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中學(xué)語文閱讀教學(xué)問題

時間:2021-06-19 14:33:56 語文 我要投稿

中學(xué)語文閱讀教學(xué)問題

  閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)的基礎(chǔ),因而在中學(xué)語文教學(xué)中占有十分重要的地位。下面是小編整理的中學(xué)語文閱讀教學(xué)問題,希望對你有所幫助!

中學(xué)語文閱讀教學(xué)問題

  篇一:中學(xué)語文閱讀教學(xué)問題

  一、閱讀教學(xué)是教師的“獨角戲”

  筆者經(jīng)常到一線課堂聽課,總的體會是教師參照教參分析得頭頭是道,學(xué)生卻沒有獨立閱讀和思考的機會。教師在課堂上從作家、寫作背景、注音解釋到感情內(nèi)容、品味語言等一律代勞。即使講過的知識還不放心,唯恐哪個句式學(xué)生不會仿寫,哪個名句在考試中可能會考到,哪個成語用法辨析不清楚……講完課內(nèi)講課外,講完課本講試卷,講完試卷講作業(yè)。語文教學(xué)理論強調(diào)“真正的閱讀教學(xué),是教師、學(xué)生與文本的平等對話”。閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自我感悟為主,重要任務(wù)是學(xué)會如何多角度地解讀文本,以及如何辨別這些文本中的意義所表現(xiàn)出來的方式。具體而言,閱讀就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會如何將自己的生活經(jīng)歷置于更為廣泛的文化背景中,對文本作者及文本所表現(xiàn)出來的意義進行關(guān)照和解讀。在一定程度上,解讀表現(xiàn)為一種直覺,不需要教師做定性說明,應(yīng)對于文本所固有的可能性始終保持開放的態(tài)度,而不是理性分析的、終結(jié)宣判式的態(tài)度。而這種整個教學(xué)過程都是教師在唱“獨角戲”的閱讀教學(xué)方式,若教師講得生動一點,學(xué)生還愛聽;若講得味同嚼蠟,學(xué)生就睡大覺。學(xué)生疏于思考、懶于思考,根本談不上解讀文本、享受語文課,更談不上從文章中感悟人生和社會了。這也是一些學(xué)生輕慢語文課甚至厭惡語文課的原因。不少學(xué)生在語文考試或練習(xí)中,只要碰上語文閱讀題就頭痛,有學(xué)生說寧愿做100個數(shù)學(xué)題,也不愿做1個語文閱讀題,足見學(xué)生對語文閱讀的畏難心理。

  二、閱讀教學(xué)脫離了文本

  閱讀教學(xué)是以文本作為載體的,所以不能脫離文本。文本雖具有開放性,但它又不是無限制、無休止的開放。在多重對話中,文本是一根紐帶,它維系著參與對話的其他因素,閱讀教學(xué)對話的多個維度中,教師與文本對話、學(xué)生與文本對話是基礎(chǔ),而學(xué)生間的對話、師生間的對話也不能置文本而不顧。然而,有的教師為體現(xiàn)課改精神,將對話設(shè)計為一種脫離文本的游戲,不深入閱讀文本,為拓展課文而大量補充課外的東西,僅僅為討論而討論,不管對教學(xué)有無作用;為活躍氣氛而偏重學(xué)生表演,嘩眾取寵,如高中語文教科書有曹禺的《雷雨》,教科書上有“請同學(xué)分角色讀課文”,大部分教師也是按照這個方法教的,也就是說,這是“合法的表演”“必要的表演”?墒钦n堂效果如何呢?筆者聽過多次這篇課文的課堂教學(xué),幾乎每次都能看到:演周樸園的學(xué)生一開口,全班大樂,而“魯侍萍”稍稍帶點感情,立刻哄堂大笑。經(jīng)典臺詞的魅力沒能表現(xiàn)出來,“戲味兒”也沒有了,熱鬧一場,最后只剩下“好玩”。多媒體本應(yīng)只是輔助設(shè)備,現(xiàn)在成了表演的裝備,這種表演沖淡了學(xué)生對文本的關(guān)注。整個教學(xué)過程與文本有多少聯(lián)系,教學(xué)目的是什么,都讓人不明所以,課堂儼然成了沙龍和游戲場。

  三、閱讀教學(xué)成了“串問串講”

  有的閱讀教學(xué)課存在嚴(yán)重的“問題化”傾向。有些教師備課把學(xué)生的答案都寫在教案上,那不是預(yù)設(shè),那是編劇本。著名教育家陶行知說過:“發(fā)明千千萬,起點在一問。智者問得巧,愚者問得笨!边@肯定了提問的重要性。但教師也不能提些諸如“對不對?”“是不是?”等不經(jīng)過思考就可回答的判斷性問題,那是“問得笨”。有的課堂上老師居然提了幾十個這樣的問題,每一個問題的答案都是確定、唯一的。老師按照自己對文本的理解(更多的是按照教參的理解)把教學(xué)內(nèi)容分解成一個個小問題,然后按照這些問題按部就班進行提問,學(xué)生也就按部就班地一步步進入教師預(yù)設(shè)的答案。這些問題把文章“肢解”了,文章的整體美也喪失了。學(xué)生忙于去尋找書上現(xiàn)成的答案,無暇根據(jù)自己的情感、個性去傾聽文本,更談不上有理解、創(chuàng)意地表達。這樣的課堂,目標(biāo)不明,效率必然是低下的。有的課堂上設(shè)置的問題就扼殺了學(xué)生的閱讀興趣。如筆者曾聽《樹林和草原》一文教學(xué)的第二課時,教師一開始就提這樣的問題:“請仔細品味‘太陽就要落下去……’這段文字所蘊含的感情!逼鋵嵰云吣昙墝W(xué)生的理解能力回答這樣的問題還是很有難度的,所以10分鐘、15分鐘過去了,沒有學(xué)生舉手,以致這節(jié)課氣氛近乎沉悶。中學(xué)語文教學(xué)中,占語文課時最多的是閱讀課,所以閱讀教學(xué)質(zhì)量的好壞是語文教育成敗的關(guān)鍵。而語文閱讀教學(xué)中存在的這些問題成為了阻礙語文閱讀教學(xué)高效的桎梏。如何讓閱讀教學(xué)真正擺脫低效費時的.狀況,有待我們廣大的語文教育工作者共同探索。

  篇二:中學(xué)語文閱讀教學(xué)問題

  在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)以及自己對以往閱讀教學(xué)不斷反思的情況下,我嘗試著從以下幾方面進行閱讀教學(xué)改革:

  一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

  我所在的學(xué)校八中每天都安排有早讀。早讀課上,我從不占用時間講課,而是讓每個學(xué)生成為閱讀的主人,讓學(xué)生用自己喜歡的方式用心自由閱讀。早讀課成了學(xué)生的閱讀天堂。每節(jié)早讀課上,我都會安排學(xué)生(輪流)推薦一篇佳作(課本內(nèi)外均可),并陳述推薦理由。這是每天早讀最令學(xué)生期盼和心動的時刻。即使在課堂上,我也盡可能讓學(xué)生多閱讀。很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、作者介紹、分析課文等等,把一個接一個的問題作為誘餌,讓學(xué)生統(tǒng)一到教參的標(biāo)準(zhǔn)答案之中,教師的講解完全代替了學(xué)生的自主活動,學(xué)生總是處于被動狀態(tài),一節(jié)課學(xué)生沒多少時間去閱讀。其實教師應(yīng)千方百計地營造寬松的教學(xué)環(huán)境,給學(xué)生充分閱讀的時間,讓學(xué)生正確地讀課文,在深入閱讀時,要留有足夠的時間讓學(xué)生調(diào)動各種感官,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣。學(xué)生在良好的個性化閱讀氛圍中,會有“心理安全”和“心理自由”的感覺,于是才能積極的思考,去把握、分析和賞析課文,使閱讀成為個人化的行為,只有學(xué)生主動、自由地個性化閱讀,才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

  二、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

  學(xué)生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受后,自然會提出很多問題。巴爾扎克說過:“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無疑問地是問號”。問題是思維的向?qū),?dāng)一個人有了強烈的問題意識,就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此,在閱讀教學(xué)中我改掉以解決閱讀卷上關(guān)于文本的幾個問題或老師提的問題為主的教學(xué)過程,重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難,鼓勵他們大膽提問。同時注重引導(dǎo)他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內(nèi)容提一些有價值的問題。例如在教學(xué)《致女兒的信》一文中,我引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容、作者寫作目的、寫法、重難句子、早戀現(xiàn)象、現(xiàn)代人的愛情觀等方面提問,學(xué)生提出的問題很有價值。學(xué)完那篇文章,我還推薦他們閱讀魯迅的《傷逝》。學(xué)生感覺收獲很大,圍繞“愛情”這一主題還自創(chuàng)了很多佳作。

  有了問題,學(xué)生自然會急于尋求問題的答案,這就充分調(diào)動了學(xué)生探求真知,繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對于問題,不急于分析、解答,也不馬上進入討論中,而是讓學(xué)生帶著問題再進行閱讀,“讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟”。當(dāng)然,由于學(xué)生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同,對同一事物自然會有不同的感受,因此我們要珍視學(xué)生獨特的感受,讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法,可讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注,寫上自己讀后的感受、想法,或是發(fā)表議論。在此過程中,學(xué)生的聽、說、讀、寫能力同時得以鍛煉。

  著名人本主義教育家羅杰斯曾說過:“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識,多半是死的、凝固的、無用的知識;只有學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、探索的知識,才是活的、有用的知識!痹谝院蟮拈喿x教學(xué)中我不會再以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,要變模式化閱讀為學(xué)生的個性化閱讀,變硬塞知識為自我發(fā)現(xiàn)探索知識。

  三、賞識學(xué)生的個性化閱讀

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評價方法的選擇,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。確實如課標(biāo)中所說得那樣,我們面對的學(xué)生存在很大的差異。有的學(xué)生基礎(chǔ)太差,字認(rèn)不全,句讀不懂,更不用說理解文意了;有的學(xué)生可能讀完文本之后就能從文中提取信息,從整體上感知文意;更可能有一些能力超強者能從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法上賞析評價文章,取其精華、,去其糟粕,指導(dǎo)自己的寫作。所以我們在閱讀教學(xué)中不應(yīng)忽視學(xué)生的這種個體差異和不同需求,要因生制宜。讓能力較差不知從何讀起的同學(xué),能做到對文本進行以認(rèn)讀為起點的理解性閱讀;能捕捉信息、整體感知的同學(xué)做到以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀;能賞析評價的同學(xué)做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。作為老師,切記:不論哪個層面的學(xué)生,教師都應(yīng)對他們的個性化閱讀給以充分的理解和賞識,讓他們體會豐收的喜悅。

  當(dāng)然我們在閱讀教學(xué)中還應(yīng)做到因文制宜。首先我們要注意選擇那些有思想性、文學(xué)性,并適合學(xué)生閱讀的美文。之后還要根據(jù)文本特點區(qū)別對待,一定要改掉以應(yīng)試為目的的架空分析式閱讀模式。只適合讀后作為材料積累的文章就堅決不能做無味的問題分析,可讓學(xué)生多讀幾遍,整理記憶;思想深刻,理解較難的文章就要引導(dǎo)學(xué)生“鉆”進文本,汲取精華;行文規(guī)范性強的文章就不要忽視閱讀與寫作的結(jié)合…… 總之,我力求讓學(xué)生讀每篇文章都有收獲。創(chuàng)造靈活多樣,不拘一格,講究實效的閱讀教學(xué)過程與方法。

  四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

  著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過:“積三十年的經(jīng)驗,我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣!弊鳛檎Z文老師,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀,尤其應(yīng)讓閱讀成為他們的一種習(xí)慣。我著重從培養(yǎng)學(xué)生朗讀和默讀的習(xí)慣;培養(yǎng)精讀和略讀的習(xí)慣;培養(yǎng)愛讀和多讀的習(xí)慣;培養(yǎng)寫讀書筆記和心得的習(xí)慣入手。在今后的閱讀教學(xué)中我們應(yīng)通過靈活多樣、生動活潑的教學(xué)過程讓學(xué)生們愛上讀書,養(yǎng)成自己找書讀,多讀書的習(xí)慣。在教學(xué)《生物入侵者》一文前,我大肆宣傳“生物污染“的危害及部分人的麻木不仁,在學(xué)生的情緒高漲時戛然而止,讓他們自己去查相關(guān)資料。結(jié)果,學(xué)生搜集的資料比較齊全,涉及到的書之多,出乎意料。如《我國加大防治生物入侵力度》、《中國外來入侵生物現(xiàn)狀》、《入侵生物,朋友還是敵人》等。因大量的閱讀,學(xué)生自然見多識廣,再加上學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑,合作探究,因而上課的效果相當(dāng)不錯。

  個性化閱讀是建立在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上的。然而,在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中,教師往往特別強調(diào)對課本上文章的精講精讀,結(jié)果使學(xué)生的閱讀視野變得狹窄,對閱讀失去激情。因此,教師要千方百計把學(xué)生的閱讀視野引向課外,引向一個更廣闊的空間,加大課外閱讀量,鼓勵學(xué)生讀有益的書和各種報刊雜志,鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上閱讀,學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美的樂趣,從而提高聽、說、讀、寫的綜合能力,進而提高語文的素養(yǎng)。

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