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數(shù)學(xué)《小數(shù)加減法》教學(xué)反思（通用13篇）
隨著社會不斷地進步，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編整理的數(shù)學(xué)《小數(shù)加減法》教學(xué)反思（通用13篇），歡迎閱讀與收藏。
數(shù)學(xué)《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 1
《小數(shù)加減法》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書？數(shù)學(xué)》四年級下冊第六單元第一課時的內(nèi)容。學(xué)生在此之前系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法，對整數(shù)加減法的計算方法掌握比較牢固。在三年級也曾經(jīng)進行過一位小數(shù)的加、減計算，雖然進行了小數(shù)加、減計算，但沒有形成計算的法則。同時在本冊第四單元較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義與性質(zhì)，因此，學(xué)生對學(xué)習(xí)小數(shù)加減法有較好的基礎(chǔ)。如何運用知識遷移，讓孩子自主學(xué)習(xí)，理解小數(shù)加減法的算理，是我在備課時一直思考的問題。
為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)時我對教材進行了創(chuàng)造性的使用，在反復(fù)研讀教材后，大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題，創(chuàng)設(shè)了購物這一情境。之所以這樣做，原因是考慮課本提供的素材————2004年雅典奧運會中的跳水成績，對學(xué)生來說，時間已經(jīng)久遠(yuǎn)，根本不感興趣，而且學(xué)生對于體育比賽中的得分遠(yuǎn)沒有對購物中的情境熟悉。小數(shù)加減法的難點是小數(shù)部分位數(shù)不同的小數(shù)加減法的計算，如果選用課本中的情境，無法將著這種情況體現(xiàn)。基于以上原因，教學(xué)時我選用了商品的價格作為本課教學(xué)的素材。
為了更好的引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中，在教學(xué)時我突出了以下兩點：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，尋找新舊知識間的聯(lián)系。
上課伊始，先讓學(xué)生說說在哪些地方會遇到小數(shù)，感受小數(shù)在生活中的'作用，知道學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是日常生活和進一步學(xué)習(xí)研究的需要，從而引出課題。再讓學(xué)生回憶以前學(xué)過什么加減法，在算整數(shù)加減法時要注意什么？并鼓勵學(xué)生根據(jù)課題大膽質(zhì)疑，提出自己想要解決的問題，有助于培養(yǎng)孩子的問題意識、質(zhì)疑能力。課堂上孩子提出了很多有價值的問題，如：小數(shù)加減法怎樣計算？整數(shù)加減法計算時要滿十進一，小數(shù)加減法是不是這樣呢？學(xué)生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學(xué)過的舊知之間有聯(lián)系，這為課堂的探究學(xué)習(xí)指明了方向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望和興趣。
二、問題引領(lǐng)，教師扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解算理和算法。
由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)購物情境，出示了三種商品及價格，讓學(xué)生根據(jù)信息提出問題，并解決問題。在學(xué)生提出的問題中，師選擇其中一個出示，（兩位小數(shù)加兩位小數(shù)）讓學(xué)生自主列出算式，嘗試進行計算。因為三年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一位小數(shù)的加減法，他們不自覺地做到了小數(shù)點對齊，對于算理和算法不在此處理，僅僅通過問題“為什么用加法計算？”，讓學(xué)生了解小數(shù)加法的意義和整數(shù)加法的意義是相同的。
我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買一盒水彩筆和一本書要多少錢？（兩位小數(shù)加一位小數(shù)）20元錢夠嗎？還剩多少錢？（整數(shù)減兩位小數(shù)）”這兩個問題中。先放手讓學(xué)生嘗試計算，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。在集體交流中，我設(shè)計了這樣幾個問題：
1、以前算加減法題的時候都是把末位對齊，現(xiàn)在怎么不把末位對齊了？
2、小數(shù)點對齊就保證了什么？
3、算小數(shù)加減法時怎樣快速的把相同數(shù)位對齊？
4、小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在把相同數(shù)位對齊時有什么不同？
5、為什么一定要把相同數(shù)位對齊？結(jié)合具體的數(shù)字說說自己的理解。
6、20沒有小數(shù)點，你是怎么計算的？根據(jù)什么？
通過這樣幾個問題的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)加減法的算理。在這一系列學(xué)習(xí)活動中，教師不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，通過師生的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。
自以為在課前充分的研讀了教材，做了大量的準(zhǔn)備，但教學(xué)的實際效果和課前預(yù)設(shè)還存在著一定的差距。如：
1、在處理為什么一定要把小數(shù)點對齊時，沒有留給學(xué)生思考交流的時間，學(xué)生不能結(jié)合小數(shù)表示的實際價格或小數(shù)的意義說出自己的理解。
2、對整節(jié)課時間的調(diào)控不好，前面的環(huán)節(jié)松散，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒時間處理。
對于本課，還有一點困惑：在創(chuàng)設(shè)情境時，我以價格呈現(xiàn)，但我知道用一位小數(shù)表示的價格不規(guī)范。利用這種不規(guī)范的價格呈現(xiàn)會不會給學(xué)生一種不真實的感覺？通過一個什么樣的情境能將小數(shù)加減法中各種不同的情況呈現(xiàn)？
數(shù)學(xué)《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 2
小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，只不過是數(shù)的范圍擴大了，學(xué)生感覺有些陌生。課堂開始創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)實而富有吸引力，讓學(xué)生感覺到小數(shù)就在我們的身邊，小數(shù)的加減法也存在于日常生活中，拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時提煉出數(shù)學(xué)的問題直入中心，通過學(xué)生提出問題，嘗試解決問題、交流各自的學(xué)習(xí)方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個過程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動模式，讓學(xué)生充分展示自己的思維，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗。為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習(xí)題，并適當(dāng)拓展、延伸。
小數(shù)加減法的教學(xué)，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)加減法的筆算過程，理解掌握筆算方法，同時結(jié)合生活中出現(xiàn)的問題理解小數(shù)加減法的應(yīng)用價值，提高思維能力和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)設(shè)計中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的起點，讓學(xué)生在自主嘗試中，探索新知。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識和知識遷移的能力。教學(xué)進程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中。在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗，鍛煉克服困難的.意志，建立自信心。對“列豎式要對齊小數(shù)點”這個重點和難點教學(xué)時，兩個書寫格式對比演示，組織學(xué)生進行小組討論，相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現(xiàn)的問題，緊扣教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開展深入的討論和爭論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。練習(xí)內(nèi)容回歸生活，“商場購物小票”這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。體會數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。
在教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題，使學(xué)生在實踐數(shù)學(xué)的過程中及時掌握所學(xué)知識，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在，從而增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會到“數(shù)學(xué)有用，要用數(shù)學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生主動地去參與、去體驗，讓學(xué)生通過自身的體驗、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進行知識建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應(yīng)用能力。在實踐中培養(yǎng)解決問題的能力。
數(shù)學(xué)《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 3
本節(jié)課是青島版數(shù)學(xué)四年級上冊第七單元信息窗1的內(nèi)容。通過本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有成功的方面，也有遺憾的地方：
一、成功點
1、創(chuàng)造性的使用教材。
本節(jié)課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長”的一個情境。通過分析教材我認(rèn)為這樣的情境對于同學(xué)們來說很陌生而且很遙遠(yuǎn)。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程”的要求，教師要由“課程計劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境。從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中選取素材，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有機地結(jié)合在一起，設(shè)疑引思，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。
2、體現(xiàn)學(xué)生為本，倡導(dǎo)先學(xué)后教，小組合作。
我放手先讓學(xué)生課前根據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)先學(xué)后教的。給學(xué)生足夠的時間和空間，讓他們?nèi)オ毩⑺伎�、主動探究，不僅有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
這是本節(jié)的重點，學(xué)生交流時，學(xué)生會在學(xué)生充分展示后教師適時溝通豎式計算方法，從而明確小數(shù)加法也和整數(shù)加法一樣也是這樣一位對著一位來加的！
此時，有學(xué)生會質(zhì)疑，末尾的0是否可以去掉，教師適時點明：當(dāng)遇到這樣的情況時要根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)進行化簡。同時指出為了確保計算的準(zhǔn)確，要進行驗算。
學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的過程，其實是一個相異性想法得到交流激蕩的過程。在小組合作基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進行生生間的互動。課堂中組織起學(xué)生進行生生間、組際間的交流，這使得呈現(xiàn)出的`觀點更原始、真實，更貼近學(xué)生的思維特點和方式，基于這一平等互利特征的差異展示，不僅為學(xué)生所喜愛和認(rèn)可，也讓教師得以準(zhǔn)確把脈學(xué)生的學(xué)情，并據(jù)此展開進一步的引導(dǎo)與點撥。
3、理解算理和掌握算法
算法的探究是本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生已經(jīng)初步具有了探究的能力，所以在本環(huán)節(jié)我大膽放手先讓學(xué)生課前根據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí)。課上在充分交流的基礎(chǔ)上體驗再組織匯報。
算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數(shù)學(xué)原理。
第一，通過例題課件展示與相關(guān)問題的追問，讓學(xué)生理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊，掌握小數(shù)加減法列豎式時要小數(shù)點對齊，計算時要從低位算起，小數(shù)位數(shù)不同時可以用0來補足。
第二，通過例題課件展示，讓學(xué)明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數(shù)化簡。
二、遺憾點
缺少追問。如：“小數(shù)點對齊就保證了什么？為什么要相同數(shù)位對齊？”等問題。同學(xué)們在我的有效引導(dǎo)下很容易結(jié)合問題情境理解算理、掌握算法。但缺少與學(xué)生的思考，對理解算理和算法不夠深刻。
合作交流中老師缺少巡視指導(dǎo)，學(xué)生課堂上生成的質(zhì)疑和問題，沒有及時的抓住和呈現(xiàn)“亮點”，留下了一些遺憾。如：出現(xiàn)了數(shù)位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數(shù)后面沒有添上小數(shù)點和0的情況等。
沒有大量的練習(xí)，把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中，用了較長的時間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。這樣一來，在時間的把握上就出現(xiàn)了問題，沒有時間讓學(xué)生來大量的練習(xí)，導(dǎo)致了課堂不完整。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。
總之，對課堂的設(shè)計，我始終在努力貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在實際教學(xué)中，我始終關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是唯一的、不可預(yù)測的，也就意味著隨時會生成一些新的課程資源，課堂生成一定大于課前預(yù)設(shè)，我將及時調(diào)整我的預(yù)案，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
通過對本節(jié)課的教學(xué)，我對新課改下數(shù)學(xué)計算教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識，比如：怎樣避免課堂教學(xué)中的形式主義？怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過程？怎樣在計算教學(xué)中處理算理與算法？怎樣讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)機會與空間？在這次講課中，給了我對這些問題的思考，定能把我引入課改的更深處。
數(shù)學(xué)《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 4
小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的基礎(chǔ)上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏，學(xué)生容易疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析，所以可以在復(fù)習(xí)引入時把湊整練習(xí)提上來，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位小數(shù)、三位小數(shù)的湊整練習(xí)進一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)交流的'機會，讓他們自己總結(jié)小數(shù)湊整的注意事項：在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看整個小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。
成功之處：
練習(xí)中，學(xué)生由于知道整數(shù)加法的運算定律和減法的性質(zhì)對于小數(shù)同樣適用。因此，在本節(jié)課中學(xué)生在計算中都很自覺地采用了簡便計算，學(xué)生學(xué)習(xí)上不存在什么困難，新知的學(xué)習(xí)非常順利，練習(xí)的鞏固也很順暢。
不足之處：
應(yīng)用加法的運算定律進行小數(shù)的簡便計算，學(xué)生出錯較少，但是在應(yīng)用減法的性質(zhì)上學(xué)生出錯較多。例如：7.3—4.8+1.2和12.89—（6.89+2.3），因而在新知的教學(xué)上要多設(shè)計應(yīng)用減法性質(zhì)的練習(xí)題及變式練習(xí)，讓學(xué)生靈活解決問題。
數(shù)學(xué)《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 5
簡單的小數(shù)加減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生近期初步認(rèn)識一位小數(shù)含義和以前熟練掌握萬以內(nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，并只涉及到一位小數(shù)的加減（小數(shù)的性質(zhì)到五年級上學(xué)期再學(xué)，所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計算都不涉及）。
在課前對5位不同層次的學(xué)生進行了解時，全部學(xué)生都能說出0、3+0、9等于多少，并能列出正確的豎式。可見學(xué)生能把整數(shù)加減計算的算法遷移到小數(shù)加減計算中，對一位小數(shù)的加減計算算理與算法都能比較容易理解掌握。
根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的分析，在本課教學(xué)中，我做了以下的嘗試：
1、拓展例題功能，滲透搭配規(guī)律。
例題是點心店買點心的情境。四種點心及其價格分別是饅頭—0.5元、豆?jié){—0.7元、餛飩—1.8元、面條—2.4元，通過提出問題求其中兩種點心的總價和價格差引出一位小數(shù)的加減法。教學(xué)內(nèi)容的相對簡單也提供了可拓展的空間。在教學(xué)完例題后，我讓學(xué)生思考“任意選兩種食品，求它們單價的和與單價的差，一共有幾種不同的情況？”再讓學(xué)生同桌合作，列出算式計算。在這一過程中滲透搭配規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生有序的思維方法。
2、精心設(shè)計，提升計算練習(xí)的功能。
計算課往往給人枯燥乏味之感，其中計算練習(xí)單一是一個很重要的原因。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單，所以我力求在練習(xí)設(shè)計上有所突破，希望在計算練習(xí)中也能讓學(xué)生的思維有所提升。而書上的五道練習(xí)中，第1、2題是純粹的計算練習(xí)，第3、4 題是解決實際問題，第5題培養(yǎng)學(xué)生的估計意識和能力，總體來說都比較簡單。經(jīng)過思考，我合并簡化了1、2兩題，因為在課堂上大量練習(xí)豎式計算會讓學(xué)生感到枯燥；舍棄了解決實際問題，考慮到本課的重點是計算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時間來理解題意并進行變式練習(xí)，可以在下節(jié)練習(xí)課進行。同時重新設(shè)計了兩個練習(xí)：
設(shè)計的目的在于進一步發(fā)展學(xué)生的估算意識，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的良好習(xí)慣，滲透加減計算的一般規(guī)律，發(fā)展學(xué)生思維。
3、創(chuàng)造一個有規(guī)律的`數(shù)列。
讓學(xué)生在找規(guī)律中既能練習(xí)小數(shù)的加減法，又能發(fā)展數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。
在實際教學(xué)中，第一個練習(xí)取得了預(yù)期的效果。第二個練習(xí)在第2小題填中間數(shù)時對學(xué)生有一定的思維難度，這也是我自認(rèn)為獨具匠心的設(shè)計，但導(dǎo)師卻指出，這樣的數(shù)列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個數(shù)列，即使再多給幾個數(shù)，答案也是不唯一的。為了更嚴(yán)密些，可以盡量多給幾個數(shù)或后面加個數(shù)進行驗證。而第2小題填中間數(shù)，答案更是不唯一，在學(xué)生還沒有“等差數(shù)列”概念之前，做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽曹老師做過有關(guān)數(shù)學(xué)教師本體性知識缺失的講座，這一刻自己對此有了更深感受。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，對所教知識沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握，再巧妙的設(shè)計也會弄巧成拙。
數(shù)學(xué)《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 6
本節(jié)課《小數(shù)加減法》是三年級下冊第七單元的內(nèi)容。在教學(xué)時，總體感覺很順暢，學(xué)生思維活躍。
一、生活中的數(shù)學(xué)會帶給學(xué)生無盡興趣
引入部分，我分別采用了整數(shù)加減法的豎式計算進行導(dǎo)入，促使學(xué)生對整數(shù)加減的豎式計算進行一個較好的梳理及認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來。新課教學(xué)時，我還用了學(xué)生經(jīng)常遇到的生活情境進行引入，通過圖片讓學(xué)生小組觀察，在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學(xué)情景。讓學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加親近數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取學(xué)生感興趣的生活素材，并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗揉合在一起。從而對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。
二、在教學(xué)實踐中提高學(xué)生的認(rèn)知能力
在課堂上，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，發(fā)揮學(xué)生積累的競賽經(jīng)驗，提出問題并解決問題，學(xué)生的探索必然是積極主動的，面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，組織學(xué)生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點，在學(xué)生充分體驗、感受的`基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
三、教學(xué)中，存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題，學(xué)生常常會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過舉例子，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時，可以先在被減數(shù)的末尾補0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算�！边@樣一來對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高；對個別學(xué)生則提出強制的要求，必須記住這種方法。
2、同時，我還對題型進行了拓展，加強學(xué)生的應(yīng)變能力，如：7.3+3.24= 、5.1+3.35= 等題目，通過這些題目突出小數(shù)點對此的計算方法。明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點。
數(shù)學(xué)《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 7
《小數(shù)的加減法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前曾在三下學(xué)習(xí)過小數(shù)的初步認(rèn)識及簡單的一位小數(shù)加減法，四下學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前學(xué)習(xí)了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是比較輕松的。在本課的教學(xué)中立足于促進學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學(xué)上體現(xiàn)以下三個特點：
第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。老師借助學(xué)生喜聞樂見的體育運動盛會奧運會設(shè)置情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極情緒與愛好。讓學(xué)生提出2004年雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽中的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的.愛好。順理成章地引入小數(shù)加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進入解決問題的活動，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學(xué)的價值。
第二，教師大膽放手，學(xué)生自主探索。由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。
第三，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的前提是，使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好習(xí)慣。教學(xué)時充分利用2004年雅典奧運會跳水比賽情境，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。
同時，也存在著一些不足之處：
1、對重點的理解有偏差�！缎�(shù)加減法》一課的重點應(yīng)該是對算理的理解。計算課的算理肯定是重點，但是直到上完課，似乎在我的心里對于小數(shù)加減法的算理表述還不太明確。其實就是簡單的一句話：相同數(shù)位對齊，因為只有計數(shù)單位相同才能相加減。正因為對重點的理解出現(xiàn)了偏差，所以在這節(jié)課上，算理的講解顯得很薄弱。
2、計算方法的講解過濃。對于小數(shù)加減法的計算方法，學(xué)生并不感到困難，只要在算理上理解透，把難點（小數(shù)減法中小數(shù)數(shù)位不同時的計算方法）突破，那么過程相對來說就簡單容易得多了。在練一練中，我過多地講解了計算方法，導(dǎo)致沒有節(jié)省下時間做后面的思維拓展題。
從這節(jié)課來反思自己的教學(xué)，那就是課前研究教材的工作還沒有做到位。在對教材深入分析后，首先對一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要進行明確的定位；其次教學(xué)重點和教學(xué)難點也要心中有數(shù)，并確定好要求學(xué)生掌握到哪個程度；再次每一環(huán)節(jié)中要解決的問題要有層次性，把教學(xué)重、難點分散在各個環(huán)節(jié)中進行有意識的突破。精心地設(shè)計與預(yù)設(shè)是成功教學(xué)的前提，做好充分準(zhǔn)備贏在“起跑線”上。
數(shù)學(xué)《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 8
本冊教材第一單元《小數(shù)的認(rèn)識和加減法》教材編寫體現(xiàn)以下特點：
1、讓學(xué)生在熟悉的生活背景下進一步學(xué)習(xí)小數(shù)。
2、借助直觀模型和操作活動幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，掌握小數(shù)的加減法。根據(jù)這一特點同時結(jié)合三年級下冊借助購物情境學(xué)習(xí)了一位小數(shù)加減法計算的基礎(chǔ)。
因此，本單元的教學(xué)我主要從以下幾點進行：
第一，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調(diào)新課的預(yù)習(xí)，有意識的培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生的自習(xí)能力。從作業(yè)反饋的情況看來，對于一些如兩位小數(shù)大小的比較，兩位小數(shù)的加減等這樣有章可循的知識，學(xué)生通過自學(xué)的掌握情況還比較可喜的。
第二，教學(xué)充分聯(lián)系了實際，通過引導(dǎo)學(xué)生不停的`“舉一反三”，使教師能在第一時間里了解到學(xué)生對新知的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，促進有效教學(xué)。
第三，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊。隨著學(xué)生年齡的增長，知識水平的提高，學(xué)習(xí)能力的增強，我有意識地調(diào)快了教學(xué)的速度，使課堂更加緊湊，提高了學(xué)習(xí)效率。
從作業(yè)反饋出的情況來看，粗心大意的情況普遍存在，今后還應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
數(shù)學(xué)《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 9
小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的基礎(chǔ)上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏，學(xué)生容易疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析，所以可以在復(fù)習(xí)引入時把湊整練習(xí)提上來，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位小數(shù)、三位小數(shù)的湊整練習(xí)進一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)交流的機會，讓他們自己總結(jié)小數(shù)湊整的注意事項：在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看整個小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的'。
成功之處：
練習(xí)中，學(xué)生由于知道整數(shù)加法的運算定律和減法的性質(zhì)對于小數(shù)同樣適用。因此，在本節(jié)課中學(xué)生在計算中都很自覺地采用了簡便計算，學(xué)生學(xué)習(xí)上不存在什么困難，新知的學(xué)習(xí)非常順利，練習(xí)的鞏固也很順暢。
不足之處：
應(yīng)用加法的運算定律進行小數(shù)的簡便計算，學(xué)生出錯較少，但是在應(yīng)用減法的性質(zhì)上學(xué)生出錯較多。例如：7.3—4.8+1.2和12.89—（6.89+2.3），因而在新知的教學(xué)上要多設(shè)計應(yīng)用減法性質(zhì)的練習(xí)題及變式練習(xí)，讓學(xué)生靈活解決問題。
數(shù)學(xué)《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 10
從講臺上走下來的那一刻開始，一直很不安，很內(nèi)疚、很遺憾，帶著不自信走上講臺，又帶著懊惱走下講臺，整個過程讓我有些暈。課處理到這個程度，的確需要很好的反思自己。下面談兩個自問自答的問題、三個遺憾點、兩個不確定的思考。
一、自問自答的兩個問題
1、問題一：我的40分鐘哪里去了？
�。�1）原因：問題的推敲不到位
上完這節(jié)課，我一直在思考著的問題是，我的40分鐘哪里去了？盡管我在課堂上數(shù)次的看表調(diào)整時間，依然無濟于事。仔細(xì)的回憶了一下，又和一位聽課教師核實了一下，我的時間分配是這樣的：復(fù)習(xí)約10分鐘+新授約20分鐘+拓展約10分鐘，很顯然，這樣分配不合理，計算教學(xué)的課堂，怎么能沒有訓(xùn)練就下課呢？！時間浪費在復(fù)習(xí)和位數(shù)相同的小數(shù)加減法的處理上。原因有很多，比如因為有意強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)、書寫習(xí)慣而忽略了重點的把握，比如因為想照顧多數(shù)學(xué)生而最大限度的給學(xué)生發(fā)言的機會等等，但是最大的一個原因還是我的問題提煉的不到位。
典型錯例：當(dāng)學(xué)生筆算整數(shù)加減法之后，引導(dǎo)學(xué)生展示交流時，問題應(yīng)該是：“這樣做對嗎？”而不是：“同學(xué)們仔細(xì)觀察他寫的豎式和計算結(jié)果，你有不同意見嗎？”問題的跑偏帶動學(xué)生關(guān)注點、思維點的跑偏，學(xué)生很無辜，我很懊惱。
�。�2）對策：修正問題、微調(diào)切入點
如果重新來上這節(jié)課，我想這樣改動：
復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：組織學(xué)生做筆算整數(shù)加減法之后，展示學(xué)生作品，并提問：“這樣做對嗎？”、“同學(xué)們來想一想，筆算整數(shù)加減法時該注意什么？”把學(xué)生的評價點集中到題目做的對不對上面，迅速回憶起注意事項，揭示課題。
新授環(huán)節(jié)：繼續(xù)使用三本書的價格情景，學(xué)生提問并列式時，順勢把5.40改寫成5.4，確保兩個例題一個是小數(shù)位數(shù)相同的，一個是小數(shù)問題不同的。然后以這兩道題為載體，研究小數(shù)加減法筆算的注意事項，明白為什么要把相同數(shù)位對齊和怎樣對齊的道理，同時討論整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的相同點和不同點。
拓展環(huán)節(jié)：重點處理兩種特殊情況，一個是整數(shù)和小數(shù)相加減，一個是得數(shù)的末尾有0的題目。借這兩道題把小數(shù)加減法中要注意的問題繼續(xù)補充。
2、問題二：課為什么會上到這個程度？
�。�1）原因：面面俱到的負(fù)面影響
郯城呂主任有句話說的好：“課不要考慮太多，不要面面俱到！”聽時就心中一驚，課上完后才覺得，我就是“面面俱到后遺癥”的典型代表。從設(shè)計教案到課堂操作，我在想什么呢？
復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：想復(fù)習(xí)的充分，想做題，想讓學(xué)生談注意事項，還想關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣……
新授環(huán)節(jié)：想小步子走，想把整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的對比做充分、想講透算理、想把小數(shù)加減法的各種特殊情況都展示總結(jié)出來……
面對學(xué)生：想給更多學(xué)生回答的機會，盡管有時已經(jīng)不需要他們再回答了……
想得太多，結(jié)果失去的更多！
�。�2）對策：有舍才有得
課堂本不是產(chǎn)生完美的地方，我又何必強求。學(xué)生的能力、知識、情感、習(xí)慣，怎么可能在一節(jié)課上都得到培養(yǎng)！“舍得”是什么？有“舍”才有“得”！我需要抓住本質(zhì)問題去關(guān)注，其他的細(xì)枝末節(jié)潛移默化就可以了。正如王永勝老師重述的華老師的那句話——“行動的搖擺緣于認(rèn)識的模糊”，的確如此！我的認(rèn)識本來就不夠清晰，怎么可能奢望清晰的課堂實踐？患得患失之后一定會失去很多，縱使性格使然，也要努力改正！
二、三個遺憾點
1、遺憾一：估算和筆算沒有對比。
筆算之后，沒有和估算進行對比。如果能組織學(xué)生做對比，可以幫助學(xué)生更好的感受估算的意義和價值，明白估算其實是一種比較實用的驗算方法。
2、遺憾二：沒有及時改錯。
拓展練習(xí)，在處理小數(shù)加減法的'幾種特殊情況之后，應(yīng)該組織學(xué)生改錯，及時修正。但是因為時間的匆忙帶走了我的預(yù)設(shè)，忘記處理了。學(xué)生不能及時的改正錯誤，對知識的掌握一定會打折扣。
3、遺憾三：0的處理還不夠。
盡管呂主任肯定了我對0的處理，但是我知道，其實還是不夠的。比如，當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識到小數(shù)末尾的0可以去掉之后，是不是還可以把15.90和0.27這兩個得數(shù)中的0做下對比，明白數(shù)學(xué)的簡潔美是有限度的，不是什么0都可以去掉的。
三、兩個不確定的思考
1、思考一：學(xué)習(xí)小數(shù)加減法之前，究竟該設(shè)置哪些復(fù)習(xí)內(nèi)容？
小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)需要的知識基礎(chǔ)有很多，比如整數(shù)加減法的筆算方法、一位小數(shù)加減法的筆算方法、小數(shù)的性質(zhì)和意義等等，這些知識一一在課堂上進行復(fù)習(xí)是不現(xiàn)實的，時間不允許。那么究竟該把哪些知識拿到課堂上來復(fù)習(xí)呢？備課時我的第一反應(yīng)是整數(shù)加減法的筆算方法必須復(fù)習(xí)，因為我需要學(xué)生對這一知識充分的回憶，以便順利的把整數(shù)加減法的筆算方法遷移到小數(shù)加減法的筆算中來。后來又覺得一位小數(shù)加減法的筆算，既然已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，置之不理好像也不合適，也需要在課上復(fù)習(xí)一下。但是這樣設(shè)計之后，復(fù)習(xí)將占用10多分鐘的時間（即使問題不跑偏也會這樣），這在時間的分配上顯然不夠合理。后來和一些同事一些朋友交流，覺得復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的知識更有必要，因為學(xué)生在做小數(shù)加減法時會自然的啟動一位小數(shù)加減法筆算的經(jīng)驗，不進行專項復(fù)習(xí)也可以。所以最后選擇了在課堂上復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的知識，希望這樣可以充分的喚醒學(xué)生的知識經(jīng)驗，把小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的聯(lián)系和區(qū)別分析的更到位一些，其他的知識點就靠學(xué)生靈活嫁接了。這樣處理是否合適，我不太確定，所以我想和各位領(lǐng)導(dǎo)、老師再討論一下。
2、思考二：豎式中的橫線是否該強調(diào)用尺子標(biāo)著來畫？
小數(shù)加減法是一節(jié)很經(jīng)典的課，在名師的課堂中，在全國一等獎的課堂中，老師們都在有意識的引導(dǎo)學(xué)生用尺子標(biāo)著畫豎式中的橫線，究竟需不需要？從學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)來說，很需要！我們需要強調(diào)，需要讓學(xué)生這樣做。但是也有一些老師認(rèn)為，把橫線畫直只是為了讓豎式更美觀，是為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果學(xué)生在畫線時很用心，不用尺子一樣可以畫的很好，又何必一定要強調(diào)呢？我覺得用和不用都有一定的道理，所以不太確定該不該強化用尺子畫線的要求，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師可以給我指點。
數(shù)學(xué)《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 11
在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡單的一位小數(shù)的加減法，具有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，因此教學(xué)時選取貼近學(xué)生的現(xiàn)實素材，利用具體情境，使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對教材產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。讓學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加親近數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取“放煙花”這一學(xué)生感興趣的生活素材，恰到好處地把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗揉合在一起。在課堂上，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察各種煙花的價格在分析數(shù)據(jù)的同時提出數(shù)學(xué)問題，由熟悉學(xué)生感興趣的“生活”情境引發(fā)問題，發(fā)揮學(xué)生積累的經(jīng)驗，提出問題并解決問題，學(xué)生的探索必然是積極主動的，從而對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。首先讓學(xué)生試做，再說說小數(shù)加減法的計算方法，全班交流，最后教師總結(jié)。從富有個性的.理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習(xí)題，并適當(dāng)拓展、延伸。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生主動地去參與、去體驗，讓學(xué)生通過自身的體驗、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進行知識建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗中思考，鍛煉思維，在體驗中發(fā)展實踐能力和解決問題的能力。
數(shù)學(xué)《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 12
小數(shù)加減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。因為學(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識和知識遷移的能力，教學(xué)中可以盡量放手，讓孩子自己去嘗試、去探索、去獲取知識。
首先，我注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的起點，精心創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實而富有吸引力的情境，讓學(xué)生感覺到小數(shù)的加減法存在于日常生活中，從而拉近學(xué)生與新知的距離，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
接著，讓學(xué)生自主提出問題，嘗試解決問題，交流各自方法，最終概括出小數(shù)加減法的算理，掌握正確的計算方法。這樣教學(xué)，旨在讓學(xué)生用舊知解決新問題，體會轉(zhuǎn)化思想，獲得成功的體驗，且通過不同算法的比較和優(yōu)化，從而真正理解并掌握小數(shù)加減法的筆算方法。在教學(xué)“列豎式小數(shù)點要對齊”的重難點時，把不同的書寫格式進行對比，組織學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，充分展示自己的思維，大膽討論，相互啟發(fā)，領(lǐng)悟出“小數(shù)加減法”和“整數(shù)加減法”的計算方法同中有異、異中有同。這樣學(xué)生不但體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，又有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
練習(xí)內(nèi)容生活， “商場購物小票”這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題，深刻感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍事物、想身邊的`事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。實踐證明：結(jié)合生活，可以使學(xué)生深刻感受小數(shù)加減法的應(yīng)用價值，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。總之，整個過程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動模式，讓學(xué)生通過自身的思考、體驗、理解、吸收、內(nèi)化等過程進行知識建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應(yīng)用能力。在實踐中發(fā)展解決問題的能力。
本節(jié)課仍存在一些不足：
�、賹W(xué)生的列豎式要求應(yīng)力求規(guī)范，比如個別學(xué)生豎式寫得不夠整齊、端正，沒用直尺打橫線等，今后應(yīng)及時糾正不規(guī)范的書寫格式，加強學(xué)生的養(yǎng)成教育。
②評價語言和方式過于單一等。
總之，我將不斷反思總結(jié)教學(xué)實踐中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，使自己的業(yè)務(wù)水平更上一層樓！
數(shù)學(xué)《小數(shù)加減法》教學(xué)反思 13
今天在學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法時，我拋棄了教案預(yù)設(shè)的框架，一開始就直奔主題，讓學(xué)生用小數(shù)直接進行購買商品的價格計算。
在做的過程中，我通過觀察學(xué)生的解答，分析歸納他們產(chǎn)生錯誤的原因，并在他們做完后，對他們說：大家都很聰明，能夠獨立做從未做過的'題，老師和同學(xué)們都很想知道你是怎么做的？我們交流一下，展示你的成果，好嗎？幾句親切的話語讓同學(xué)們有了表現(xiàn)的欲望，紛紛上臺表達(dá)自己的想法。學(xué)生的回答真是生動活潑、千變?nèi)f化而富有情趣，各有各的道理和內(nèi)涵，從多個角度把簡單的小數(shù)加法進行了合理而深刻的剖析，讓我直面了學(xué)生的內(nèi)心世界和思維歷程。反思我平時的教學(xué)行為，是不是有時太細(xì)了？我的苦口婆心、嘮嘮叨叨，很有可能換來學(xué)生的心不在焉，甚至是逆反心理。
而今天的這堂課，學(xué)生由被動的接受者、參與者變?yōu)樘剿髡摺?chuàng)造者，這樣教學(xué)，教師教得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得主動快樂，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也在遷移默化中生根發(fā)芽。我真正體會到，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才不會在新理念的潛意識下凋零。
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