數(shù)學(xué)教學(xué)中如何組織教學(xué)
組織好合作學(xué)習(xí)方法一
喚起學(xué)生智慧和熱情
俗話說(shuō)得好“天生我才必有用”。其實(shí)，每個(gè)人都具備多種智慧、各種才能，其差異之一僅僅是某人這幾個(gè)方面的智慧占優(yōu)勢(shì)，而他人在那兒個(gè)方面占優(yōu)勢(shì)；差異之二是某人智慧已顯示，被稱為顯能，而某些人的智慧一時(shí)還未能顯示，稱為潛能。因此，作為教師，首先應(yīng)當(dāng)相信何個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，而且更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種舞臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生的智慧都能得到展示，挖掘?qū)W生的潛能。
教材、生活、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)都可成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的資源，教者的任務(wù)是積極地利用和開(kāi)發(fā)，喚起學(xué)生的智慧和熱情，形成熱烈而富有思考性的對(duì)話場(chǎng)面。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些與眾不同的想法，教師如能抓住這些鮮活的資源并自然地運(yùn)用到教學(xué)中去，就增加了教學(xué)的有效信息，有利于知識(shí)的升華。在上述案例中，教者合理使用教材，放手讓學(xué)生主動(dòng)探究圓內(nèi)的秘密，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓內(nèi)所有的半徑都相等時(shí)，又讓同學(xué)們一起想辦法驗(yàn)證。這個(gè)在動(dòng)態(tài)中形成的開(kāi)放的思維空間，給學(xué)生搭建了對(duì)話平臺(tái)。就這樣在師生、生生對(duì)話中，知識(shí)得以增值，思維得以碰撞。
課堂教學(xué)中，教師要善于總結(jié)
教學(xué)過(guò)程中難免時(shí)不時(shí)有引起教學(xué)共鳴和取得良好效果的做法，特別是在課堂教學(xué)中，有“靈機(jī)一動(dòng)”、“靈光一閃”之時(shí)，及時(shí)記錄下來(lái)，加以歸納總結(jié)。使學(xué)生的好方法、好思路，使自己的成功引導(dǎo)得到推廣，使學(xué)生和自己都得到肯定，充滿自信、興趣。然后再把這些“突破”和“精彩”應(yīng)用到以后的教學(xué)實(shí)踐中去，并在此基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)完善，推陳出新。教學(xué)過(guò)程中的靈感往往是不由自主、不期而遇的，若課后不及時(shí)反思，記載必將遺憾終身，這就要我們做個(gè)有心人，加強(qiáng)責(zé)任心和端正積極工作的態(tài)度，還可以以教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合案例，迅速開(kāi)展教研工作，與其他教師及時(shí)交流，拓寬教學(xué)思路，完善教學(xué)能力。
靜心沉思：教學(xué)內(nèi)容的貼切性、啟發(fā)性；思維是否啟迪心靈；是否把邏輯順序和心理順序相結(jié)合；情景創(chuàng)設(shè)的有效性；教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性；問(wèn)題的提出是否能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；小組合作是否有價(jià)值；是否關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)造能力是否崩發(fā)；教師教學(xué)方法和手段……諸如此類的得失及時(shí)記錄，及時(shí)“去粗取精”。再教學(xué)設(shè)計(jì)便可揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，更上一層樓。
組織好合作學(xué)習(xí)方法二
在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)
新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是單純的解題訓(xùn)練，因此有自主探索、合作交流意識(shí)的教師要為學(xué)生營(yíng)造一種寬松的合作交流氛圍，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)。
比如：教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，把學(xué)生分為小組活動(dòng)，每名學(xué)生用手中的材料做一個(gè)三角形，再通過(guò)小組交流，說(shuō)說(shuō)自己所做的三角形或所畫的三角形的特點(diǎn)，這樣通過(guò)不同的三角形的比較，從而得出三角形有三個(gè)角、三個(gè)邊、三個(gè)頂點(diǎn)，三角形的三個(gè)角大小不相同，邊長(zhǎng)的長(zhǎng)短不相等，利用這種方式，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師成為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和合作者，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教師的角色。
建立合理的評(píng)價(jià)體系
對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)科學(xué)的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生更加注重合作過(guò)程的行為表現(xiàn)。評(píng)價(jià)還可以使教師獲得準(zhǔn)確的反饋信息，反思自己對(duì)合作活動(dòng)的組織以及對(duì)合作目標(biāo)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以便做出及時(shí)調(diào)整，使合作學(xué)習(xí)更加有效。在確定評(píng)價(jià)類型、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具時(shí)，要考慮到以下幾個(gè)因素：評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生積極參與合作具有鼓勵(lì)作用；評(píng)價(jià)應(yīng)該是客觀公正的；評(píng)價(jià)應(yīng)是多種多樣的。
例如，組內(nèi)成員自評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)、小組自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及師生合作評(píng)價(jià)等。小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是教師的課堂教學(xué)的組織形式，更是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種方法，它有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
組織好合作學(xué)習(xí)方法三
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，使教學(xué)真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
教師必須轉(zhuǎn)變觀念，摒棄權(quán)威性、指令性，建立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍。觀念是行為的先導(dǎo)，教師必須真正轉(zhuǎn)變觀念，從為學(xué)生終身發(fā)展的高度出發(fā)，確立學(xué)生主體觀。如果教師不管什么科目、什么內(nèi)容都采用小組合作學(xué)習(xí)，只講究場(chǎng)面的熱鬧，而不管合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，這是錯(cuò)誤的。小組合作學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，作為一種全新的`教學(xué)方式，它有許多優(yōu)越性，它加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作，改變了原有的競(jìng)爭(zhēng)形式，更有利于學(xué)生知識(shí)技能與情感態(tài)度的發(fā)展。
合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，如果教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是事倍功半。教師應(yīng)從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用師生的互動(dòng)，生生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行分工，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，甚至激烈地爭(zhēng)論。教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，就會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境界。
二、在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)
新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是單純的解題訓(xùn)練，是要學(xué)生自主探索、合作交流。因此，教師要為學(xué)生營(yíng)造一種寬松的合作交流氛圍，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)。
比如，教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可把學(xué)生分為小組活動(dòng)，每名學(xué)生用手中的材料做一個(gè)三角形，再通過(guò)小組交流，說(shuō)說(shuō)自己所做的三角形或所畫的三角形的特點(diǎn)，這樣通過(guò)不同的三角形的比較，從而得出三角形有三個(gè)角、三個(gè)邊、三個(gè)頂點(diǎn)。這種教學(xué)方式，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師成為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和合作者，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)新理念下的教師應(yīng)該扮演的角色。
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