如何提高學生的英語學習興趣
英語課是以言語為對象進行的一種教學活動，它的最終目的是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，而學生的語言知識和技能是在學生參與語言活動中形成的。因此關注學生在課堂活動中參與的有效性，是高效學習語言的關鍵。怎樣的教學設計才能讓學生有效參與，學習語言呢？帶著這樣的追問，筆者開始了反思和實踐。
一、引導主動參與，激發(fā)學習興趣
英語是人文的，在課堂中應關注童心需求，讓英語學習應當充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。我們根據(jù)年齡段的不同，從學生心理出發(fā)，結合教材內(nèi)容，精心發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造契機，努力將教學內(nèi)容轉化為學生樂于參與的語言實踐活動。
案例1： What are you doing？
在“What are you doing？”的復習課中，如何讓學生深刻體會進行時態(tài)，又不讓學生進入刻板情境，最終能運用所學語言。筆者這樣設計：通過學生喜歡的QQ chatting，讓學生感受進行時態(tài)，在閱讀故事（故事趣味性強）的基礎上，讓學生創(chuàng)編自己的夢，讓學生有效輸出語言。
Lucy： Hi ， I’m Lucy.
Amy： Hello， What are you doing？
Lucy： I’m reading a book.
Amy ：What’ it about？
Lu cy： It’s about a dr eam. It is funny. In the dream，
I see a big mouse and a small cat. They are chatting，
The mouse says： I’m eating fish ，beef， mutton， and tofu.
The cat says： I am cooking the meals for mouse.
Amy：Ha ha ha
在趣味的故事中，學生興致盎然地閱讀了材料，在最后的輸出環(huán)節(jié)中，學生的回答精彩紛呈：In my dream， I see my teacher， She is doing homework； In my dream， I see Zhou Jielun， He is my classmate， He is singing and dancing in our classroom…
強烈的需要欲望促使他們大膽說英語的，有趣的活動使學生更有效地參與學習，學生的學習過程會收到意想不到的好效果。
二、有效設計活動，還語言教學原貌
教語言最終的目標是學會和運用。教師設計的各項活動的目的是英語語言。英語教學切不可只圖熱鬧而失去活動的實際意義，各項活動一定要指向語言。
案例2：比較級
在引出新知時，教師通過簡筆畫的呈現(xiàn)，讓學生自己說出“l(fā)onger/shorter， smaller/bigger， heavier.在鞏固階段，教師對黑板上的圖畫稍作改動，變成了兩只活潑可愛的豬。
T： There are 2 pigs， one named Shooby， one named Dooby. Can you say something about Sooby and Dooby， using the sentence“…Is ___er than …”
Ss：（Pair work）Shooby is …er than Dooby. Dooby is …er than Shooby.并由此引入教師自編的一個故事”Shooby and Dooby”。讓學生讀文字，在閱讀中完成閱讀任務。同時教師最后一個問題Who is smarter？使學生對故事產(chǎn)生閱讀的愿望。
課到此，如果畫上句號，也不為過，可夏老師又設置了一個環(huán)節(jié)：A better tomorrow.
T： draws a picture of a boy in the class， then draws another picture of the same boy， but in 2019.
T： Doctor Tom is ___than Boy Tom.
（A） Ss： compare the Doctor Tom and Boy Tom.
�。˙） Group work： Ss choose one of their classmates， draw the pictures and compare him ＼her with the future one.學生興致勃勃，語言的輸入流暢自然。
各種形式的活動都是為語言服務的`，夏老師用最簡單的資源――簡筆畫引導學生輸入語言，輸出語言。沒有復雜的課件，沒有喧賓奪主，沒有畫蛇添足，學生的思維在夏老師的勾勒下不斷運轉，學生樂于表達。
三、提供運用語言的空間，促使學生內(nèi)化語言
英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，我想這份能力絕對不可能空穴來風，他來自于每一堂課的積累。在課堂中，教師讓學生學會語言是僅僅不夠的，我們要讓學生運用語言，而這需要老師在課堂中給學生搭建運用語言的空間或平臺，要思考如何在生活當中找到一個點，讓他有機會去用，一旦他用了，用的過程當中，會對語言有一個深刻的認識，那么下一次到了那次的場景，這樣的語言，他會脫口而出。
案例3： At the zoo Part A Let’s learn
在引出單詞big， small 后，教師進行了簡單的操練，采取chant的形式鞏固單詞，之后，老師并沒有接著教下一個單詞，
1. Show a ball T： This is a ball， it is small. The ball is small.. Ss speak.
2. Show a dog and a mouse The _______is big. The_______is small.
聯(lián)系學生的已知生活，通過視覺比較，讓學生在填空中練說，既是對語言文字的一種關注，讓學生直面語言文字，又鞏固了所學知識，這是對教學目標“讓學生用所學語言描述動物”的具體行動。
3. Show some maps
引導學生說出：China is big. Zhejiang is small. Zhejiang is big. Hang Zhou is small. …
對于地圖，學生看到很興奮，這就是老師為學生搭設的運用語言的空間或者說平臺，學生很自然地運用起所學語言，很高興地用新學的語言表達。這與一味的操練所產(chǎn)生的效果是完全不一樣的，學生的參與熱情、面、深度也是完全不一樣的。
語言是思維的外殼、思維的工具。關注語言本身，不管從形式到目標都彰顯出、閃現(xiàn)出英語的特質，引導學生積極參與英語活動，才能提高英語學習的效率。
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