《偉大的悲劇》語(yǔ)文課堂實(shí)錄
《偉大的悲劇》語(yǔ)文課堂實(shí)錄1
師：同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕上三幅圖片（課件）。
師：這是１９８６年１月２８日美國(guó)航天飛機(jī)“挑戰(zhàn)者”號(hào)升空７３秒后突然爆炸時(shí)的情景，機(jī)上７名宇航員全部遇難。
這是２００２年北大科考隊(duì)和登山隊(duì)攀登希夏邦馬峰時(shí)的照片，隊(duì)員倒霉遭遇雪崩，５人遇難。
這是２００３年２月１日，美國(guó)“哥倫比亞”號(hào)航天飛機(jī)在即將返回地面前夕解體時(shí)的照片，機(jī)上７名宇航員全部遇難。
師：在人類(lèi)科學(xué)探險(xiǎn)的道路上這樣的事情發(fā)生過(guò)太多太多了，人類(lèi)科學(xué)探險(xiǎn)的道路從來(lái)就不是一帆風(fēng)順的。但是，這一切從未阻止過(guò)人類(lèi)繼續(xù)探索的腳步！
今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)著名的奧地利作家茨威格寫(xiě)的──《偉大的悲劇》
�。c(diǎn)評(píng)：三幅科學(xué)探索悲劇圖片，簡(jiǎn)潔鄭重語(yǔ)言解說(shuō)，以此導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)凝重、深思的氣氛，建起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)）
師：前面我們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，下面請(qǐng)回憶一下課文內(nèi)容，看你能不能用一句話來(lái)概括全文。請(qǐng)大家四人為一小組進(jìn)行交流，把各自概括的'內(nèi)容說(shuō)給其他人聽(tīng)。（小組討論）
�。c(diǎn)評(píng)：課文篇幅長(zhǎng)，布置課前預(yù)習(xí)，亦是提高課堂學(xué)習(xí)效率之一法。要求學(xué)生用一句話概括全文內(nèi)容，既引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力，合乎敘述類(lèi)文體閱讀規(guī)律。小組討論交流方式，體現(xiàn)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)教學(xué)思想）
師：哪個(gè)小組交流完了？哪個(gè)小組先說(shuō)說(shuō)？
生⑴：１９１２年以斯科特為首的探險(xiǎn)隊(duì)登上南極點(diǎn)，但卻敗給了阿蒙森。
生⑵：斯科特一行５人在從南極返回的途中，由于精神和物質(zhì)的缺乏都遇難而死。
生⑶：阿蒙森和斯科特兩隊(duì)探險(xiǎn)隊(duì)進(jìn)行角逐，阿蒙森勝利而返，斯科特一行在返回的途中遇難而死。
師：大家說(shuō)得很好！我們能不能縱覽全文，依照敘事的要素，更為精煉全面的總結(jié)呀？
�。c(diǎn)評(píng)：“按敘事要素”總結(jié)全文，正是此類(lèi)文體閱讀的特點(diǎn)，意在讓學(xué)生依據(jù)文體規(guī)律閱讀理解。依據(jù)文體特點(diǎn)，依照閱讀規(guī)律，運(yùn)用一定方法感受理解課文，此正是形成學(xué)生閱讀能力的有效途徑）
師：事件發(fā)生在什么時(shí)間？
生⑷：１９１２年。
師：地點(diǎn)在哪里？
生⑸：南極。
生⑹：南極點(diǎn)探險(xiǎn)返回途中。
師：這個(gè)同學(xué)說(shuō)得更為具體準(zhǔn)確。人物是誰(shuí)呀？
生⑺：斯科特、埃文斯、奧茨、威而遜、鮑爾斯。
師：只用一個(gè)人名來(lái)指代人物群體應(yīng)該怎么說(shuō)呀？
生⑻：斯科特等。
生⑼：斯科特一行五人。
師：人數(shù)都能交待清楚，很具體。事件經(jīng)過(guò)怎么概括呀？
生⑽：返回途中死了。
生⑾：被凍、餓死了。
生⑿：用“死了”一詞不好，應(yīng)該用“遇難”，這樣能表達(dá)一種悼念感情。
師：這個(gè)同學(xué)真了不起，能考慮到在概括中融入自身的感情。假如要強(qiáng)化一下這種感情，前面還可以再加上一個(gè)詞。
生⒀：倒霉遇難。加上“倒霉”一詞。
�。c(diǎn)評(píng)：推敲詞語(yǔ)，準(zhǔn)確表達(dá)意思，正是形成學(xué)生表達(dá)能力的必修功課。在課堂教學(xué)中一以貫之，能力培養(yǎng)扎實(shí)有效）
師：同學(xué)們說(shuō)得真好。連貫起來(lái)，我們可以這樣概括文章的意思：本文講述了１９１２年斯科特一行５人，在從南極點(diǎn)返回的途中倒霉遇難的過(guò)程。
�。ㄆ聊伙@示確定的文章大意）
（點(diǎn)評(píng)：屏幕顯示，既是為了加深印象，也是為了糾正不規(guī)范的表述。學(xué)生會(huì)在對(duì)照更改中形成準(zhǔn)確表達(dá)的能力。）
師：下面請(qǐng)大家再讀一讀文章，看看文中哪處情節(jié)最讓你感動(dòng)和敬佩，并且說(shuō)說(shuō)你的理由。自身先閱讀、尋找、考慮，然后在小組里討論交流。（小組討論）
（點(diǎn)評(píng)：整體感知文章后，再切入內(nèi)里，感受局部，亦是合乎認(rèn)知規(guī)律的閱讀程序�！澳奶幥楣�(jié)”、“最”，這樣的要求把學(xué)生帶入尋找和比較的思維活動(dòng)；先獨(dú)立做，后交流，是自主與合作的結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)參與有深度和廣度）
師：小組交流完了？哪個(gè)小組能說(shuō)說(shuō)你們組深有同感的一處情節(jié)？
生⒁：我們小組認(rèn)為課本１０３頁(yè)關(guān)于奧茨的那一段很感人，也很悲壯。
師：請(qǐng)大家一起來(lái)讀一讀這一段好嗎？
生：（齊讀）
師：在這一段中，“戰(zhàn)栗”一詞大家認(rèn)為表示了什么？
生⒂：對(duì)奧茨的這種自我犧牲的精神的敬佩，也含有悲哀和惋惜。
師：是的，因?yàn)榇蠹叶贾缞W茨這一出去意味著什么。意味著什么呢？
生：（齊）死亡。
師：在奧茨的身上，我們不難看到一種精神，是什么精神呢？
生⒃：不畏懼死亡。
生⒄：為他人著想。
師：是的，這就是奧茨，選擇了死亡的奧茨。選擇了死也就是選擇了讓其他隊(duì)員的生，也就是選擇了高尚和尊嚴(yán)。
師：還有其他的情節(jié)讓你感動(dòng)和敬佩嗎？
生⒅：有。在１０１頁(yè)關(guān)于威爾遜博士的一段。
師：大家看到這一段，這位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)你們小組確定這一處的理由嗎？
生⒆：表示了威爾遜博士敢于為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。這種精神很偉大。
師：從哪里看出來(lái)？
生⒇：從“他的雪橇上，除了一切必需的載重外，還拖著１６公斤重的珍貴巖石樣品。”可以看出。
師：說(shuō)的很好。還有嗎？
生（２１）：他有事業(yè)心。
師：說(shuō)得很好，威爾遜博士是一個(gè)科學(xué)家，在他眼里，科學(xué)研究甚至高于生命。在他的身上體現(xiàn)出了一個(gè)科學(xué)家對(duì)待科學(xué)的態(tài)度。
除此之外，還有哪些情節(jié)讓你感動(dòng)敬佩呢？
生（２２）：還有，我們小組找到了一個(gè)詞語(yǔ)“驕傲”。在課本的１０３頁(yè)上。我們小組認(rèn)為這個(gè)詞寫(xiě)出了他們面對(duì)死亡時(shí)的心情，表示出一種很了不起的精神。
師：哦！說(shuō)得很有道理。從文章里面我們可以看出斯科特和他的隊(duì)員目前能有什么選擇呢？
生（２３）：除了被凍死就是餓死。
師：也就是說(shuō)，他們其實(shí)已經(jīng)無(wú)可選擇。結(jié)果只有一種，就是死亡。
然而，他們?cè)诿鎸?duì)死亡時(shí)候的表示卻是讓人敬佩的。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他們有什么樣的表示？給了你什么感受？
生（２４）：我認(rèn)為他們?cè)诿鎸?duì)死亡的時(shí)候不哀嘆，十分可貴。
生（２５）：我覺(jué)得他們?cè)谙�，我們此行即便死去也無(wú)怨無(wú)悔。
師：說(shuō)得都很好。確實(shí)，他們?cè)谒劳雒媲埃硎境鰜?lái)的那種從容和鎮(zhèn)靜，讓我們感受到他們精神的偉大，心里是有一種被震撼的感覺(jué)的，真的是太悲壯了。
師：還有哪個(gè)小組要說(shuō)一下你們找的感人情節(jié)？
生（２６）：在１０１頁(yè)，斯科特一行明明知道失敗卻還為阿蒙森做證這一段。我們認(rèn)為這一段很感人。
師：你們認(rèn)為這體現(xiàn)了斯科特的什么精神？
《偉大的悲劇》語(yǔ)文課堂實(shí)錄2
師：上節(jié)課，同學(xué)們略讀了課文《偉大的悲劇》，了解了故事情節(jié)�，F(xiàn)在，我們就課文內(nèi)容進(jìn)行搶答競(jìng)賽。
師：英國(guó)探險(xiǎn)家斯科特一行是哪一天到達(dá)南極點(diǎn)的?
生：1912年1月18日。
師：誰(shuí)比他們更早到達(dá)南極點(diǎn)?
生：挪威探險(xiǎn)家阿蒙森
師：誰(shuí)在離死神只有寸步之遙時(shí)，還拖著十六公斤重的巖石?
生：威爾遜博士
師：在失敗的歸途中他們中間誰(shuí)最先死去?
生：埃文斯[板書(shū)]
師：為了減輕朋友們的負(fù)擔(dān)，選擇獨(dú)自走向死亡的又是誰(shuí)?
生：奧茨[板書(shū)]
師：你能說(shuō)出最后死去的三名探險(xiǎn)隊(duì)員的姓名嗎?
生：斯科特、威爾遜、鮑爾斯[板書(shū)]
師：在歸途中五名探險(xiǎn)隊(duì)員全軍覆滅是與南極寒冷天氣的突然到來(lái)分不開(kāi)的，請(qǐng)從文中找出描寫(xiě)了南極氣候的句子。
生1：荒無(wú)人跡的白色雪原，……
漫天大雪封住了他們的眼睛，……
這里的自然界是冷酷無(wú)情的，千萬(wàn)年來(lái)積聚的力量能使它像精靈似的召喚來(lái)寒冷、冰凍、飛雪、風(fēng)暴──氣溫達(dá)到零下40攝氏度
生2：冰冷的黑夜，周?chē)呛魢[不停的暴風(fēng)雪，……
但暴風(fēng)雪刮得異常兇猛，好象要人的性命似的，……
兇猛的暴風(fēng)雪像狂人似的襲擊著薄薄的帳……
師：文中用了大量的筆墨描寫(xiě)了南極氣候的惡劣，再現(xiàn)了五位勇敢的探險(xiǎn)者所處的極度艱難的環(huán)境。[出示幻燈]請(qǐng)同學(xué)們齊讀。
生：齊讀。
師：無(wú)情的暴風(fēng)雪就這樣吞噬了五位探險(xiǎn)者的生命，然而當(dāng)我們合起書(shū)來(lái)，他們面對(duì)失敗，面對(duì)厄運(yùn)，面對(duì)死神的悲壯場(chǎng)面卻讓人久久難以忘卻，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)文中你最難忘的是哪一個(gè)細(xì)節(jié)?
生1：第十段，十一段，奧茨死去的部分。
生2：也是第十段。
師：還有選別的細(xì)節(jié)嗎?
生1：威爾遜的部分。
生2：也一樣。
生3：三個(gè)人走向死亡的幾段，特別是寫(xiě)斯科特的。
師：請(qǐng)選擇你最難忘的細(xì)節(jié)，以小組為單位進(jìn)行交流，結(jié)合文中的句子談?wù)勀愕捏w會(huì)與感受。
生：分組討論。
師：[觀察，詢(xún)問(wèn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑問(wèn)。]大家也可以對(duì)這一細(xì)節(jié)中，不太理解的詞句進(jìn)行討論。
師：經(jīng)過(guò)了熱烈討論，我們一起來(lái)分享討論的成果，哪一組一馬當(dāng)先打沖鋒?
生：我們選威爾遜這段，他們都將跨入死亡，仍然堅(jiān)忍不拔，特別是威爾遜博士仍拖著16公斤珍貴巖石樣品。
師：這表現(xiàn)了他什么精神?
生1：不畏嚴(yán)寒。
生2：堅(jiān)毅的精神。
師：對(duì)待事業(yè)他表現(xiàn)出執(zhí)著和堅(jiān)毅的品質(zhì)。[板書(shū)：執(zhí)著和堅(jiān)毅]你想成為科學(xué)家嗎?
生：想。
師：真是惺惺惜惺惺。請(qǐng)你選擇一種朗讀的方式讓同學(xué)來(lái)表達(dá)對(duì)這位科學(xué)家的敬意。
生：我選擇全班齊讀。
生：全班齊讀第六段。
師：在博士的眼里，巖石樣品比生命更珍貴。他的朋友們又是如何面對(duì)死神的呢?
生1：我選奧茨這部分。
師：請(qǐng)你推薦一位同學(xué)來(lái)朗讀。
生2：有感情的朗讀。同學(xué)鼓掌。
師：同學(xué)們的掌聲是對(duì)你深情朗讀的回報(bào)。請(qǐng)[生1]談?wù)勀愕囊?jiàn)解。
生：這里表現(xiàn)他不想成為朋友的拖累，犧牲小我成全大我，這種犧牲自我的精神值得我們學(xué)習(xí)。
師：你認(rèn)為哪里表現(xiàn)了他的犧牲精神?
生：奧茨突然站起身來(lái)，對(duì)朋友們說(shuō)：“我要到外面走走，可能要多呆些時(shí)候�！�
師：為什么他要“突然”站起身來(lái)，把死亡說(shuō)成是“到外面走走”?
生：他不想讓大家不要為他的死擔(dān)心。
師：朋友們?cè)敢庾屗绬?為什么沒(méi)有一個(gè)人阻攔他呢?
生：朋友們無(wú)力阻攔他，但關(guān)心他，想讓他死得有光榮，尊嚴(yán)。
師：哪里體現(xiàn)了朋友對(duì)他的關(guān)愛(ài)?
生：陪病人走了一天的路程，他們放慢了速度。
師：這體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)什么精神?
生：團(tuán)結(jié)的精神。
師：[板書(shū)：團(tuán)結(jié)協(xié)作]這是一支團(tuán)結(jié)的隊(duì)伍，特別是奧茨關(guān)鍵時(shí)刻為了保護(hù)同伴，保護(hù)團(tuán)隊(duì)，就這么平靜的把生命交給了死神。風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!青山處處埋忠骨，馬革何須裹尸還!奧茨像英雄似的走向死神的畫(huà)面將永遠(yuǎn)在我們心中定格。文中還有讓你震撼的細(xì)節(jié)嗎?
生1：我選擇最后三人走向死亡的段落。
師：請(qǐng)你推薦一位同學(xué)朗讀。
生2：讀。同學(xué)鼓掌。
師：讀得不錯(cuò)。[生1]為什么你對(duì)這細(xì)節(jié)難忘?
生：因?yàn)樗麄儾慌聽(tīng)奚�，敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)。
生：他們無(wú)畏的面對(duì)死亡，驕傲地等待死亡。
生：斯科特關(guān)心他的夫人，其精神使人佩服。
師：是什么促使他去關(guān)心他的夫人呢?
生：愛(ài)情。
師：那他對(duì)祖國(guó)，民族又是什么情感呢?
生：愛(ài)。忠誠(chéng)。
師 ：[板書(shū)：忠誠(chéng)關(guān)愛(ài)。]
生：我想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，為什么斯科特要把“妻子”改成“遺孀”呢?
師：誰(shuí)來(lái)答這個(gè)問(wèn)題?
生：因?yàn)樗氘?dāng)別人拿信時(shí)，他已經(jīng)死了，他的妻子已是遺孀。
生：“遺孀”是指死了丈夫的女人。
師：他們的回答你滿(mǎn)意嗎?
生：滿(mǎn)意。
生1：我也想問(wèn)為什么說(shuō)他們是“驕傲地等待死亡”?
師：還有什么問(wèn)題嗎?
生2：為什么在這極度寂靜中他才他體會(huì)與人類(lèi)的情誼，才想起祖國(guó)，人民?為什么這里用頓號(hào)，而不用逗號(hào)?
生3：為什么是“悲傷地，堅(jiān)決地”劃去?
生4：“遺孀”前為什么用“可怕的”?
生5：心中的“海市蜃樓”是指什么?
師：請(qǐng)同學(xué)們選擇你最感興趣的問(wèn)題進(jìn)行討論。
生：討論。
師：請(qǐng)來(lái)回答你們討論的問(wèn)題。
生：我回答第一個(gè)問(wèn)題。“驕傲地”可表現(xiàn)他們對(duì)死神的輕視。
生：他們完成了到南極的任務(wù)，他們無(wú)愧于祖國(guó)和人民。
師：這也表達(dá)了作者對(duì)他們由衷的贊嘆。
生：我回答第五個(gè)問(wèn)題，“海市蜃樓”是虛的，美的幻覺(jué)，不能實(shí)現(xiàn)的。
師：記憶中的美麗和現(xiàn)實(shí)對(duì)比，更加襯托了環(huán)境的惡劣，命運(yùn)的悲慘。
生：我回答我提出的問(wèn)題�！翱膳碌摹笔侵敢�?yàn)樗氲狡拮邮フ煞蚝笊畹钠D難。
師：點(diǎn)頭。你對(duì)自己回答滿(mǎn)意嗎?
生：較滿(mǎn)意。
生：我回答第三個(gè)問(wèn)題�！氨瘋兀瑘�(jiān)決地”既表現(xiàn)了他對(duì)親人的眷戀又有視死如歸情感。
師：還有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)人回答。為什么說(shuō)這極度寂靜中他才體會(huì)與人類(lèi)的情意，才想起他的祖國(guó)和人民?遠(yuǎn)離了祖國(guó)，我們才更深切的體會(huì)到祖國(guó)在我們心中的位置;遠(yuǎn)離了父母，我們才更深切的體會(huì)到父母的嘮叨原來(lái)也是一種深?lèi)?ài);
當(dāng)死神來(lái)臨時(shí)斯科特才如此強(qiáng)烈感覺(jué)到他對(duì)這世界的眷戀和愛(ài)。
同學(xué)們通過(guò)對(duì)自己選擇的細(xì)節(jié)朗讀、討論與交流，逐漸被斯科特和他的'伙伴們面對(duì)死亡時(shí)所表現(xiàn)的品質(zhì)和精神深深地感動(dòng)了。老師以為還有一個(gè)細(xì)節(jié)同樣不容忽視，那就是他們接受去為勝利者作證的任務(wù)這一細(xì)節(jié)。
請(qǐng)女同學(xué)齊讀。
師：大家談?wù)勀闶窃鯓涌创箍铺匾恍薪邮転榘⒚缮髯C這一舉動(dòng)的?
生：他們雖失敗了，但精神勝利了。
生：他們很傻，他們其實(shí)可以撤掉別人的旗幟，換上自己的旗幟。
生：我不同意他說(shuō)的。如果那樣那是對(duì)別國(guó)的侮辱，也是對(duì)自己的侮辱。那才是真正的失敗。
生：挪威國(guó)旗為什么是耀武揚(yáng)威的?
師：大家想想是誰(shuí)認(rèn)為挪威國(guó)旗是耀武揚(yáng)威的?為什么會(huì)產(chǎn)生這種心情?
生：這里用了擬人手法。為了寫(xiě)斯科特一行非常沮喪，悲哀的心情。
師：當(dāng)他們失敗后，沒(méi)有讓虛假的榮譽(yù)玷污他們圣潔的靈魂。而是坦然的面對(duì)失敗，勇于承認(rèn)失敗。他們以一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑢?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度去對(duì)待他們熱愛(ài)的事業(yè)。這反映了他們?cè)鯓拥钠焚|(zhì)?
生：他們正直、誠(chéng)實(shí)。
師 [板書(shū)：正直誠(chéng)信]
師：我們通過(guò)對(duì)這四個(gè)細(xì)節(jié)的品讀，進(jìn)一步了解了這些勇敢探索者。你是如何看待他們?nèi)ツ蠘O探險(xiǎn)這一悲劇的呢?
生：他們雖然失敗了，但精神成功。
師：他們?cè)诮侵鹬惺×�，失敗的歸途中在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中又毀滅了生命。但是在這過(guò)程中他們折射出高尚的心靈，震撼了所有得知這一悲劇的人們。英國(guó)的國(guó)王跪下來(lái)悼念他們的民族英雄，奧地利作家茨威格先生沒(méi)有去為勝利者寫(xiě)書(shū)，卻飽含深情地為這些失敗者作傳，他所關(guān)注的絕不主要是事業(yè)的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。行文之中，作者對(duì)英雄的贊嘆之情也是溢于言表。請(qǐng)齊讀最后一段。 [板書(shū)：角逐失敗、毀滅生命、心靈高尚]
生：齊讀。
師：悲劇之中蘊(yùn)含著偉大，你所知道類(lèi)似的偉大悲劇又有哪些呢?
生：居里夫人不斷探索。
師：她在探索中走向成功，她應(yīng)不是悲劇。
生：岳飛精忠報(bào)國(guó)，雖然戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗了但他愛(ài)國(guó)精神激勵(lì)了后人。
師：點(diǎn)頭。
生：美國(guó)“哥倫比亞號(hào)”航天飛機(jī)解體墜毀，7名宇航員全部罹難。但依然激勵(lì)人類(lèi)對(duì)太空進(jìn)行探索。中國(guó)宇航員楊利偉上太空，美國(guó)對(duì)開(kāi)始火星探索。
師：人類(lèi)的歷史中還有許多象斯科特他們一樣的英雄，他們雖在未成功的事業(yè)中
悲壯的毀滅了生命，但他們?cè)趭^斗中對(duì)事業(yè)的追求，對(duì)自我的挑戰(zhàn)的偉大精神卻激勵(lì)著后人。同樣，未來(lái)的道路并不平坦，整個(gè)人類(lèi)前進(jìn)的歷史是與一切艱難險(xiǎn)阻斗爭(zhēng)的歷史。我們也應(yīng)肩負(fù)起時(shí)代的使命，稟承英雄們優(yōu)秀的品質(zhì)偉大的精神，去探索人類(lèi)的未知領(lǐng)域，去打開(kāi)宇宙的一扇扇神秘之門(mén)，去實(shí)現(xiàn)我們生命的價(jià)值。
板書(shū)：
偉大的悲劇
奧茨
艾文斯 執(zhí)著堅(jiān)毅
斯科特 角逐失敗 心靈高尚 團(tuán)結(jié)協(xié)作
威爾遜 生命毀滅 忠誠(chéng)關(guān)愛(ài)
鮑爾斯 正直守信
【課堂反思】
《偉大的悲劇》是人教版七年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，篇幅較長(zhǎng)，接近5000字，內(nèi)含較豐富。如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下與學(xué)生以公開(kāi)課的形式共同學(xué)習(xí)這篇課文，對(duì)我來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一個(gè)挑戰(zhàn)。根據(jù)實(shí)際情況，本文作如下處理：
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
2課時(shí)
【預(yù)設(shè)目標(biāo)】
第一課時(shí)：略讀課文。利用學(xué)生的閱讀期待快速的默讀課文(十分鐘內(nèi)讀完)。收取信息，概括要點(diǎn)，梳理故事發(fā)生的整個(gè)過(guò)程和結(jié)果。把握文章中的典型環(huán)境、典型人物。同時(shí)學(xué)習(xí)積累文中出現(xiàn)的生詞、成語(yǔ)。
第二課時(shí)：精讀課文。在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，讓學(xué)生圍繞選題自由選點(diǎn)品析。讓學(xué)生直接與作品進(jìn)行對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的主體感受并運(yùn)用合作的方式進(jìn)行交流探討。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中老師進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使學(xué)生感悟南極探險(xiǎn)隊(duì)員所折射的人文精神，理解南極探險(xiǎn)的悲劇意義。同時(shí)品味文章中有著強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，多側(cè)面探究主旨，培養(yǎng)學(xué)生辨證分析問(wèn)題的能力，力求使他們的思維有所拓展和創(chuàng)新。
本節(jié)課為第二課時(shí)。上完這堂課，自認(rèn)為既有成功之處，也有不足的地方。
1、本堂課較好的落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)理論，采用了對(duì)話閱讀，師生互動(dòng)。采用的方式體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)性，如：“你最難忘的是哪一個(gè)細(xì)節(jié)?”“你體會(huì)最深的細(xì)節(jié)”“請(qǐng)你推薦一位同學(xué)來(lái)朗讀�！薄斑x擇你最感興趣的問(wèn)題討論”“他們的回答你滿(mǎn)意嗎?”因?yàn)榘褜W(xué)生擺在第一位，盡管聽(tīng)課人很多，學(xué)生仍然敢說(shuō)敢言。如：“斯科特關(guān)心他的夫人，其精神使人佩服�！薄笆鞘裁创偈顾リP(guān)心他的夫人呢?”“愛(ài)情�！� “那他對(duì)祖國(guó)，民族又是什么情感呢?”“愛(ài)。忠誠(chéng)。”這樣我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上的。
2、本堂課在設(shè)計(jì)上有較大的開(kāi)放性，提供給了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，提供了平等協(xié)作的氛圍，對(duì)學(xué)生自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。如：在討論“最后三人走向死亡”的段落，學(xué)生一連提出了六個(gè)問(wèn)題，這是我始料不到的。有些問(wèn)題我在備課時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)得到：為什么要用“可怕的”這個(gè)詞?為什么“只有在這極度寂靜中他才他體會(huì)與人類(lèi)的情誼，才想起祖國(guó)，人民”?特別是“為什么這里用頓號(hào)，而不用逗號(hào)?”這個(gè)問(wèn)題讓我當(dāng)時(shí)措手不及。其實(shí)這也是學(xué)生初生牛犢不怕虎，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)�，F(xiàn)在想來(lái)正當(dāng)如學(xué)生說(shuō)的一樣，是教科書(shū)上錯(cuò)了。我想學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中常常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所及力追求的。
3、本堂課中與作者對(duì)話，品味文章中有著強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句處理稍欠。如：在討論完斯科特一行接受為阿蒙森作證這部分時(shí)，我還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者怎樣看待“第一擁有一切，第二什么也不是”這句話?進(jìn)一步體會(huì)作者的意圖。
4、同時(shí)我感覺(jué)到新課程指導(dǎo)下作為老師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自我素養(yǎng)。老師的角色轉(zhuǎn)變了，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是幫助學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題又常超出所料，如：本堂課中關(guān)于標(biāo)點(diǎn)這個(gè)問(wèn)題，首先我備課時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)到，對(duì)標(biāo)點(diǎn)頓號(hào)逗號(hào)平常關(guān)注較少，同時(shí)惰性思維使我很少懷疑教科書(shū)，所以上課當(dāng)時(shí)沒(méi)能給學(xué)生一個(gè)好的答復(fù)。我想如果教師不跟上時(shí)代步伐，不對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，那么很容易遭到淘汰。
當(dāng)然，我對(duì)新課程還是處于一個(gè)初步探索的階段，希望各位專(zhuān)家和同仁多提寶貴意見(jiàn)，使我在課程改革的路上走得更加順利，為造就現(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人盡一份微薄之力。
20xx年中國(guó)教育學(xué)會(huì)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、人民教育出版社“初中語(yǔ)文優(yōu)秀課堂教學(xué)案例評(píng)比大賽”獲獎(jiǎng)作品
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