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《圓的面積》聽(tīng)課體會(huì)（薦）
該課在學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓及圓的周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是本單元的一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然知道了圓是曲線圖形以及圓的半徑直徑等，在圓周長(zhǎng)的學(xué)習(xí)中對(duì)曲線圖形的基本研究方法——化曲為直的方法學(xué)生有了初步的體驗(yàn)，但對(duì)于圓的面積推導(dǎo)的這種極限思想學(xué)生卻是首次接觸，一節(jié)課的時(shí)間，要讓學(xué)生從抽象的幾何圖形中得出結(jié)論，并加以運(yùn)用，并非易事。我發(fā)現(xiàn)本課教師在教學(xué)中讓學(xué)生在觀察、感知的基礎(chǔ)上，動(dòng)手操作，拼一拼，比一比，看一看，想一想，分組討論、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，亮點(diǎn)紛呈：
1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上以學(xué)生為主體。
判斷一堂課的成功與否是以教師的教學(xué)目標(biāo)是否合理恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否達(dá)到目標(biāo)要求。以學(xué)生為主體的思想應(yīng)首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，而要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，就必須考慮通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生內(nèi)在的能力情感等等應(yīng)出現(xiàn)的變化，為促使學(xué)生發(fā)生這些變化應(yīng)該讓學(xué)生做些什么以及如何做。在本課中教師為學(xué)生設(shè)計(jì)目標(biāo)的：
(1)讓學(xué)生通過(guò)自己相互合作、交流、動(dòng)手操作、切拼等方法研究圓的面積公式的推導(dǎo)。
(2)在掌握?qǐng)A的面積公式后能利用公式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)成這一目標(biāo)。
2.時(shí)間的安排上以學(xué)生為主體。
在《圓的面積》這一課的教學(xué)中，老師十分關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能動(dòng)性上下工夫。因此，在課堂教學(xué)中主要是多給學(xué)生學(xué)習(xí)的思考時(shí)間，讓學(xué)生成為時(shí)間的主人。比如，在圓的面積的推導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生只知道平面圖形面積的推導(dǎo)，但對(duì)于圓這樣的曲線圖形面積的推導(dǎo)，這是擺在學(xué)生面前的現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。此時(shí)的學(xué)生可能一片茫然，也可能會(huì)有驚人的發(fā)現(xiàn)，所以由學(xué)生已經(jīng)知道的平面圖形的面積公式的推導(dǎo)做引子，目的在于激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生利用知識(shí)的遷移自己想辦法來(lái)解決這一問(wèn)題，給了學(xué)生充分的思考時(shí)間。在推導(dǎo)公式的最后階段，也給了足夠的時(shí)間讓學(xué)生研究拼成的長(zhǎng)方形的邊與圓中的線段的關(guān)系，這一點(diǎn)正是本節(jié)課的關(guān)鍵所在，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作比教師的直接演示給學(xué)生留下的印象要深刻得多。這樣才能發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，才能把重心由"教"轉(zhuǎn)到"學(xué)"的方面，從教學(xué)生"學(xué)會(huì)"，轉(zhuǎn)移到教學(xué)生"會(huì)學(xué)"，才能使學(xué)生能獲得獨(dú)立自主地去探求和掌握新知識(shí)的本領(lǐng)，使學(xué)生始終處于自覺(jué)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。實(shí)現(xiàn)以教師為中心的被動(dòng)接受式教學(xué)向以學(xué)生為主體的主動(dòng)參與式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，以記憶為主的機(jī)械學(xué)習(xí)向深刻理解的意義學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
3.組織形式上以學(xué)生為主體
傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很少能有自由學(xué)習(xí)、自由討論的組織形式，這種刻板、拘束的學(xué)習(xí)氛圍無(wú)疑成了學(xué)生學(xué)習(xí)的枷鎖。所以在這節(jié)課中，教師努力改變這一現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從"主角"到"配角"的角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生的座位形式，變化為"圓桌型"，由全班劃一的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的讀讀、圈圈、做做，同桌議論，小組討論，全班交流。
存在的不足：
對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的把握不夠。在教學(xué)最后一個(gè)練習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)的是學(xué)生利用所學(xué)的圓的有關(guān)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，其目的是激發(fā)學(xué)生的思維，從多種角度去考慮問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)問(wèn)題的多種解決方法，討論出多種求圓形花壇的占地面積的方法，是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的更高層次的要求，但由于教師對(duì)教學(xué)時(shí)間的把握不夠，導(dǎo)致這個(gè)練習(xí)只能讓學(xué)生利用課余時(shí)間去思考，顯得本節(jié)課不夠完美，沒(méi)有上升到一個(gè)更高的層次。
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