《偉大的悲劇》語文課堂實錄優(yōu)選2篇

《偉大的悲劇》語文課堂實錄1

　　師：上節(jié)課，同學(xué)們略讀了課文《偉大的悲劇》，了解了故事情節(jié)�，F(xiàn)在，我們就課文內(nèi)容進(jìn)行搶答競賽。

　　師：英國探險家斯科特一行是哪一天到達(dá)南極點的?

　　生：1912年1月18日。

　　師：誰比他們更早到達(dá)南極點?

　　生：挪威探險家阿蒙森

　　師：誰在離死神只有寸步之遙時，還拖著十六公斤重的巖石?

　　生：威爾遜博士

　　師：在失敗的歸途中他們中間誰最先死去?

　　生：埃文斯[板書]

　　師：為了減輕朋友們的負(fù)擔(dān)，選擇獨自走向死亡的又是誰?

　　生：奧茨[板書]

　　師：你能說出最后死去的三名探險隊員的姓名嗎?

　　生：斯科特、威爾遜、鮑爾斯[板書]

　　師：在歸途中五名探險隊員全軍覆滅是與南極寒冷天氣的突然到來分不開的，請從文中找出描寫了南極氣候的句子。

　　生1：荒無人跡的白色雪原，……

　　漫天大雪封住了他們的眼睛，……

　　這里的自然界是冷酷無情的，千萬年來積聚的力量能使它像精靈似的召喚來寒冷、冰凍、飛雪、風(fēng)暴──氣溫達(dá)到零下40攝氏度

　　生2：冰冷的黑夜，周圍是呼嘯不停的暴風(fēng)雪，……

　　但暴風(fēng)雪刮得異常兇猛，好象要人的性命似的，……

　　兇猛的暴風(fēng)雪像狂人似的襲擊著薄薄的帳……

　　師：文中用了大量的筆墨描寫了南極氣候的惡劣，再現(xiàn)了五位勇敢的探險者所處的極度艱難的環(huán)境。[出示幻燈]請同學(xué)們齊讀。

　　生：齊讀。

　　師：無情的暴風(fēng)雪就這樣吞噬了五位探險者的生命，然而當(dāng)我們合起書來，他們面對失敗，面對厄運，面對死神的悲壯場面卻讓人久久難以忘卻，請說說文中你最難忘的是哪一個細(xì)節(jié)?

　　生1：第十段，十一段，奧茨死去的部分。

　　生2：也是第十段。

　　師：還有選別的細(xì)節(jié)嗎?

　　生1：威爾遜的部分。

　　生2：也一樣。

　　生3：三個人走向死亡的幾段，特別是寫斯科特的。

　　師：請選擇你最難忘的細(xì)節(jié)，以小組為單位進(jìn)行交流，結(jié)合文中的句子談?wù)勀愕捏w會與感受。

　　生：分組討論。

　　師：[觀察，詢問。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑問。]大家也可以對這一細(xì)節(jié)中，不太理解的詞句進(jìn)行討論。

　　師：經(jīng)過了熱烈討論，我們一起來分享討論的成果，哪一組一馬當(dāng)先打沖鋒?

　　生：我們選威爾遜這段，他們都將跨入死亡，仍然堅忍不拔，特別是威爾遜博士仍拖著16公斤珍貴巖石樣品。

　　師：這表現(xiàn)了他什么精神?

　　生1：不畏嚴(yán)寒。

　　生2：堅毅的精神。

　　師：對待事業(yè)他表現(xiàn)出執(zhí)著和堅毅的品質(zhì)。[板書：執(zhí)著和堅毅]你想成為科學(xué)家嗎?

　　生：想。

　　師：真是惺惺惜惺惺。請你選擇一種朗讀的方式讓同學(xué)來表達(dá)對這位科學(xué)家的敬意。

　　生：我選擇全班齊讀。

　　生：全班齊讀第六段。

　　師：在博士的眼里，巖石樣品比生命更珍貴。他的朋友們又是如何面對死神的呢?

　　生1：我選奧茨這部分。

　　師：請你推薦一位同學(xué)來朗讀。

　　生2：有感情的朗讀。同學(xué)鼓掌。

　　師：同學(xué)們的掌聲是對你深情朗讀的回報。請[生1]談?wù)勀愕囊娊狻?/p>

　　生：這里表現(xiàn)他不想成為朋友的拖累，犧牲小我成全大我，這種犧牲自我的精神值得我們學(xué)習(xí)。

　　師：你認(rèn)為哪里表現(xiàn)了他的犧牲精神?

　　生：奧茨突然站起身來，對朋友們說：“我要到外面走走，可能要多呆些時候。”

　　師：為什么他要“突然”站起身來，把死亡說成是“到外面走走”?

　　生：他不想讓大家不要為他的死擔(dān)心。

　　師：朋友們愿意讓他死嗎?為什么沒有一個人阻攔他呢?

　　生：朋友們無力阻攔他，但關(guān)心他，想讓他死得有光榮，尊嚴(yán)。

　　師：哪里體現(xiàn)了朋友對他的關(guān)愛?

　　生：陪病人走了一天的路程，他們放慢了速度。

　　師：這體現(xiàn)了團(tuán)隊什么精神?

　　生：團(tuán)結(jié)的精神。

　　師：[板書：團(tuán)結(jié)協(xié)作]這是一支團(tuán)結(jié)的隊伍，特別是奧茨關(guān)鍵時刻為了保護(hù)同伴，保護(hù)團(tuán)隊，就這么平靜的把生命交給了死神。風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!青山處處埋忠骨，馬革何須裹尸還!奧茨像英雄似的走向死神的畫面將永遠(yuǎn)在我們心中定格。文中還有讓你震撼的細(xì)節(jié)嗎?

　　生1：我選擇最后三人走向死亡的段落。

　　師：請你推薦一位同學(xué)朗讀。

　　生2：讀。同學(xué)鼓掌。

　　師：讀得不錯。[生1]為什么你對這細(xì)節(jié)難忘?

　　生：因為他們不怕犧牲，敢于向命運挑戰(zhàn)。

　　生：他們無畏的面對死亡，驕傲地等待死亡。

　　生：斯科特關(guān)心他的夫人，其精神使人佩服。

　　師：是什么促使他去關(guān)心他的夫人呢?

　　生：愛情。

　　師：那他對祖國，民族又是什么情感呢?

　　生：愛。忠誠。

　　師 ：[板書：忠誠關(guān)愛。]

　　生：我想問一個問題，為什么斯科特要把“妻子”改成“遺孀”呢?

　　師：誰來答這個問題?

　　生：因為他想當(dāng)別人拿信時，他已經(jīng)死了，他的妻子已是遺孀。

　　生：“遺孀”是指死了丈夫的女人。

　　師：他們的回答你滿意嗎?

　　生：滿意。

　　生1：我也想問為什么說他們是“驕傲地等待死亡”?

　　師：還有什么問題嗎?

　　生2：為什么在這極度寂靜中他才他體會與人類的情誼，才想起祖國，人民?為什么這里用頓號，而不用逗號?

　　生3：為什么是“悲傷地，堅決地”劃去?

　　生4：“遺孀”前為什么用“可怕的”?

　　生5：心中的“海市蜃樓”是指什么?

　　師：請同學(xué)們選擇你最感興趣的問題進(jìn)行討論。

　　生：討論。

　　師：請來回答你們討論的問題。

　　生：我回答第一個問題。“驕傲地”可表現(xiàn)他們對死神的輕視。

　　生：他們完成了到南極的任務(wù)，他們無愧于祖國和人民。

　　師：這也表達(dá)了作者對他們由衷的贊嘆。

　　生：我回答第五個問題，“海市蜃樓”是虛的，美的幻覺，不能實現(xiàn)的。

　　師：記憶中的美麗和現(xiàn)實對比，更加襯托了環(huán)境的惡劣，命運的悲慘。

　　生：我回答我提出的問題�！翱膳碌摹笔侵敢驗樗�想到妻子失去丈夫后生活的艱難。

　　師：點頭。你對自己回答滿意嗎?

　　生：較滿意。

　　生：我回答第三個問題�！氨瘋�地，堅決地”既表現(xiàn)了他對親人的眷戀又有視死如歸情感。

　　師：還有一個問題沒人回答。為什么說這極度寂靜中他才體會與人類的情意，才想起他的祖國和人民?遠(yuǎn)離了祖國，我們才更深切的體會到祖國在我們心中的位置;遠(yuǎn)離了父母，我們才更深切的體會到父母的嘮叨原來也是一種深愛;

　　當(dāng)死神來臨時斯科特才如此強(qiáng)烈感覺到他對這世界的眷戀和愛。

　　同學(xué)們通過對自己選擇的.細(xì)節(jié)朗讀、討論與交流，逐漸被斯科特和他的伙伴們面對死亡時所表現(xiàn)的品質(zhì)和精神深深地感動了。老師以為還有一個細(xì)節(jié)同樣不容忽視，那就是他們接受去為勝利者作證的任務(wù)這一細(xì)節(jié)。

　　請女同學(xué)齊讀。

　　師：大家談?wù)勀闶窃鯓涌创�斯科特一行接受為阿蒙森作證這一舉動的?

　　生：他們雖失敗了，但精神勝利了。

　　生：他們很傻，他們其實可以撤掉別人的旗幟，換上自己的旗幟。

　　生：我不同意他說的。如果那樣那是對別國的侮辱，也是對自己的侮辱。那才是真正的失敗。

　　生：挪威國旗為什么是耀武揚威的?

　　師：大家想想是誰認(rèn)為挪威國旗是耀武揚威的?為什么會產(chǎn)生這種心情?

　　生：這里用了擬人手法。為了寫斯科特一行非常沮喪，悲哀的心情。

　　師：當(dāng)他們失敗后，沒有讓虛假的榮譽玷污他們圣潔的靈魂。而是坦然的面對失敗，勇于承認(rèn)失敗。他們以一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，實事求是的科學(xué)態(tài)度去對待他們熱愛的事業(yè)。這反映了他們怎樣的品質(zhì)?

　　生：他們正直、誠實。

　　師 [板書：正直誠信]

　　師：我們通過對這四個細(xì)節(jié)的品讀，進(jìn)一步了解了這些勇敢探索者。你是如何看待他們?nèi)ツ蠘O探險這一悲劇的呢?

　　生：他們雖然失敗了，但精神成功。

　　師：他們在角逐中失敗了，失敗的歸途中在同不可戰(zhàn)勝的厄運的搏斗中又毀滅了生命。但是在這過程中他們折射出高尚的心靈，震撼了所有得知這一悲劇的人們。英國的國王跪下來悼念他們的民族英雄，奧地利作家茨威格先生沒有去為勝利者寫書，卻飽含深情地為這些失敗者作傳，他所關(guān)注的絕不主要是事業(yè)的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。行文之中，作者對英雄的贊嘆之情也是溢于言表。請齊讀最后一段。 [板書：角逐失敗、毀滅生命、心靈高尚]

　　生：齊讀。

　　師：悲劇之中蘊含著偉大，你所知道類似的偉大悲劇又有哪些呢?

　　生：居里夫人不斷探索。

　　師：她在探索中走向成功，她應(yīng)不是悲劇。

　　生：岳飛精忠報國，雖然戰(zhàn)爭中失敗了但他愛國精神激勵了后人。

　　師：點頭。

　　生：美國“哥倫比亞號”航天飛機(jī)解體墜毀，7名宇航員全部罹難。但依然激勵人類對太空進(jìn)行探索。中國宇航員楊利偉上太空，美國對開始火星探索。

　　師：人類的歷史中還有許多象斯科特他們一樣的英雄，他們雖在未成功的事業(yè)中

　　悲壯的毀滅了生命，但他們在奮斗中對事業(yè)的追求，對自我的挑戰(zhàn)的偉大精神卻激勵著后人。同樣，未來的道路并不平坦，整個人類前進(jìn)的歷史是與一切艱難險阻斗爭的歷史。我們也應(yīng)肩負(fù)起時代的使命，稟承英雄們優(yōu)秀的品質(zhì)偉大的精神，去探索人類的未知領(lǐng)域，去打開宇宙的一扇扇神秘之門，去實現(xiàn)我們生命的價值。

　　板書：

　　偉大的悲劇

　　奧茨

　　艾文斯 執(zhí)著堅毅

　　斯科特 角逐失敗 心靈高尚 團(tuán)結(jié)協(xié)作

　　威爾遜 生命毀滅 忠誠關(guān)愛

　　鮑爾斯 正直守信

　　【課堂反思】

　　《偉大的悲劇》是人教版七年級下冊的一篇精讀課文，篇幅較長，接近5000字，內(nèi)含較豐富。如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下與學(xué)生以公開課的形式共同學(xué)習(xí)這篇課文，對我來說應(yīng)該是一個挑戰(zhàn)。根據(jù)實際情況，本文作如下處理：

　　【教學(xué)時數(shù)】

　　2課時

　　【預(yù)設(shè)目標(biāo)】

　　第一課時：略讀課文。利用學(xué)生的閱讀期待快速的默讀課文(十分鐘內(nèi)讀完)。收取信息，概括要點，梳理故事發(fā)生的整個過程和結(jié)果。把握文章中的典型環(huán)境、典型人物。同時學(xué)習(xí)積累文中出現(xiàn)的生詞、成語。

　　第二課時：精讀課文。在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的個性閱讀，讓學(xué)生圍繞選題自由選點品析。讓學(xué)生直接與作品進(jìn)行對話，激發(fā)學(xué)生的主體感受并運用合作的方式進(jìn)行交流探討。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中老師進(jìn)行點撥和指導(dǎo)，使學(xué)生感悟南極探險隊員所折射的人文精神，理解南極探險的悲劇意義。同時品味文章中有著強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長的語句，多側(cè)面探究主旨，培養(yǎng)學(xué)生辨證分析問題的能力，力求使他們的思維有所拓展和創(chuàng)新。

　　本節(jié)課為第二課時。上完這堂課，自認(rèn)為既有成功之處，也有不足的地方。

　　1、本堂課較好的落實了語文教學(xué)理論，采用了對話閱讀，師生互動。采用的方式體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個性，如：“你最難忘的是哪一個細(xì)節(jié)?”“你體會最深的細(xì)節(jié)”“請你推薦一位同學(xué)來朗讀�！薄斑x擇你最感興趣的問題討論”“他們的回答你滿意嗎?”因為把學(xué)生擺在第一位，盡管聽課人很多，學(xué)生仍然敢說敢言。如：“斯科特關(guān)心他的夫人，其精神使人佩服�！薄笆鞘裁创偈顾�去關(guān)心他的夫人呢?”“愛情�！� “那他對祖國，民族又是什么情感呢?”“愛。忠誠�！边@樣我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上的。

　　2、本堂課在設(shè)計上有較大的開放性，提供給了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會，提供了平等協(xié)作的氛圍，對學(xué)生自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。如：在討論“最后三人走向死亡”的段落，學(xué)生一連提出了六個問題，這是我始料不到的。有些問題我在備課時沒有預(yù)設(shè)得到：為什么要用“可怕的”這個詞?為什么“只有在這極度寂靜中他才他體會與人類的情誼，才想起祖國，人民”?特別是“為什么這里用頓號，而不用逗號?”這個問題讓我當(dāng)時措手不及。其實這也是學(xué)生初生牛犢不怕虎，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)�，F(xiàn)在想來正當(dāng)如學(xué)生說的一樣，是教科書上錯了。我想學(xué)生在積極的思維和情感活動中常常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所及力追求的。

　　3、本堂課中與作者對話，品味文章中有著強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長的語句處理稍欠。如：在討論完斯科特一行接受為阿蒙森作證這部分時，我還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對作者怎樣看待“第一擁有一切，第二什么也不是”這句話?進(jìn)一步體會作者的意圖。

　　4、同時我感覺到新課程指導(dǎo)下作為老師必須與時俱進(jìn)，不斷提高自我素養(yǎng)。老師的角色轉(zhuǎn)變了，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是幫助學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出的問題又常超出所料，如：本堂課中關(guān)于標(biāo)點這個問題，首先我備課時沒有預(yù)設(shè)到，對標(biāo)點頓號逗號平常關(guān)注較少，同時惰性思維使我很少懷疑教科書，所以上課當(dāng)時沒能給學(xué)生一個好的答復(fù)。我想如果教師不跟上時代步伐，不對專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，那么很容易遭到淘汰。

　　當(dāng)然，我對新課程還是處于一個初步探索的階段，希望各位專家和同仁多提寶貴意見，使我在課程改革的路上走得更加順利，為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人盡一份微薄之力。

　　20xx年中國教育學(xué)會、中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會、人民教育出版社“初中語文優(yōu)秀課堂教學(xué)案例評比大賽”獲獎作品

《偉大的悲劇》語文課堂實錄2

　　師：同學(xué)們，請看大屏幕上幾幅圖片。

　�。ㄕn件展示）

　　師：這是１９８６年１月２８日美國航天飛機(jī)“挑戰(zhàn)者”號升空７３秒后突然爆炸時的情景，機(jī)上７名宇航員全部遇難。

　　（低沉的聲調(diào)）

　　師：這是２００２年北大科考隊和登山隊攀登希夏邦馬峰時的照片，隊員倒霉遭遇雪崩，５人遇難。

　　師：這是遇難隊員生前的照片。

　　師：這是２００３年２月１日，美國“哥倫比亞”號航天飛機(jī)在即將返回地面前夕解體時的照片，機(jī)上７名宇航員全部遇難。

　　師：這是七名宇航員上飛機(jī)前講話時的照片。

　　師：同學(xué)們，在人類探索未知世界的道路上，這樣的事情發(fā)生過太多太多了，人類科學(xué)探險的道路從來就不是一帆風(fēng)順的。但是，這一切從未阻止過人類繼續(xù)探索的腳步！今天，我們一起來學(xué)習(xí)著名的奧地利作家茨威格寫的──《偉大的悲劇》。

　　（課件展示）

　　師：這篇文章比較長，內(nèi)容也比較多，老師準(zhǔn)備了一部有關(guān)阿蒙森與斯科特南極探險的影片，大家想不想看？

　　生：想。

　　（放映《阿蒙森──斯科特南極探險紀(jì)錄片》）

　　師：大家預(yù)習(xí)過課文，也看了電影片，下面請回憶一下課文內(nèi)容，看你能不能用一句話來概括全文。請大家先把概括的內(nèi)容大聲說給同桌聽，等會兒再全班交流。

　�。▽W(xué)生同桌交流）

　　師：交流完了嗎？哪一桌先說說？

　　生１：１９１２年以斯科特為首的探險隊登上南極點，但卻敗給了阿蒙森。

　　生２：斯科特一行５人在從南極返回的途中，由于精神和物質(zhì)的缺乏都遇難而死。

　　生３：阿蒙森和斯科特兩隊探險隊進(jìn)行角逐，阿蒙森勝利而返，斯科特一行在返回的途中遇難而死。

　　師：大家說得很好！我們能不能縱覽全文，依照敘事的要素，更為精煉全面地概括呀？

　　師：事件發(fā)生在什么時間？

　　生４：１９１２年。

　　師：地點在哪里？

　　生５：南極。

　　生６：南極點探險返回途中。

　　師：這個同學(xué)說得更為具體準(zhǔn)確。人物是誰呀？

　　生７：斯科特、埃文斯、奧茨、威而遜、鮑爾斯。

　　師：只用一個人名來指代人物群體應(yīng)該怎么說呀？

　　生８：斯科特等。

　　生９：斯科特一行五人。

　　師：人數(shù)都能交待清楚，很具體。事件經(jīng)過怎么概括呀？

　　生１０：返回途中死了。

　　生１１：被凍、餓死了。

　　生１２：用“死了”一詞不好，應(yīng)該用“遇難”，這樣能表達(dá)一種悼念感情。

　　師：這個同學(xué)真了不起，能考慮到在概括中融入自身的感情。假如要強(qiáng)化一下這種感情，前面還可以再加上一個詞。

　　生１３：倒霉遇難。加上“倒霉”一詞。

　　師：同學(xué)們說得真好。連貫起來，我們可以這樣概括文章的意思：本文講述了１９１２年斯科特一行５人，在從南極點返回的途中倒霉遇難的故事。

　�。ㄆ聊伙@示以上內(nèi)容）

　　師：大家能不能用一句話談?wù)勛x完這篇文章的總體感受？用“這是一個＿＿＿的故事”句式來說。

　　生１４：這是一個非常感人的故事。

　　生１５：這是一個震撼人心的故事。

　　生１６：這是一個非常悲壯的故事。

　　生１７：這是一個充溢冒險精神的故事。

　　生１８：這是一個歌頌英雄的故事。

　　生１９：這是一個歌頌獻(xiàn)身精神的故事。

　　師：剛才，大家概括了文章的`內(nèi)容，也談了對文章的總體感受。下面我們要來進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文。

　　師：大家齊讀課文的標(biāo)題。

　　生：（齊讀）偉大的悲劇。

　　師：我們知道，悲劇是以凄慘結(jié)局結(jié)尾的故事，既然是凄慘的故事為什么蘊含著偉大呢？作者用這看似矛盾的詞組合成課文標(biāo)題有何意義呢？

　�。ㄕ故菊n件）

　　師：我們先從悲處入手，聰明的你，在閱讀中是否發(fā)現(xiàn)“悲”之所在？

　�。ㄕ故菊n件）

　�。ㄉ�考慮片刻）

　　生１５：因為他們在歸途中遇到各種困難一個個都相繼犧牲了。

　　生１６：因為在與阿蒙森的競賽中他們失敗了。他們歷盡千辛萬苦，受盡痛苦煩惱，最終還是后到達(dá)南極，太悲了。

　　師：還有呢？

　　生１７：他們知道自身失敗了，已經(jīng)悲傷到了極點。但他們還不得不為阿蒙森一行勝利者作證。這真是悲上加悲呀。

　　師：大家說得太好了！斯科特一行人的悲傷之處可總結(jié)為失敗之悲、死亡之悲、作證之悲。

　�。ㄕ故菊n件歸納以上內(nèi)容）

　　師：這里的悲，你們認(rèn)為是悲痛還是悲壯？

　　生：（齊）悲壯。

　　師：為什么？

　　生１８：因為雖然他們上演了一幕悲劇，但他們的精神卻是偉大的。

　　師：很好，這就談到了題目中的偉大二字。魯迅先生說：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看�！痹谡麄�故事中遭到毀滅的僅僅是斯科特一行人的肉體，生命，而他們的精神卻是有價值的，是偉大的。所以文章充溢了悲壯的情感。

　　師：下面我們回到課題。課文題目中編者特意在“悲劇”之前加上了“偉大”，你認(rèn)識到他們的“偉大”之處了嗎？那么大家就分組討論，想想理由，并有感情的朗讀出來。

　　（學(xué)生分組討論）

　　師：討論好了嗎？哪一組的代表先說一說？

　　生１９：我們討論后發(fā)現(xiàn)，文中最感人的是奧茨走出帳篷，走向死亡這一節(jié)。因為奧茨感覺到自身不可能有生還的機(jī)會了，自身的存在只能是拖累隊友，于是選擇走向了死亡。這種不怕犧牲，顧全大局的精神令我們感動。

　　師：你們小組的同學(xué)一起來有感情地朗讀這個局部，好嗎？

　�。ㄉ�六人齊讀）

　　師：讀得真有感情，看著奧茨英雄似地走向死神，我們真有種揪心的感覺。奧茨為了同伴而舍棄自身的生命，這叫集體主義精神。在我們實際生活中人與人相處也需要這種精神，比方大家都生活在我們的班集體中，就需要有顧全大局的思想，有團(tuán)結(jié)合作的精神。

　　師：現(xiàn)在哪一組來說？

　　生２０：我們組認(rèn)為，課文第二段結(jié)尾的局部“斯科特接受了這項任務(wù)，他要忠實的去屢行這一最冷酷無情的職責(zé)：在世界面前為另一個人完成的業(yè)績作證，而這一事業(yè)正是他自身所熱烈追求的�！边@局部很感人。這里讓我們感受到斯科特等人人格的偉大。他們很老實，守信用，能坦然地面對失敗。

　　師：分析得非常好！我想問一問：“假如你是斯科特，你會怎么做？說真心話�！�

　　生２１：假如是我，可能會把他們的旗子拔掉，扔掉，插上英國的國旗。

　�。ㄈ珗銎鹦β暎�

　　師：是的，這正是斯科特一行人格魅力的體現(xiàn)，他們雖然失敗了，但他們卻以自身高尚的人格贏得了人們的尊敬。全班一起來有感情地朗讀這個局部。

　�。ㄉ�齊讀）

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