小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)隨感
葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“新的課堂需要我們教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成�！毙抡n程理念下的課堂是動(dòng)態(tài)生成的，處處充滿不確定的因素。在這一過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)一些“意外情境”、“獨(dú)到見(jiàn)解”和“獨(dú)特體驗(yàn)”。面對(duì)如此之多的有價(jià)值的教學(xué)資源，教師必須獨(dú)具慧眼，善于捕捉并巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中。課堂動(dòng)態(tài)生成性資源是課堂生命的“活水”，有效地利用能讓課堂更加燦爛，更顯生機(jī)。我們教師應(yīng)該有效地處理課堂生成資源。
案例：《坐井觀天》
一教師執(zhí)教《坐井觀天》一課，為了使學(xué)生插上想象的.翅膀，以“跳出井口的青蛙……”為題進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生發(fā)言踴躍。
“小青蛙跳出井口以后，看到了高高的山和一望無(wú)際的田野，田野里的花草都在招手歡迎它的到來(lái)，小青蛙高興極了�！�
……
突然，一個(gè)學(xué)生明顯地目光一閃，欲言又止。教師覺(jué)察到這一神情及時(shí)微笑地問(wèn)：“你想說(shuō)什么呢？”這位學(xué)生站起來(lái)小聲說(shuō)：“老師，我想說(shuō)的和他們不一樣。青蛙跳出井口以后，到外邊看了看，覺(jué)得還是井里好，于是它又跳回了井里�！蓖瑢W(xué)們哄堂大笑，老師沒(méi)有笑，用一種信任的目光注視著這名學(xué)生，“你能告訴大家，小青蛙為什么又跳回井里去了?”“因?yàn)樾∏嗤芴鼍谝院�，�?lái)到一條河邊，它累了想喝口水，卻發(fā)現(xiàn)河水是黑色的，上面還漂著不少死魚。正當(dāng)它猶豫的時(shí)候，遠(yuǎn)處游來(lái)一只青蛙。那只青蛙剛要說(shuō)話，突然，一聲慘叫，一支鋼叉穿透了它的身子。小青蛙驚呆了，這外面的世界太可怕了，還是井里安全，所以它趕緊跳回井里�！�
接著，又一個(gè)“另類”的聲音爆發(fā)了：“老師，我覺(jué)得小青蛙不可能跳出井口。因?yàn)槲覐臅旧峡吹剑F(xiàn)在我們地球的地下水位每年都在下降，小青蛙會(huì)離井口越來(lái)越遠(yuǎn)，怎么會(huì)跳出井口呢？”
這一過(guò)程教師細(xì)心地覺(jué)察，認(rèn)真地傾聽(tīng)，給予學(xué)生充分的信任，營(yíng)造了寬松的課堂“生成”氣氛。這一美妙的生成，添入了靈活、創(chuàng)新的成分，提升了水平，實(shí)現(xiàn)了超越，這就是教師敏銳覺(jué)察、細(xì)心分辨，激勵(lì)引發(fā)、相機(jī)誘導(dǎo)的結(jié)果。
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