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智取生辰綱導(dǎo)學(xué)案
智取生辰綱導(dǎo)學(xué)案1
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)導(dǎo)言
《水滸》塑造了一大批栩栩如生的人物形象，其中的梁山一百單八將更是深受人們喜愛�！叭鷮㈤T之后”的楊志一心希望憑借渾身本領(lǐng)“博個(gè)封妻蔭子”，給祖宗爭(zhēng)口氣，可命運(yùn)坎坷，理想化作泡影。讓我們通過閱讀小說，理清故事情節(jié)，分析楊志這個(gè)人物的性格特點(diǎn)。
課前嘗試：讀讀課文、讀讀資料、寫寫記記、評(píng)改訂正。
讀讀課文
我把課文讀了x遍。
讀讀資料
施耐庵，元末明初小說家。生平不詳，曾中進(jìn)士，在錢塘（今浙江杭州）做過兩年官，與當(dāng)?shù)啦缓停瑮壒倩剜l(xiāng)，從事著述。
《水滸》中與課文內(nèi)容相關(guān)的章節(jié)分別是第十二回“梁山泊林沖落草，汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京斗武，急先鋒東郭爭(zhēng)功”、第十七回“花和尚單打二龍山，青面獸雙奪寶珠寺”。
寫寫記記
1、《水滸》又稱或，是一部以北宋末年為題材的長(zhǎng)篇
小說，是中國古典四大名著之一，也是中國第一部歌頌的長(zhǎng)篇小說。它生動(dòng)地描繪了梁山好漢從起義到興盛再到最終失敗的全過程，通過描寫眾多草莽英雄的不同人生經(jīng)歷和反抗道路，表現(xiàn)了“xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx”的主題。小說刻畫的人物形象眾多，栩栩如生，一百單八將形象家喻戶曉。
我知道《水滸》中很多梁山好漢的故事，如xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
2、讀一讀，查一查，寫一寫（每詞寫兩遍），并給加點(diǎn)字注音。
3、我能寫出課文中出現(xiàn)的主要人物的綽號(hào)。
讀讀說說
我再次快速瀏覽課文，了解課文大意。
我用簡(jiǎn)潔的語言復(fù)述故事內(nèi)容。（和同桌比一比，看誰復(fù)述得又簡(jiǎn)潔又準(zhǔn)確。）
說說議議
1、我在文中找出了描寫楊志言行的語句，并在書上劃出來。
2、細(xì)讀課文，在押送生辰綱的過程中，楊志為了押運(yùn)成功，也是殫精竭慮，絞盡腦汁，從中我看出了楊志的“智慧”。這些“智慧”都可以在文中找出相應(yīng)的語句，并據(jù)此我可以作出概括。
由此，我可以看出楊志是一個(gè)xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx人。
3、然而晁蓋、吳用等人卻能輕松地將生辰綱“智取”，他們的智慧體現(xiàn)在哪里呢？我的發(fā)現(xiàn)是：
想想寫寫
為什么楊志如此賣力，押送生辰綱仍不免失敗的命運(yùn)呢？他到現(xiàn)在仍然想不明白，我來替他總結(jié)一下失敗的原因。
課后反審：完成作業(yè)、評(píng)改訂正
1、完成《語文作業(yè)本》P61—63第1—8小題。
2、帶著懸念繼續(xù)閱讀《水滸》有關(guān)章節(jié)。（如：生辰綱的下落？丟了生辰綱，楊志怎么辦？……）
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)導(dǎo)言
事事精明、處處謹(jǐn)慎的楊志最終還是丟失了生辰綱，并不是他缺少智慧，而是“山外有山，人外有人”，“一山更比一山高”，吳用等人的智慧讓他們笑到了最后。讓我們看看施耐庵是如何運(yùn)用妙筆將他們的智慧展示給讀者的。
摘摘抄抄
我發(fā)現(xiàn)小說中除了精彩的人物對(duì)話，還有一些描寫環(huán)境的語句，我把它們摘錄在下面的橫線上，并思考它們?cè)谖闹兴鸬降淖饔谩?/p>
環(huán)境描寫作用：
查查寫寫
1、讀謎語，猜人名。
2、我能解釋下列詞語的意思。
綱：x
趲行：x
諾諾連聲：x
面面相覷：x
聒噪：x
想想議議
1、為了突出吳用等人的“智慧”，課文大量寫了楊志的機(jī)警。這種以機(jī)警來寫智慧的'寫法又怎樣的好處？我的看法是：
資料補(bǔ)充：
襯托分正襯與反襯兩種。正襯是指用相似或相關(guān)的事物來作主體的陪襯，從而使主體形象更為突出的一種寫作技巧。諸如以丑襯丑、以美襯美、以樂襯樂、以苦襯苦等。如白居易《長(zhǎng)恨歌》中寫楊貴妃“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色”、“后宮佳麗三千人，三千寵愛在一身”，就是用皇宮中所有的美女作為陪襯來襯托楊貴妃的美，此為正襯。反襯是用相反的事物襯托主體，從而使主體更形象、更突出的一種寫作技巧。如以美襯丑、以樂襯悲等。杜甫的名句“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，鳥語花香是多么美好的景物，可是在特定的情景下，竟然讓詩人濺淚、驚心，更顯得詩人心中離亂之苦。
《三國演義》也是將正襯大量運(yùn)用于比智的領(lǐng)域。
在《三國演義》中，我能找出作品中體現(xiàn)正襯的故事情節(jié)。如：
2、如果我是押送生辰綱的楊志，我有辦法用自己的慧眼發(fā)現(xiàn)吳用一伙貌似天衣無縫的表演。
�。ㄌ崾荆荷钛形谋荆鶕�(jù)關(guān)鍵語句，尋找細(xì)節(jié)。）
改改寫寫
課文原來的標(biāo)題是“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱”，我試著從晁蓋、吳用等人的視角來改寫這個(gè)故事中“下藥”至“劫綱”這一部分內(nèi)容。
1、完成《語文作業(yè)本》剩余題目。
2、課外閱讀《水滸》全書。
智取生辰綱導(dǎo)學(xué)案2
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、自主探究故事情節(jié)，提煉故事梗概。
2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。
3、詳讀課文，具體分析“智押”和“智取”。
重難點(diǎn)
1、分析人物性格，掌握在故事矛盾中刻畫人物的方法。
2、熟悉故事情節(jié)，分析情節(jié)發(fā)展。
知識(shí)鏈接
《水滸》又名《水滸傳》，是一部以北宋末年宋江起義為題材的長(zhǎng)篇白話小說，同時(shí)也是是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長(zhǎng)篇白話小說。
章回體小說：是我國古典長(zhǎng)篇小說的主要形式，它是由宋元時(shí)期的“講史話本”發(fā)展而來的。
施耐庵：元末明初小說家，生卒年均不詳。名子安，字彥瑞，號(hào)耐庵。曾在錢塘為官，因與當(dāng)權(quán)者不和，棄官還鄉(xiāng)，閉門著書。最終寫成流傳千古代表作《水滸傳》。
任務(wù)一資料助讀，整體感知
1、朗讀《新夢(mèng)想》字詞積累中的正字音部分，和釋詞義部分，自由積累本課的生字詞，看誰積累的多。
2、仔細(xì)閱讀課文，復(fù)述基本故事情節(jié)。由此可以發(fā)現(xiàn)課文中有哪些矛盾沖突？
A、對(duì)學(xué)（2分鐘）
檢查自研任務(wù)成果
B、群學(xué)（3分鐘）
小組長(zhǎng)主持：
綜合組內(nèi)自研任務(wù)一的成果，形成組內(nèi)最完美的.結(jié)論！
C、匯報(bào)性展示
（5分鐘）
教師主持，組與組之間PK搶答,看看哪一組篩選，獲取信息的能力最強(qiáng)
任務(wù)二小組合作，深層探究
1、再讀課文，在整體把握的基礎(chǔ)上，探究晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面，請(qǐng)具體分析。
A、對(duì)學(xué)（2分鐘）
小對(duì)子之間相互檢查任務(wù)二成果
B、群學(xué)（3分鐘）
小組長(zhǎng)主持：
綜合組內(nèi)自研任務(wù)一的成果，形成組內(nèi)最完美的結(jié)論！
C、預(yù)展（5分鐘）
小組上主持：
�。�1）分配好講解與板書的任務(wù)，并組織好小展示
�。�2）板書力求創(chuàng)感化、結(jié)構(gòu)化、精煉化
�。�3）嚴(yán)格要求組內(nèi)小展示（如姿態(tài)的規(guī)范度，講解的流利度、簡(jiǎn)練度）
D、主題性展示
�。�10分鐘）
教師遵循“擇優(yōu)”的原則，從各三組中抽取最優(yōu)的那組給予展示機(jī)會(huì)
任務(wù)三拓展延伸
課文圍繞“生辰綱”而展開，楊志等人是千方百計(jì)地保護(hù)生辰綱，而晁蓋等人則是想方設(shè)法奪取生辰綱。那么生辰綱到底該不該被晁蓋等人奪走？你是怎么看待的？
課后反思
同學(xué)們，回顧一下，談一談這堂課你學(xué)到了什么？還有什么沒有做到位的呢？
學(xué)得較好的：
有待提到的：
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