語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)
一直以來，語文都是備受社會關(guān)注的一門課程，也是所受非議最多的一門課程。接下來由小編為大家整理了語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，歡迎大家閱讀!
語文閱讀教學(xué)的目標(biāo) 1
一、凸顯目標(biāo)的學(xué)科性
閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立，應(yīng)充分反映語文學(xué)科的性質(zhì)、閱讀教學(xué)的任務(wù)及閱讀教學(xué)的特點。語文學(xué)科是融工具性和人文性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，作為小學(xué)語文學(xué)科，首先要體現(xiàn)工具性。浙師大 王尚文教授在《語文是什么》這一報告中呼吁廣大語文教師必須緊緊抓住語言文字這條韁繩。他提出構(gòu)成語文的核心要素是語言文字，憑借字、詞、句、段、，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、書（書寫）的能力，是小學(xué)語文教學(xué)的天職。葉圣陶先生在《國文教學(xué)的兩個基本觀點》一文中指出:國文教學(xué)自有它獨當(dāng)其任的“任”，那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練。
這充分說明培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的特有屬性，這也理所當(dāng)然地應(yīng)成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的標(biāo)志性、根本性目標(biāo)。確立閱讀教學(xué)目標(biāo)，我們的著力點應(yīng)該從閱讀教學(xué)承擔(dān)的任務(wù)上進行概括。吃透課標(biāo)，深鉆教材，結(jié)合單元提示，課后練習(xí)以及語文園地，并聯(lián)系單元和整冊教材進行整體思考，既考慮通過閱讀教學(xué)目標(biāo)的落實，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在三個維度上的達成，又著重考慮在閱讀訓(xùn)練上使每一課時的教與學(xué)活動，都能讓學(xué)生得到些什么。當(dāng)然，鑒于閱讀教學(xué)的特殊地位與作用，在目標(biāo)的文字表述上應(yīng)該更加準(zhǔn)確，更合乎語言規(guī)范，切勿模棱兩可。
目標(biāo)的表述不僅要反映出“語文閱讀課”的特點，而且也要力求反映出“小學(xué)”的特點。如人教版四（上）《頤和園》第一課時的教學(xué)目標(biāo),有個老師這樣設(shè)計了其中一項教學(xué)目標(biāo):“整體感知課文的大致內(nèi)容”，我本人覺得這一目標(biāo)的表述語言不夠準(zhǔn)確。試問，“怎樣才算是‘整體感知’而非‘部分感知’”？“感知課文的大致內(nèi)容”不就意味著“整體感知”？我覺得不如用“能用自己的話講述課文的主要內(nèi)容”顯得貼切，明了。這樣既體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的特點，又符合第二學(xué)段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求。
二、體現(xiàn)目標(biāo)的層次性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。
三個方面相互滲透、融為一體，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標(biāo)�！睂W(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)與各層次目標(biāo)之間，既有統(tǒng)一性，又有相對的特殊性，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要充分體現(xiàn)這種層次性。通過閱讀教學(xué)各課時教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與累積，最終達成語文學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)。閱讀教學(xué)目標(biāo)有其自身的特點。
一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性。
在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不同學(xué)科是有其內(nèi)在的特殊性的。有道是“數(shù)學(xué)清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片”，作為“文選型”的語文教材，同一課文在不同的版本中安排在不同的年級，它就承載了不同的教學(xué)要求。同一知識點的教學(xué)或相應(yīng)能力的培養(yǎng)，在不同年級的課堂教學(xué)中，目標(biāo)要求也是不同的；同一課文在不同的課時教學(xué)中也有著循序漸進的教學(xué)要求，體現(xiàn)著層次性。
以人教版三（下）《一個小村莊的故事》為例，這課文可分兩課時完成。兩個課時的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計就有著鮮明的課時特征，由淺入深，螺旋上升。
如第一課時的教學(xué)目標(biāo)是:
�、贂J(rèn)9個生字，會寫13個生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、裸露、各式各樣”等詞語。
②讀通課文，了解課文的大概內(nèi)容。
�、壅n文中含義深刻的句子。
第二課時的教學(xué)目標(biāo)是:
�、俜纸巧懈星榈乩首x課文，了解課文的主要內(nèi)容。
②聯(lián)系上下文和生活實際，理解課文中含義深刻的句子，并體會其表達效果。
�、垲I(lǐng)會愛護樹木，保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡的道理。
二是學(xué)生的層次性。
學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機意志等是有差異的，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)自然而然地體現(xiàn)出這種差異，作為教師則需要制定適合不同層次學(xué)生的閱讀教學(xué)目標(biāo)，做到共同性目標(biāo)和個性化目標(biāo)的有機結(jié)合。而共同性目標(biāo)是為所有學(xué)生預(yù)設(shè)的，是基本的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求全體學(xué)生都要達到，個性化目標(biāo)是根據(jù)不同層次的學(xué)生而預(yù)設(shè)的。
如一個老師設(shè)計的人教版四（上）《觀潮》第一課時的教學(xué)目標(biāo)是:①學(xué)會本課生字，理解部分詞語的意思。②理解“潮來前”的景色特點，積累描寫潮水的句子；學(xué)有余力的學(xué)生仿寫片段“雷雨前”。其中的第二項教學(xué)目標(biāo):“理解‘潮來前’的景色特點，積累描寫潮水的句子”是共同性的目標(biāo)，是要求全班學(xué)生都要達到的。而讓學(xué)生仿寫片斷“雷雨前”，則是為學(xué)有余力的學(xué)生預(yù)設(shè)的個性化的目標(biāo)。
三、突出目標(biāo)與教學(xué)的一致性
當(dāng)閱讀教學(xué)目標(biāo)確定以后，課堂教學(xué)就應(yīng)該環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)目標(biāo)進行落實。由于一些教師獨立設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)的能力較弱，加上文本蘊涵的多元性，教材知識體系較散，尤其是人教版的閱讀教材是以文化主題來構(gòu)建單元的，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動的“兩張皮”現(xiàn)象，既有目標(biāo)定位的盲目性問題，也有教學(xué)活動過程的隨意性的問題。因此，制定閱讀教學(xué)目標(biāo)，首先要研究學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的“知識、能力”水平，仔細(xì)斟酌目標(biāo)的數(shù)量與難易度，防止目標(biāo)脫離了學(xué)生實際；其次要研究學(xué)習(xí)內(nèi)容。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，確定既適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)又能與教學(xué)內(nèi)容“合拍”的教學(xué)目標(biāo)。
然后，圍繞目標(biāo)處理教材，整合教學(xué)內(nèi)容，突出重點，突破難點。切不可僅有預(yù)設(shè)的目標(biāo)而無具體落實教學(xué)目標(biāo)的相應(yīng)活動內(nèi)容。最后，要研究教與學(xué)的方式方法。教學(xué)的方式方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的基本途徑，一定的課時教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，無疑需要采用相應(yīng)的教學(xué)組織形式，以及教學(xué)手段的正確選擇與有效運用。當(dāng)然，課堂教學(xué)“不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定要求。”隨著課堂情景的變化，教學(xué)目標(biāo)也要隨時做必要的調(diào)整，教學(xué)活動內(nèi)容也要做相應(yīng)的變換處置，促使課堂教學(xué)活動的動態(tài)生成，始終保持課堂教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)的一致性。
四、把握目標(biāo)的發(fā)展性
以學(xué)生的發(fā)展為本，弘揚學(xué)生個性，促進每一個學(xué)生最大限度的發(fā)展是素質(zhì)教育追求的目標(biāo)。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要促使學(xué)生的思維、能力得到充分發(fā)展。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，對所教的每一個學(xué)生的已有語文基礎(chǔ)知識，基本能力水平，以及興趣、愛好、特長等有比較全面的了解，實施目標(biāo)的過程與采用的方法具有激勵性，能有促使學(xué)生獲得自主發(fā)展的更為廣闊的空間，讓不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，教師需要選擇適合學(xué)生的教學(xué)。
所謂適合學(xué)生的教學(xué)，就是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上提出新的可以預(yù)期達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)，如果不針對學(xué)生基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)不是太高就是太低，那么教學(xué)效果是可想而知的。因此，教師在進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時，一定要以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動作技能與情感態(tài)度為基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，堅持以學(xué)生發(fā)展為本去設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，又能在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，使學(xué)生不斷獲得新知識，不斷發(fā)展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。確定了具有發(fā)展性的閱讀教學(xué)目標(biāo)，再選擇有效的教學(xué)方法、教學(xué)媒體，設(shè)計有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，那么，扎實有效的課堂教學(xué)最終必將實現(xiàn)。
五、增強目標(biāo)的可操作性
在實現(xiàn)目標(biāo)的整個教學(xué)過程中，目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)是可操作的，在目標(biāo)的達成與否，達成到何種程度上又是可檢測的，這樣的課時目標(biāo)才是有意義的。首先，目標(biāo)表述應(yīng)該是具體明確的，目標(biāo)指向清晰、主次分明、聯(lián)系緊密。如用詞過于抽象概括或中心目標(biāo)不突出或目標(biāo)條目過多等等，是不利于操作的。課堂教學(xué)時間是個常數(shù)，一課文或一堂課的教學(xué)目標(biāo)不宜過多，一兩個就可以了。核心的目標(biāo)完成了，其他目標(biāo)也會在實現(xiàn)核心目標(biāo)的過程中自然而然地得到落實。
其次，目標(biāo)表述的內(nèi)容是集中精細(xì)的.，目標(biāo)要求學(xué)生了解什么、理解什么、掌握什么、識記什么一目了然，甚至有必要直截了當(dāng)點明什么字、什么詞、什么句，怎樣的人、事、物等。如“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識潮汐的成因及其相關(guān)知識”、“培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情懷……”等目標(biāo)行為主體是教師而不是學(xué)生，而教師怎樣“引導(dǎo)”，怎樣“培養(yǎng)”，用什么手段，那是不具體的，無可操作的。教學(xué)目標(biāo)的表述越清晰明白，在課堂教學(xué)中也越容易把握，教學(xué)目標(biāo)的達成率也就越高。
當(dāng)然，在設(shè)定小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的時候，除可以采用以上這些策略以外，還應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實際去及時調(diào)整與動態(tài)生成目標(biāo)�？傊艺J(rèn)為，當(dāng)前對小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定和研究，我們應(yīng)投入更多的關(guān)注。作為語文教教師只有了解基礎(chǔ)、實用而又具體、明確的小學(xué)語文知識、語文能力發(fā)展的體系，才能提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的科學(xué)性和有效性，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。
只有使設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)更合理，更科學(xué)，更精細(xì)，更適應(yīng)課堂教學(xué)的實際需要，才能使作為課堂教學(xué)坐標(biāo)和靈魂的教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有功能，從而為徹底改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)長期存在的“高耗低效”現(xiàn)象提供現(xiàn)實的可能。
語文閱讀教學(xué)的目標(biāo) 2
1、初中語文名著閱讀教學(xué)意義
首先，語文名著閱讀可以在一定程度上幫助學(xué)生認(rèn)識歷史的發(fā)展規(guī)律。通過學(xué)生對名著閱讀的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更容易挖掘掌握歷史 發(fā)展的規(guī)律。促進學(xué)生建立堅實、正確的歷史觀，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
此外，語文名著閱讀還可以拓寬學(xué)生的語文知識背景范圍，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的語文知識，開展更廣闊的語文觀。堅持以教材為主體，進一步拓寬更多的課外知識掌握， 可以在一定程度上拓寬初中學(xué)生知識獲取途徑。同時，學(xué)生在語文名著閱讀學(xué)習(xí)中，還可以通過名著獲得更多的文學(xué)知識內(nèi)涵，通過不斷的能力鍛煉以及知識累積從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及拓展思維能力。初中語文名著閱讀教學(xué)方法。
2、遵循學(xué)生自身的個性發(fā)展規(guī)律
每個人閱讀名著都有自己的理解以及感受，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文名著過程也是如此。這與學(xué)生自我的個體經(jīng)歷、感受、性格特征、價值傾向以及思想認(rèn)知具有緊密的聯(lián)系。因此， 初中語文教師應(yīng)尊重初中學(xué)生個性化發(fā)展規(guī)律，鼓勵初中學(xué)生在名著學(xué)習(xí)過程中探討自己的感悟。首先，名著《朝花夕拾》為例，在閱讀課程教學(xué)過程中，教師可以分別從知識、能力、情感三個方面開展制定教學(xué)目標(biāo)。知識方面，旨在指導(dǎo)學(xué)生了解作品內(nèi)容，可以繼續(xù)學(xué)習(xí)我國歷史文化背景，為學(xué)生開拓更多的歷史知識；能力方面，可以加強學(xué)生的閱讀能力，提升他們對閱讀理解的技巧掌握；
情感方面，通過對名著內(nèi)容的社會環(huán)境以及人物事件的分析，引導(dǎo)學(xué)生對社會及人生進行深入思考。隨后向班級學(xué)生介紹作者及《朝花夕拾》寫作背景，帶領(lǐng)班級學(xué)生初步感知《狗貓鼠》、《二十四孝圖》、《父親的病》、《藤野先生》、《無�！返任恼�。最后初中語文教師可要求班級學(xué)生聯(lián)系作品，對《朝花夕拾》中人物進行分析。同時，在根據(jù)學(xué)生的具體回答，教師可以對《朝花夕拾》進行深一度的文章總結(jié)，向?qū)W生剖析當(dāng)中所表達的內(nèi)涵。如部分學(xué)生認(rèn)為“阿長”饒舌、多事且粗野，但是部分學(xué)生認(rèn)為“阿長”寬厚、仁慈且淳樸。那么在這個時候， 教師就可以進一步拓展學(xué)生對名著作品的閱讀范圍，進入精品閱讀階段，細(xì)細(xì)品味理解作者所要表達的情感，從而進一步升華文章主題。
3、充分挖掘及展現(xiàn)名著的核心價值
理解文本內(nèi)容是語文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。因此，在語文名著閱讀教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)帶領(lǐng)班級學(xué)生深入淺出的品讀鑒賞，促使初中學(xué)生了解名著的核心價值。以名著《西游記》為例�！段饔斡洝肥谴蟛糠謱W(xué)生都比較熟悉的一本名著，因為很多電視劇、動畫片等信息的傳播已經(jīng)在學(xué)生從小到大生活中司空見慣。但是如何促使初中學(xué)生學(xué)會感知課文小說，歸納故事要點，就成為初中語文教師面臨的重要任務(wù)。因此，在課程教學(xué)過程中，初中語文教師可以通過提問的方式與班級學(xué)生交流以往觀看《西游記》的感受，引入新課內(nèi)容。
首先，可以從故事情節(jié)引入來開啟教學(xué)內(nèi)容， 如向?qū)W生提問《西游記》的主要內(nèi)容，表達精神，甚至是學(xué)生對人物的喜愛、感受等等問題，帶領(lǐng)學(xué)生進入閱讀的教學(xué)課程。根據(jù)《西游記》的具體故事內(nèi)容，教師可以將西游記劃分為一到七回孫悟空出世、大鬧天宮;八到十二回唐僧出世，取經(jīng)緣起;十三到一百回西天取經(jīng)，眾人成佛等三個模塊，進行分段學(xué)習(xí)。在學(xué)生閱讀過程中，與學(xué)生進行同步思考，分析具體的人物特征，如孫悟空的人物特性，作者想要表達一個怎樣的形象，在情節(jié)中發(fā)揮了怎樣的作用等等，進入對名著的深度學(xué)習(xí)。其次，對孫悟空的出生，大鬧天宮、三打白骨精、真假美猴王、車遲國斗法等典型的具體情節(jié)， 探究表達了怎樣的思想精神。幫助學(xué)生理解《西游記》核心內(nèi)涵，為其他名著知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
4、重視閱讀技巧與方法的指導(dǎo)
教師設(shè)立了閱讀教學(xué)計劃，學(xué)生確定了要閱讀的名著書目，之后教師就要強化對學(xué)生的閱讀技巧指導(dǎo)，幫助他們“精讀”“細(xì)讀”一本書，而不是囫圇吞棗地閱讀。名著往往凝聚著一個時期的智慧和文化，凝結(jié)著作者的心血，對時代發(fā)展和文化進步有重要意義，而有的學(xué)生閱讀后僅僅了解了書中情節(jié)，對作品的中心思想和文化內(nèi)涵卻體會不深。這時候就需要教師從實際出發(fā)，總結(jié)閱讀技巧并傳授給學(xué)生，讓學(xué)生對名著作品的內(nèi)涵細(xì)嚼慢咽，提煉其中的精華并吸收。名著閱讀技巧可大致分為三個方面：首先，大致了解作品創(chuàng)作的時代背景、作者的性格特點和人生經(jīng)歷等知識，保證閱讀活動能使學(xué)生進一步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，避免“盲人摸象”式的閱讀探究。比如吳承恩的《西游記》，實際上是以唐代玄奘西行的故事為藍本改編的，涉及唐代佛教盛行，代表著佛教智慧結(jié)晶的“真經(jīng)”由印度東傳入唐的歷史�！段饔斡洝分袑覍页霈F(xiàn)的神明，如“如來佛祖”和“觀音大士”，都是民間廣泛信仰的大乘佛教神，而 “東海龍王”“托塔李天王”“二郎神楊戩”則是地地道道的中國本土神明，帶有濃厚的道教色彩。整部作品宗教意味濃厚，不時透露出“佛道相爭”的影子。
其次，引導(dǎo)學(xué)生抓住書中的關(guān)鍵人物和重要事件，分析人物形象。例如讀《駱駝祥子》，從祥子經(jīng)過三年省吃儉用、風(fēng)里來雨里去，湊足了 100 塊錢，用 96 塊錢買了一輛新車。可以看出祥子對生活還是充滿希望，有奮斗精神的。又如從“駱駝祥子”綽號的由來和含義，暗示祥子是個老實、刻苦耐勞的憨厚的人。
最后，在掌握了作品的主體內(nèi)容和大致的人物特點后， 教師還要鼓勵學(xué)生從自己的角度出發(fā)，以個性化的思維去研究名著，勇于提出自己的觀點。除教師也可以結(jié)合當(dāng)前教學(xué)中普遍使用的閱讀方法，如精讀法、略讀法、賞析法、摘錄法等，幫助學(xué)生快速掌握名著要領(lǐng)，也可以用做讀書筆記的方式，比如摘抄好詞佳句、概括精彩故事、點評人物形象、探究藝術(shù)手法、記錄閱讀啟示等，使學(xué)生不僅擴充知識積累， 還能將所學(xué)內(nèi)容運用到日常表達和寫作中，提高自身的語文能力。
【語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)】相關(guān)文章：
小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)06-20
英語閱讀教學(xué)目標(biāo)03-29
語文閱讀教學(xué)的弊端06-20
語文閱讀教學(xué)的不足06-20
小學(xué)語文的閱讀教學(xué)06-20