　　寫作是一種難度很高的英語考查方式，不僅考查語言表達能力，還考查文章結構組織能力。一篇好的作文不僅需要語句通順，還需觀點明確、段落清晰、層次分明，對于觀點的闡述符合邏輯、偏僻入里、層層遞進。因此往往需要在下筆之前先構思，布局整體，將框架了然于胸。如果能做到這點，不僅能寫出好作文，而且能深諳表達之道，知道該何時拋出理論，何時娓娓道來，何時總結收尾，在閱讀過程中就能站在作者的角度去理解文章的結構和脈絡，更好地把握文章主旨，做好閱讀理解題就更不在話下了。

　　閱讀與寫作，相輔相成，共贏共生。建議大家在復習過程中不要把兩者割裂開來，而是結合起來復習，這樣會達到一種事半功倍的效果。祝大家復習順利、考試成功！

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