小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何創(chuàng)新教學(xué)
數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)一
1.激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生集中的注意力
"興趣"是孩子各種創(chuàng)造力、求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發(fā)生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學(xué)生,他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚,求知欲望強烈,數(shù)學(xué)素質(zhì)會得到較快發(fā)展。因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感入手，使學(xué)生由機械、被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造、主動學(xué)習(xí)。
2.引導(dǎo)合作學(xué)習(xí),鼓勵創(chuàng)新
合作學(xué)習(xí)被譽為當(dāng)代教育理論、研究和實踐中影響最大、成果最多的領(lǐng)域之一�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:"改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。"自進行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來,合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式被廣大教師普遍采用。
3.動手動腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察實物和模型，通過老師的演示，引起學(xué)生的注意力，再采用學(xué)生動手操作的方法，變一人演給眾人看為人人參與、個個動手。 教育家陶行知說過："人生兩個寶，雙手和大腦。"動手動腦是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法。在教學(xué)活動中，教師要注重提供各種機會讓學(xué)生參與活動，使學(xué)生在參與過程中掌握方法，促進思維的發(fā)展。如：在教學(xué)"平行四邊形面積"這一課時，先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的平行四邊形動手操作，把平行四邊形剪拼成一個學(xué)過的圖形，然后讓同學(xué)們相互檢查討論。最后學(xué)生匯報。接著老師提問：①是不是每個平行四邊形都可以剪拼成長方形(正方形)?②平行四邊形剪拼成長方形后，它的面積大小有沒有改變?③我們已經(jīng)會求長方形的面積，那怎么樣求平行四邊形的面積呢?④我們看到，平行四邊形的底和高與長方形的長與寬是什么關(guān)系?通過邊操作邊提問回答，同學(xué)們已經(jīng)知道了平行四邊行面積的計算方法了。
數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)二
創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新意識
知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會主義文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。兒童的發(fā)展是在與環(huán)境互動中實現(xiàn)的�；蛹椿顒�，教學(xué)活動需要以相應(yīng)的環(huán)境為載體，來誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生感知、思維、想象等心理活動或操作、表達(dá)、交際等外顯活動。創(chuàng)設(shè)情境方式多種多樣，教師可采用謎語、寓言故事、音樂欣賞、游戲等形式，或利用錄音、幻燈、圖片等多媒體電教手段，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的實際內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的疑團，形成懸念問題，使學(xué)生的思維快速進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！睂W(xué)生積極的思維往往是從疑開始的。因此，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生有條理、有根據(jù)地思考問題。只有善于思考，才能深入地體會到數(shù)學(xué)的魅力，激起學(xué)生的求知欲望，喚起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生強烈的探究意識，使他們喜愛數(shù)學(xué)。
例如：在講百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化時創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：星期天，王源、張牧言和魏博三名同學(xué)帶著同樣多的錢到不同的商店買一種質(zhì)量、形狀完全一樣的迷你賽車，王源花了這筆錢的32%，張牧言花了這筆錢的3/8，魏博山花了這筆錢的0.35倍。他們誰花的錢多，誰花的錢少? 通過聯(lián)系學(xué)生生活實際的情境創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生的思維推向了“心求通而不能，口欲言而非達(dá)”的境地，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了學(xué)生對新知的探究欲望，把學(xué)生帶入了廣闊的數(shù)學(xué)天地。學(xué)生很快就開始思考解決問題的方法，有的同學(xué)利用學(xué)過的小數(shù)來比較，有的同學(xué)利用分?jǐn)?shù)來比較，還有的同學(xué)利用百分?jǐn)?shù)來比較，這樣不用老師去講解，學(xué)生自己就已經(jīng)實現(xiàn)了百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互相轉(zhuǎn)化，從而總結(jié)出了轉(zhuǎn)化的方法。讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
重視實踐操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
實踐是最好的老師，以實踐為基礎(chǔ)，采用形象化材料與手段來理解內(nèi)容，有利于喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在教學(xué)中，要改變“教師演，學(xué)生看”的被動局面，多讓學(xué)生利用小棒、圖片以及各種學(xué)具進行實踐操作，在擺弄學(xué)具的過程中，學(xué)生的思維會隨之展開，這樣學(xué)生在親自獲取豐富的感性認(rèn)識和直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上就能逐步開展探索，激發(fā)創(chuàng)新欲望，從而實現(xiàn)把未知轉(zhuǎn)化為已知。 教材對概念、性質(zhì)、公式、法則等基礎(chǔ)知識，一般只給一種操作方法，教師要深入吃透教材，引導(dǎo)學(xué)生多渠道、多角度地操作學(xué)具解決同一問題，這有利于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如教學(xué)“三角形的面積”時，教師應(yīng)把操作過程主動放給學(xué)生，讓學(xué)生充分動腦思考，動手操作，結(jié)果學(xué)生通過小組討論與合作，竟研究出了多種不同的方法：
研究三角形面積學(xué)生用了五種方法：第一種方法：學(xué)生用兩個完全一樣的等腰直角三角形拼成了一個正方形，拼成的正方形面積是三角形面積的2倍。推導(dǎo)出三角形的面積=底×高÷2;第二種方法：學(xué)生用兩個完全一樣的直角三角形拼成了一個長方形，拼成的.長方形面積是三角形面積的2倍。推導(dǎo)出三角形的面積=底×高÷2;第三種方法：學(xué)生用兩個完全一樣的鈍角三角形拼成了一個平行四方形，拼成的平行四邊形面積是三角形面積的2倍。推導(dǎo)出三角形的面積=底×高÷2;第四種方法：學(xué)生用兩個完全一樣的銳角三角形拼成了一個平行四方形，拼成的平行四邊形面積是三角形面積的2倍。推導(dǎo)出三角形的面積=底×高÷2;第五種方法：學(xué)生用一個等腰三角形沿著高剪開拼成了一個長方形，等腰三角形的面積等于拼成長方形的面積。由此推導(dǎo)出三角形的面積=底×高÷2。
數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)三
設(shè)計教學(xué)情境，啟迪學(xué)生思維
學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望都是在一定情境中產(chǎn)生的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在樂趣，設(shè)計出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣猜想、發(fā)現(xiàn)真理。這樣不但使學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料，思維能力獲得較快的發(fā)展，而且能更有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如：教學(xué)“能被3整除的數(shù)”，教師先讓學(xué)生指出一些3的倍數(shù)，然后把這些數(shù)各位上的數(shù)字換位。如：123、132、213、312、32l，讓學(xué)生檢驗數(shù)字換位后各數(shù)還是不是3的倍數(shù)�！霸趺催�是3的倍數(shù)?!”隨著一陣驚奇，學(xué)生產(chǎn)生了強烈的興趣，急切探索其中的奧妙，參與學(xué)習(xí)活動的熱情被激發(fā)了出來。
再例如：教學(xué)“平行四邊形的面積”時，教師可以設(shè)計這樣的情境導(dǎo)入：用課件出示教室門前的長方形綠化帶，假設(shè)為了美觀或?qū)W生課間活動方便等問題需要改變成同底(邊)平行四邊形時，它的面積是否發(fā)生變化?然后，抓住學(xué)生的探究興趣，讓他們在不知不覺中學(xué)習(xí)了平行四邊形面積的計算方法。通過情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生去解決生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體會到身邊就有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)不再是抽象的課本知識，而是充滿魅力與靈性、與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動。
小組合作探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
一項發(fā)明，往往不可能單憑一個人的力量就能獲得成功，都需要借助他人的幫助。同時，通過眾人合作發(fā)揮群體的智慧，可以加快創(chuàng)造發(fā)明的速度。因此，教師在組織課堂教學(xué)時，采用小組討論為主的方式。開展小組合作，一方面可以發(fā)揮學(xué)生“群體”的學(xué)習(xí)作用，讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)的機會與空間，互相啟發(fā)，從而學(xué)會合作、學(xué)會交流;另一方面、可以使學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，敢于大膽求新，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。
例如：在教學(xué)“圓周長”時，為了探究圓周長到底與什么有關(guān)，有怎么樣的關(guān)系，教師可以設(shè)計這樣的教學(xué)過程：課前，學(xué)生準(zhǔn)備好直徑分別是5厘米、6厘米、7厘米的圓片;課上，小組合作測量邊長，分滾動法、繞線法等小組;小組討論：周長與什么有關(guān)，有怎樣的關(guān)系;總結(jié)：周長與直徑有怎樣的關(guān)系。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生互相合作，經(jīng)過測量、計算、討論，得出周長與直徑的關(guān)系，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
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