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英語生活化教學(xué)方法探究的論文

　　語言教學(xué)的最終目的是在生活中使用語言，生活是課程教學(xué)的源泉也是歸宿。將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，使教學(xué)的過程成為學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過程，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性、充滿生氣和樂趣的過程，這將有助于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的最終目的：在生活中使用語言。2007 年教育部高教司新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[1]指出了大學(xué)英語課程教學(xué)的歸宿是生活。近年來，國(guó)內(nèi)外已有許多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了相關(guān)研究，并推動(dòng)其不斷發(fā)展完善。

英語生活化教學(xué)方法探究的論文

　　一、英語教學(xué)中的生活化策略概念研究

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　　生活化策略教學(xué)一詞最早可以溯源到法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期大教育家盧梭推崇的自然教育。所謂自然教育，就是要服從自然的永恒法則，聽任人身心的自由發(fā)展，而實(shí)現(xiàn)手段就是生活和實(shí)踐。半個(gè)世紀(jì)后，瑞士教育家裴斯泰洛齊在其課程論中效法盧梭，成為西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”這一思想付諸實(shí)踐的教育家。自此，教育與生活、教學(xué)與生活的關(guān)系問題一直是教育教學(xué)研究中的熱點(diǎn)話題，國(guó)內(nèi)外的研究大多集中在對(duì)概念的構(gòu)建及教育與生活兩者關(guān)系的探討上。其中，又以近代美國(guó)教育家杜威提出的“教育即生活”和“學(xué)校即社會(huì)”的觀點(diǎn)最為國(guó)人所熟悉，他認(rèn)為最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”.這一教育思想強(qiáng)調(diào)了生活對(duì)于教育的意義，把生活作為教育的目的，教育的歸宿。國(guó)內(nèi)教育家陶行知將杜威的思想與中國(guó)國(guó)情結(jié)合，提出“生活即教育”的生活教育理論，認(rèn)為生活含有教育的意義，實(shí)際生活才是教育的中心[2]477-480.之后，研究者們圍繞什么是教育生活化、教育能否回歸生活世界、回歸的目的與意義、教育生活化的實(shí)現(xiàn)途徑等展開進(jìn)一步研究。

　　（二）生活化策略英語教學(xué)概念界定

　　對(duì)于教育生活化的內(nèi)涵，學(xué)者們有不同的理解。張文認(rèn)為，“生活化教學(xué)是指教師通過捕捉生活中的學(xué)科知識(shí)，挖掘?qū)W科知識(shí)的生活內(nèi)涵，將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)之上，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、合作等學(xué)習(xí)方式，陶冶情操，獲得有活力的學(xué)科知識(shí)、技能、方法，學(xué)以致用，創(chuàng)造性地解決生活中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的生活化”.[3]這一定義指出生活化教學(xué)要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的生活化，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的生活體驗(yàn)。

　　周序?qū)⑸罨氲接⒄Z教學(xué)中，認(rèn)為英語教學(xué)的“生活化”指的是從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，在教學(xué)中進(jìn)行模擬實(shí)際生活的對(duì)話交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)情境中自然而然地掌握英語的基本知識(shí)和基本技能，提升語言的運(yùn)用能力[4].這一解釋突顯了教學(xué)情境的生活化在英語生活化教學(xué)中的重要性。

　　結(jié)合眾多學(xué)者對(duì)生活化教學(xué)或教育生活化的理解，筆者認(rèn)為英語教學(xué)的生活化作為一種教育理念、方法或策略，是指將英語教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，通過生活性的教學(xué)內(nèi)容、情境化的教學(xué)過程、主體性的教學(xué)關(guān)系來激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將英語教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、合作、自主等學(xué)習(xí)方式，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)。

　　它包含了如下核心理念：首先，生活化教學(xué)是以人為本的；其次，它是以學(xué)生為主體的教學(xué)，關(guān)注的是學(xué)生主體性的發(fā)展；再次，生活化教學(xué)關(guān)注教學(xué)情境對(duì)知識(shí)生成與意義建構(gòu)的重要作用；最后，生活化教學(xué)關(guān)注交往、體驗(yàn)以及反思[5].生活化的英語教學(xué)要求教師突破傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀，本著教學(xué)回歸生活、為生活服務(wù)的教學(xué)目的，在關(guān)注學(xué)生過去生活、現(xiàn)實(shí)生活、未來生活的同時(shí)，使課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)語言的表達(dá)、課堂活動(dòng)與課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)、作業(yè)的布置等貼近生活，營(yíng)造一種語言學(xué)習(xí)的氛圍，使英語學(xué)習(xí)成為感受、再現(xiàn)、經(jīng)歷、表達(dá)生活的過程，還英語教學(xué)以生活的本來面目。

　　二、英語教學(xué)中的生活化策略應(yīng)用研究

　　從國(guó)內(nèi)來看，生活化教學(xué)進(jìn)入教育研究的視野始于 1990 年代，按其發(fā)展大致可以分為萌芽、發(fā)展、爭(zhēng)鳴、深化四個(gè)階段[6].從 2001 年第八次課程改革在全國(guó)范圍的開展開始，生活化教學(xué)研究成為課堂教學(xué)改革的重要價(jià)值取向，研究者們圍繞如何將其運(yùn)用到各門學(xué)科的教學(xué)方面做了大量的研究。筆者主要從生活化策略在初等、中等、高等教育三個(gè)階段英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

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　　在生活化策略研究歷經(jīng)萌芽期進(jìn)入發(fā)展期后，受第八次課程改革在全國(guó)范圍開展的影響，研究者集中于研究基礎(chǔ)教育階段生活化策略在英語教學(xué)中的應(yīng)用。蔣健美[7]就如何進(jìn)行小學(xué)英語課堂生活化教學(xué)進(jìn)行了初步嘗試，從創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境、學(xué)用生活中的英語、在生活中學(xué)英語三個(gè)方面探討了小學(xué)英語生活化的實(shí)現(xiàn)途徑。朱媛[8]則以真實(shí)的小學(xué)英語課堂教學(xué)為例討論了如何實(shí)施生活化教學(xué)。周序[9]分析了基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)生活化的必要性與誤區(qū)，強(qiáng)調(diào)了構(gòu)建完整的教學(xué)“生活化”理論體系，有系統(tǒng)、有組織地開展研究的重要性。韋啟衛(wèi)[10]針對(duì)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的生活化進(jìn)行了探索。烏煥煥[11]從教學(xué)設(shè)計(jì)策略、教學(xué)實(shí)施策略與教學(xué)評(píng)價(jià)策略的生活化角度探討其對(duì)于提高英語教學(xué)效果和效率具有的重要意義。丁國(guó)純[12]以教材為依托，研究小學(xué)英語教材與生活的切入點(diǎn)。楊秀寧[13]分析了小學(xué)英語生活化教學(xué)的研究現(xiàn)狀，就運(yùn)用生活化教學(xué)提高小學(xué)英語的教學(xué)效果提出了建議�？v觀生活化策略在初等教育階段英語教學(xué)中的應(yīng)用研究可以發(fā)現(xiàn)，研究者們對(duì)于什么是生活化教學(xué)策略、其實(shí)施的可行性與必要性、如何實(shí)施生活化教學(xué)、如何評(píng)價(jià)、對(duì)研究現(xiàn)狀的反思等方面進(jìn)行了較為全面地研究。

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　　生活化策略在中等教育階段英語教學(xué)中的應(yīng)用研究主要圍繞教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)語言等展開。馬利娟[14]從創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言教學(xué)環(huán)境、以教材為依托進(jìn)行語言實(shí)踐及構(gòu)建生活化的英語課堂三方面分析如何實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。薛輝[15]則從中職英語教學(xué)的困境入手分析了英語教學(xué)要生活化的原因以及內(nèi)涵。袁娟[16]以實(shí)例分析了實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的教學(xué)手段，包括教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、生活化的教學(xué)情境的創(chuàng)建、課外作業(yè)的布置等。陳月紅[17]從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)語言、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)的生活化出發(fā)，多角度探索了中學(xué)英語教學(xué)走向生活化的具體方法。大量的相關(guān)研究為生活化策略在中等教育階段英語教學(xué)中的應(yīng)用提供了理論與方法的指導(dǎo)。

　　此外，一部分研究者從全新的角度對(duì)生活化進(jìn)行了思考與解讀。朱曉紅[18]從生活化的角度探討了英語作業(yè)設(shè)計(jì)的有效對(duì)策，強(qiáng)調(diào)英語作業(yè)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，立足興趣，以多樣化生活化層次性的作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)知識(shí)。一部分研究者開始思考生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，分析生活化教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策，另一部分研究者則將生活化教學(xué)策略運(yùn)用到英語教學(xué)的某一個(gè)具體方向，如：語法教學(xué)的生活化、口語教學(xué)的生活化、閱讀課生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐等。

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　　生活化策略在高等教育階段英語教學(xué)中的應(yīng)用研究尚處于起步階段。多數(shù)研究者圍繞如何在教學(xué)中運(yùn)用生活化策略展開研究，少數(shù)研究者則將生活化策略應(yīng)用于高等教育階段英語的詞匯、閱讀、視聽說、口語的教學(xué)實(shí)踐。焦同梅[19]把生活化教學(xué)作為一種理念與途徑引進(jìn)到高職英語教學(xué)中，她指出，教學(xué)形式生活化、教學(xué)內(nèi)容生活化、教材的實(shí)用性等是體現(xiàn)高職英語教學(xué)理念、提高高職學(xué)生英語綜合能力的途徑。曾碧鋒[20-21]重點(diǎn)研究生活化策略在英語詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用，她認(rèn)為英語詞匯的學(xué)習(xí)要融入生活的情景中，將日常生活用品的英文名稱引進(jìn)課堂，單詞的學(xué)習(xí)是與大學(xué)生生活中的文體活動(dòng)及未來的生活密切相關(guān)的；此外，她還討論了生活化策略在網(wǎng)考背景下大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的運(yùn)用。蔣敏紅[22]認(rèn)為實(shí)現(xiàn)閱讀課堂學(xué)習(xí)的生活化能激發(fā)學(xué)生的興趣，由閱讀課堂的自主延伸到課外閱讀的自主，是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的自主性的重要途徑。

　　三、英語教學(xué)中的生活化策略研究的不足及發(fā)展趨勢(shì)

　　綜上所述，國(guó)外對(duì)于生活化策略的研究大多停留在理論層面，缺少實(shí)踐研究的支撐，而國(guó)內(nèi)對(duì)理論研究的擴(kuò)展少，有限的實(shí)踐研究多集中在小學(xué)生或低年齡層次的學(xué)習(xí)者上。生活化策略在初等教育與中等教育階段英語教學(xué)中的應(yīng)用研究已初具規(guī)模，而高等教育階段的研究則剛剛起步。初等教育階段英語教學(xué)的生活化研究關(guān)注教育的生活意義，為英語教學(xué)回歸到生活世界和教學(xué)的生活化奠定了理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)。中等教育階段英語教學(xué)的生活化研究在此基礎(chǔ)上多角度地探索了生活化教學(xué)策略的具體實(shí)施方法與途徑。而高等教育階段英語教學(xué)的生活化研究則將這一策略應(yīng)用于英語教學(xué)的各個(gè)方面，進(jìn)一步豐富了生活化策略在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

　　前人的研究使得人們對(duì)于生活化策略的概念及其在教學(xué)中的重要性有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，但對(duì)生活化策略的概念界定、有效實(shí)施該策略進(jìn)行英語教學(xué)的教學(xué)模式、生活化策略指導(dǎo)下的具體英語語言技能（聽說讀寫譯）教學(xué)的研究少之又少。鑒于存在的這些不足，在今后的研究中或?qū)⒊尸F(xiàn)出如下的發(fā)展趨勢(shì)：進(jìn)一步系統(tǒng)化、全面化生活化策略的理論研究。

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