如何正確的指導小學數學預習

　　預習是科學的學習方法，是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也就是自己學的過程。學生一旦掌握了預習方法，搭建起新舊知識的橋梁，則會引發(fā)學生探究知識的興趣，更深層次的獲取技能。預習無疑是先學后教的一個良好載體。下面是小編整理的如何正確的指導小學數學預習，希望大家喜歡。

　　如何正確的指導小學數學預習

　　《新數學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想與思維進入數學課堂，對于學生的數學學習有著重要的作用。在小學數學教學中，要立足于學生終身、可持續(xù)發(fā)展的角度，努力使學生學會學習。學生只有掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領域，索取新的知識。而要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環(huán)工作。

　　一、正確的預習觀

　　傳統(tǒng)的預習觀就是課前能把課堂上將要學習的教材看看，上課時能有效的聽老師講課。這種傳統(tǒng)的預習觀雖說有很多的缺點，但也還是有值得提倡的地方，至少它能幫助學生養(yǎng)成預習的好習慣。新的預習觀針對不同的學習內容布置預習任務，是對課堂教學的準備。例如：查看家里的水電記錄；去超市購物時研究商品的折扣；計算銀行的利率等等。這可以說是新課程理念支配下的預習觀。它是學生帶著自身的經驗和背景來預習的，有著自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受能使課堂上的交流更充分、更深刻。它還能使數學和日常生活聯系的更緊密，讓學生不會只局限于教材。這樣的預習不僅完成了預習的任務，更重要的是在課堂上形成更多的“生成性”內容。新的預習觀實際上是讓學生做好聽課的思想上、心理上和知識上的準備。

　　二、預習的目的

　　1.對于本課或下一課所學的內容及層次有大致的了解。

　　2.復習鞏固舊知識，理解新知識，能把新舊知識進行有機聯系。

　　3.找出本課的重點、難點和易混的知識點、學生認知的盲點，尤其對那些似是而非、似曾相識的知識要特別注意。

　　4.了解課后的習題，對于難度較大的問題可做個記號，等老師授課時注意聽講或提出。

　　三、預習的方法

　　1.解決實際問題方面的，可以讓學生大膽嘗試解答例題來思考問題。教師可以指導學生碰到這樣的內容，先將課本上的解答方法用紙蓋住，自己嘗試審題、解答。解答后與課本上的方法對照，不會解答再看課本上的。這樣學生通過了自己獨立思考和自主探索的過程，就會加深對數學知識的理解。

　　2.生活常識方面，教師可以大膽地利用網絡資源搜集信息，讓學生嘗試練習，自己在課堂上提出問題。例如預習《身份證編碼》時，學生搜集了身份證前兩個數字表示省、直轄市、自治區(qū)；第3、4位上的兩個數字表示所在的城市；第5、6位上的兩個數字表示戶籍所在的縣（區(qū)）等等，還有學生提出了驗證碼如何計算的問題。學生通過預習對基本的常識就有一定的認識。同時也就產生了問題，帶著問題學生學習起來的興趣要濃得多。同時通過預習老師也能發(fā)現學生中存在的問題，這樣教學的目的更加明確，就做到真正的有的放失。

　　3.提高了學生動手實踐、獨立思考、自主探索的能力。例如學習《三角形的面積》，課前預習使學生掌握了“三角形面積用底贅？”這個結論，這就給學生推導公式的形成提供了時間前提。在課堂上就可以把更多的時間讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流來驗證這個公式，從而透徹地理解公式的形成過程。從表面上看，好像為了一個公式的推導花費了一節(jié)課的時間。但實際上，學生在充分活動的過程中提高了實踐能力，形成了應用意識，發(fā)現了數學發(fā)現的樂趣，增進了學好數學的信心，對學生學習下面的知識作了鋪墊。

　　4.教師在布置預習作業(yè)的時候還有幾點值得注意：首先是教師的預習要求或預習題目的設計是否明確、是否有可操作性；其次要引導學生找到適合自己的預習方法，甚至可以讓學生在有了一定的預習能力后，自己設計預習問題。

　　如何正確的指導小學數學預習

　　數學學科的特點，決定了其在培養(yǎng)和提高人的推理能力、抽象能力、想象能力以及創(chuàng)造能力等方面都有著非常重要的作用。學習數學就是要學習嚴密的推理思維，培養(yǎng)有計劃、有條理的學習態(tài)度。因此，教師應首先指導學生列寫預習提綱。

　　預習提綱一般要寫清楚以下幾個方面的內容:

　　1、需要解決的問題。這是學習的重點,也是預習的目標。有了明確的目標，不僅可以提高學生的預習興趣，而且可以減少預習的盲目性，提高預習效率。對小學數學而言,需要解決的問題一般有公式的推導、計算法則的歸納以及應用題的解題思路和方法等方面。教師可以根據不同類型的要求，分別進行訓練，讓學生逐漸達到熟練地確定預習目標。

　　2、解決問題的途徑。小學數學在介紹新的知識點時，總是借助一些常見的、直觀的事物，讓學生從中理解蘊含的規(guī)律或法則。一般說來,這種途徑主要包括動手實驗、直觀圖形和例題示范等。教師要善于引導學生進行觀察，認清途徑，為后一步解決疑難莫定基礎。

　　3、與舊知的聯系。小學數學在編排結構上，總是遵循著承上啟下、層層推進的原則，每一個新的知識點，都與前面的知識有著必然的聯系。學生找準了新舊知識的聯系點，對新知的理解和掌握就非常容易了。因此，在指導學生預習時，一定要讓他們想想新學的知識與自己學過的哪些知識關系最密切，舊知識對理解和掌握新知識有那些幫助等等，有了這些鋪墊，學生對重難點的突破就不會感到太困難。

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