英語閱讀的鋪路石論文

　　英語閱讀需要新鮮的素材、方法和互動支撐，需要給學生更多寬廣展示的平臺和機會。圍繞學生英語閱讀發(fā)展需要，突出新鮮與互動，有利于學生在主動開闊視野思維的過程中積累理解感知體驗。

　　探討新鮮方法指導，便于他們在帶著激情和興趣主動融入閱讀的過程中不斷地調(diào)整學習探知方法，讓學生有更為廣闊的學習運用基礎(chǔ)與平臺。

　　閱讀作為英語教學的重要組成部分，需要新鮮的素材來激動學生學習的激情和興趣，需要通過新鮮的方法鼓勵學生主動探索。

　　以新鮮的導入為切入點，使得學生在主動查找閱讀學習興奮點和關(guān)鍵點的基礎(chǔ)上，更加主動地融入閱讀學習過程。多給學生以新鮮的閱讀提示，能使得他們在不斷優(yōu)化閱讀理解思維方法的前提下，主動探究其中的精彩點，讓他們盡情享受英語閱讀學習的快樂與自由，提高探讀學習的有效性。

　　一、運用新鮮素材，給閱讀提供“活力劑”

　　新鮮的素材最能引起學生的好奇心，提高他們的閱讀興趣。如果教師在教學過程中有計劃地搜尋一些同步的、有趣的新鮮素材，學生就一定會主動地、快樂地沉浸在這些美妙的閱讀之中，從而使得學生充滿激情和信心地主動探知感悟。

　　借助新鮮素材輸入活化閱讀教學，使得學生有豐富而鮮明的閱讀知識輸入。

　　新鮮素材使得學生視野和思維有了更多的`依附載體和吸附力。

　　如，在譯林版八年級下冊Unit 6“Sunshine for all”的Reading A“The Special Olympics World Games”閱讀指導中，我根據(jù)“The history about The Special Olympics World Games”和“The characters about The Special Olympics World Games”給學生設(shè)計了相應的導讀方案，引導學生圍繞其中相關(guān)的有趣故事進行閱讀，幫助他們深化感知。通過這些新鮮素材的輸入，學生走出依靠閱讀素材被動接受語言文化知識的單一模式，有了更多的認知興趣點。針對學生的理解，我結(jié)合本文的“志愿服務”主題，建議他們就“What should we do for The Special Olympics World Games?”交換意見，給他們更多自我研讀探知的時間和空間。

　　新鮮素材的導入，彌補了學生閱讀理解單一貧瘠的認知不足，使得他們跳出以本為本的閱讀模式而獲得更多的理解感悟。當然，新鮮素材的搜集，除了教師提供的和學習內(nèi)容相關(guān)的素材以外，也建議學生圍繞新鮮素材，主動搜集相應的他們感興趣的內(nèi)容。因為教師面對的是具有不同學習能力的學生，所以所選的素材要受到限制�！半p管”齊下，應該能給學生提供相應的幫助和指導，讓他們在閱讀中獲得深度與廣度的理解。

　　二、借助新鮮觀點，給交流輸入“新思維”

　　閱讀理解是語言信息輸入與輸出的一種轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)著學生在閱讀過程中的心理認知變化。通過閱讀引導學生主動說出自己的理解感知，讓學生帶著不同而新鮮的觀點主動和同學交換想法，讓閱讀理解更有深度和意義，使得閱讀教學變得生動多彩。

　　多給學生提出新鮮的、與眾不同的觀點，讓他們在互動中直言不諱地表達，能夠使得閱讀產(chǎn)生更多的奇思妙想。如，在八年級下冊Unit 4“A good read”的Reading A“Gulliver in Lilliput”閱讀指導中，我要求學生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，就“What is the main ideal of the article?”提出自己的觀點。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學生歸納整理的情況，建議他們就“If you meet the same，what would you like to do?”和“How are you going to get away?”發(fā)表自己的意見，讓他們帶著這些新鮮的觀點主動暢談。通過陳述自己的認知想法，閱讀理解感知更清晰，使得學生在獲得更多學習感思體驗的過程中增強閱讀的積極性和創(chuàng)新力。

　　通過新鮮觀點的表達，學生有更多自由發(fā)揮的空間，針對自己的理解感知主動提出相應的觀點。多組織學生進行互動交流，讓他們在爭辯過程中互通有無，讓他們在集思廣益的過程中調(diào)整學習策略方法。通過新鮮觀點的輸入，學生的交流更順暢，有利于產(chǎn)生耀眼的思維火花。

　　三、嘗試新鮮互動，給閱讀帶來“多樣化”

　　閱讀需要感知并予以理解深化，離不開學生主動合作探究。通過不同的能激發(fā)學生興趣互動方式，引導學生有針對性地學習探知，使得他們在運用正確思維方法形成科學認知的過程中獲得不一般的認知，產(chǎn)生共鳴。

　　運用互動來破解理解難題，能使得理解產(chǎn)生裂變式的連鎖反應。如，在八年級下冊的Unit 2“Travelling”的Reading A“A trip to Hong Kong”閱讀指導中，我通過多樣化的互動交流使得學生有了更為真切的理解感知，我要求學生圍繞“How much do you know about Hong Kong?”進行同桌交流，讓學生針對書信內(nèi)容進行歸納。同時，建議學生以導游者的身份，圍繞“How do you introduce Hong Kong for your visitor?”進行小組討論，并挑選出最具有奇特的想法，讓學生代表小組與其他小組進行PK。

　　通過新鮮互動來加深感知、理解，能使得學生在相互探究的過程中找到閱讀學習的切入點和關(guān)鍵點及重點、難點。多指導學生根據(jù)各自充滿情趣的交流方式進行互動，能使得他們滿懷激情在認真總結(jié)的基礎(chǔ)上進行更多反思。以新鮮形式融入學生的互動交流過程，給他們提供必要的點撥與指導，讓他們在不斷完善的過程中主動提高，有利于他們在實踐中獲得知識能量。

　　如前所述，讓學生帶著好奇和興趣主動融入閱讀，讓他們在找到閱讀興奮點的基礎(chǔ)上多給他們新鮮的語料、觀點和互動，讓他們在動態(tài)化閱讀和互動化交流中獲得真實體驗感知，定能使得他們更高興。圍繞新鮮做文章，給他們更多探究的自由和自主，使得閱讀教學不再枯燥無味，讓他們有更多的激情主動探讀，提高語言文化綜合運用技能。

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