語文閱讀教學(xué)的不足

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。下面小編整理了關(guān)于語文閱讀教學(xué)的不足，供大家參考！

　　（一） 重應(yīng)試技巧能力訓(xùn)練，輕語文素養(yǎng)整體提升

　　很多高中語文教師尤其是老教師受高考指揮棒影響，經(jīng)常有意無意地把平常的閱讀課上成高考應(yīng)試能力和技巧培訓(xùn)課。他們往往理直氣壯地堅(jiān)持，現(xiàn)行的高考制度下，學(xué)生能考會考才最重要； 課堂上要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，當(dāng)然要落實(shí)到相關(guān)知識點(diǎn)的掌握和答題能力的提高。其實(shí)這是對語文素養(yǎng)的極端片面的認(rèn)識�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： "高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。"

　　我們經(jīng)�？吹揭恍┙處煶鲇谔岣邔W(xué)生應(yīng)試能力的考慮，在課堂教學(xué)中注重詞語的積累與運(yùn)用、相關(guān)文體知識的理解與應(yīng)用、寫作技巧及方法的點(diǎn)撥，生怕在情感、態(tài)度、價值觀的熏陶上花太多時間，而不厭其煩地對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械刻板的高考語文應(yīng)試技能訓(xùn)練。這樣一來，穿插在各個課堂環(huán)節(jié)的各種評測和練習(xí)會經(jīng)常打斷學(xué)生的審美感知，并使審美愉悅大打折扣。這樣的課堂看起來注重抓落實(shí)，實(shí)際上偏離了語文課堂提升語文素養(yǎng)這一本真的教學(xué)任務(wù)，也敗壞了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的 "胃口".

　　（二） 過于倚重現(xiàn)成學(xué)案，課堂形式千篇一律

　　在具體的`閱讀教學(xué)中，教師們普遍過于倚重學(xué)案，以為一本在手，包打天下。我們靜下心來仔細(xì)審視就不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校 （甚至是名校）組織老師編寫的學(xué)案，基本上無視教材特點(diǎn)、文本差異，在教學(xué)設(shè)計上缺乏用心的經(jīng)營和思考，實(shí)質(zhì)上是變著法子抄襲教參。這樣的學(xué)案，不過是給每個學(xué)生另外配發(fā)的教參，非但起不到真正導(dǎo)學(xué)的作用，反而干擾了正常的教學(xué)。

　　過于倚重學(xué)案，就會導(dǎo)致教師導(dǎo)讀的作用和意義被大大弱化。一方面，許多老師對教材的經(jīng)典名篇有自己獨(dú)到的理解和認(rèn)識，因?yàn)槭苤朴谡n堂形式的條條框框和教學(xué)評價的僵化標(biāo)準(zhǔn)，生怕說得太多，被人冠以 "滿堂灌"而無法自由暢快地表達(dá)。另一方面，沒有了教師個性化的深層導(dǎo)讀，學(xué)生受限于閱讀視野和經(jīng)驗(yàn)，只能停留在淺閱讀層面上，無法真正走進(jìn)文本和作者進(jìn)行心與心的交流，無從獲得真知灼見。

　　（三） 重視培養(yǎng) "集體智慧",輕視學(xué)生"特立獨(dú)行"

　　實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，高中語文閱讀課一改過去的沉悶單調(diào)，開始逐漸熱鬧起來。在很多公開課、觀摩課上，學(xué)生被分成若干個學(xué)習(xí)小組，他們圍繞老師預(yù)設(shè)的問題展開熱烈的討論，然后組長代表小組發(fā)言，交流本組探究的結(jié)論和心得。這種 "合作探究"現(xiàn)象被視為新課程改革的一大亮點(diǎn)，因?yàn)樗�打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的 "滿堂灌"或者 "滿堂問"的教學(xué)模式，從注重教師知識的傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，使課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力，讓人產(chǎn)生耳目一新之感。

　　然而，在輕松活躍的課堂氣氛表象之下，很多學(xué)生思維惰性在滋長。他們在 "合作"中嘗到了 "甜頭",悟出了 "眾人拾柴火焰高"的道理，產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴性。無論碰到什么問題，他們都把它放到組里討論、解決，于是，他們本應(yīng)得到加強(qiáng)的獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力開始逐漸退化。其實(shí)新課程教學(xué)不一定非要分組討論、合作探究不可，它也倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)抒新見。高中語文老師切不可重 "集體智慧",輕 "特立獨(dú)行",不應(yīng)為了追求課堂氣氛的表面活躍，而廢掉了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。

　　（四） 重速度求高效，反而 "欲速則不達(dá)"

　　當(dāng)前課堂教學(xué)的有效性問題倍受人們關(guān)注，而語文學(xué)科尤其引人注目。長期以來，語文學(xué)科都給人高投入低產(chǎn)出的印象，所以高效語文課堂理念一提出就受到學(xué)界追捧。課堂教學(xué)中追求效率、效能、效果、效益，這樣的提法聽上去就令人興奮。

　　"高效"閱讀課教學(xué)模式往往根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生組成的實(shí)際，對課堂 45 分鐘的時間大體作了以下劃分： 課堂上老師講授不超過15 分鐘，學(xué)生自學(xué)、練習(xí)、討論、展示的時間不少于 25 分鐘，課堂最后 5 分鐘讓學(xué)生對當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固、落實(shí)、深化、提高。實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置太細(xì)太緊湊，該詳講的內(nèi)容匆匆收束，該展開的探究又忙著下結(jié)論； 尤其是當(dāng)課堂生成超出教師的預(yù)設(shè)時，為保證能順利進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，最后能落實(shí)當(dāng)堂檢測以體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)，教師往往接管課堂，壓縮該環(huán)節(jié)的時間。其實(shí)有時課堂上"旁逸斜出"的內(nèi)容往往是這一節(jié)課的亮點(diǎn)，對學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)意義更大。

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