初中語(yǔ)文課《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄
前言：說(shuō)實(shí)話，對(duì)風(fēng)箏有一種懼怕感，或許是因?yàn)榕卖斞傅纳羁�，因自己的膚淺而不能理解他的深刻，更怕自己的無(wú)知而讓學(xué)生在學(xué)完后因迷惘而一無(wú)所知，誤人子弟的罪名自己是無(wú)法承擔(dān)的。所以在初一教這篇文章的時(shí)候，我采用了灌的方法，把教參上要求的內(nèi)容滔滔不絕的全倒給了學(xué)生，看得出來(lái)，學(xué)生除了迷惘就是不解，可我沒(méi)有辦法，因?yàn)樾睦淼膽峙赂校业哪X子也不會(huì)思維了，現(xiàn)在想來(lái)真是可笑。
因了這次的失敗，一說(shuō)起〈風(fēng)箏〉，我連連搖頭，這文章很難的，魯迅這么深刻的問(wèn)題讓初一的學(xué)生怎么能懂呢?和我持同樣意見(jiàn)的老師也不少，或許大家都不知道該怎樣把魯迅的思想傳達(dá)給初一的學(xué)生，所以怎一個(gè)“難”字了得。
重提〈風(fēng)箏〉是因?yàn)殛惱蚶蠋熒系囊惶霉_(kāi)課，〈風(fēng)箏〉的大討論也由此開(kāi)始了，關(guān)于課堂主題的呈現(xiàn)，作者自己是為了揭示國(guó)民的麻木性;陳莉老師把他定位在對(duì)先生自省意識(shí)的理解;關(guān)于國(guó)民的麻木性，我的課堂已經(jīng)失敗了，由此我認(rèn)定這是很難實(shí)現(xiàn)的，聽(tīng)完了陳莉老師的課后，我發(fā)現(xiàn)要學(xué)生讀出先生的自醒意識(shí)也是很困難的，那么到底什么樣的主題是學(xué)生能夠接受的呢?和徐偉蓮老師的一次談話提醒了我，〈風(fēng)箏〉所處的單元是以“愛(ài)、親情”為主題的單元，那編者的用意是不是也就是要我們引領(lǐng)著學(xué)生從文本中讀出“愛(ài)和親情”就夠了呢!于是我開(kāi)始重新確立主題，就把“愛(ài)和親情”當(dāng)做本文的課堂主題，什么麻木、自醒、悲哀全都一邊去。為了突出這樣的主題，設(shè)計(jì)了如下的教案：
一、導(dǎo)入
放過(guò)風(fēng)箏嗎?看到天上飛翔的五顏六色的風(fēng)箏時(shí)，心情怎樣?(生答)
看來(lái)同學(xué)們對(duì)于風(fēng)箏的記憶都是美好的，愉快的，可是魯迅先生對(duì)于風(fēng)箏的記憶和我們同學(xué)卻截然不同，這到底是為什么呢?(板書(shū)《風(fēng)箏》)
二、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)生自讀課文，要求：
A、劃出你認(rèn)為本文中比較重要的詞語(yǔ)
B、劃出魯迅先生對(duì)于風(fēng)箏的記憶和我們不一樣的情感的詞語(yǔ)
2、初步感知課文
A、“風(fēng)箏飛翔，我心飛翔，這是我們同學(xué)看到風(fēng)箏的共同感受，但是魯迅先生呢?他在異鄉(xiāng)的天空看到風(fēng)箏，涌上他心頭的是什么呢?
B、“先生‘驚異”的是什么?”聯(lián)系上下文能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎?那么“悲哀”呢，這種情緒好象有點(diǎn)不合常理啊，我們看到風(fēng)箏，聯(lián)想到的是快樂(lè)，他怎么會(huì)是悲哀呢?
3、研讀課文
原來(lái)是他小時(shí)候踩壞了弟弟的風(fēng)箏，現(xiàn)在讓我們來(lái)看一下這件事
A、小時(shí)魯迅喜歡自己喜歡風(fēng)箏嗎?為什么?
B、弟弟喜歡風(fēng)箏嗎?從哪里看出來(lái)?
C、弟弟為什么要背著哥哥做風(fēng)箏?風(fēng)箏被哥哥踩壞后，弟弟的神態(tài)怎樣，如果你用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，你猜弟弟會(huì)怎么說(shuō)?
D、哥哥踩壞弟弟的風(fēng)箏時(shí)會(huì)怎么說(shuō)?
E、你能站在哥哥的角度上說(shuō)說(shuō)他為什么要這么做?
F、你認(rèn)為這是一位什么樣的哥哥
4、對(duì)比分析
A、三十年后，當(dāng)先生再次想起這件事的時(shí)候，他還覺(jué)的憤怒嗎?他的情感發(fā)生了什么變化，你是從哪些語(yǔ)句中讀出來(lái)的。
B、這個(gè)時(shí)候你感覺(jué)這又是一位什么樣的哥哥呢?
C、三十年后，當(dāng)哥哥還在為年少無(wú)知時(shí)犯下的那個(gè)錯(cuò)誤而耿耿于懷，希望補(bǔ)過(guò)時(shí)，弟弟呢?他是怎么對(duì)待那件事的?
D、你能說(shuō)說(shuō)，哥哥當(dāng)年犯錯(cuò)，現(xiàn)在悔過(guò)，弟弟全然忘卻的原因嗎?
三、小結(jié)：是愛(ài)讓哥哥對(duì)弟弟嚴(yán)格要求，希望弟弟有出息以致毀壞了弟弟的風(fēng)箏，同樣是愛(ài)，弟弟接受了哥哥的行為，
本來(lái)是為著“愛(ài)和親情”設(shè)計(jì)出的這個(gè)教案，但是我看著看著就覺(jué)得按照這樣的思路也能把作者所想的主題完成，“愛(ài)”和“悲哀”在我的腦中交替，我開(kāi)始害怕如果真開(kāi)始上的話，會(huì)不會(huì)變成四不象呢?既歸結(jié)不出愛(ài)也得不出悲哀的原因。但是害怕歸害怕，文字的教案還是應(yīng)該在課堂上演練過(guò)才知道有沒(méi)有效果。帶著腳踩西瓜皮走到哪算到哪的想法，我惴惴不安的走進(jìn)了七年紀(jì)七班的教室。在唐老師和劉小英老師的辛苦下，她們把我的課整理如下：
《風(fēng)箏》課堂記錄
引領(lǐng)者：陳軍梅遂昌二中七(7)班(借班)
預(yù)習(xí)要求：將課文讀一下
一、課引：?jiǎn)拘褜W(xué)生對(duì)風(fēng)箏的直接體驗(yàn)
1、師：同學(xué)們，你們放過(guò)風(fēng)箏嗎?看到天上五顏六色的風(fēng)箏有什么感受呢?
生雜：很高興，很快樂(lè)，想和風(fēng)箏一起飛。
師：總之，同學(xué)們看到風(fēng)箏的感受是愉快的，可是有一個(gè)人看到風(fēng)箏，涌起的感覺(jué)卻和我們完全不一樣，想知道這是為什么嗎?翻開(kāi)課文風(fēng)箏，讓我們一起去尋找原因。
二、感知課文、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)
1、請(qǐng)同學(xué)們自由的把課文讀一遍，讀的過(guò)程中做兩件事：畫(huà)出魯迅先生和我們不一樣感受的詞語(yǔ);畫(huà)出你認(rèn)為重要的或者是你不會(huì)讀的或者是你不懂的詞語(yǔ)。
2、劃出你覺(jué)得重要的詞語(yǔ)，或你覺(jué)得不會(huì)讀不會(huì)寫(xiě)的生字是哪些?讀完后自由寫(xiě)到黑板上去。在生字詞下加點(diǎn)。不懂的詞語(yǔ)打問(wèn)號(hào)。
(生自由讀書(shū)，5分鐘后六七個(gè)學(xué)生自由到黑板上寫(xiě)生字詞。有以下這些生字詞，老師重點(diǎn)給加點(diǎn)字正音。)
瑟縮發(fā)見(jiàn)苦心孤詣嫌惡憔悴肅殺?丫杈
師：“肅殺”是什么意思?
生1：很冷
師：聯(lián)系課文句子理解。
生2：形容秋冬天氣寒冷。
師：這位同學(xué)能很快的解決生字詞很好啊。這是一個(gè)很好的習(xí)慣。
三、把握情感基調(diào)
3、師：剛才大家通過(guò)主動(dòng)的努力，把自己不會(huì)地學(xué)會(huì)了，很好。接下來(lái)我們來(lái)思考一下中年的魯迅看到放風(fēng)箏時(shí)的感受和我們有什么不一樣?
生1：嫌惡
師：那是他小時(shí)候的感受。那中年以后呢?(在北京的空中看到風(fēng)箏的感受)
生2：驚異和悲哀
4、師：他看到風(fēng)箏為什么“驚異”?誰(shuí)能告訴我?
生1：因?yàn)樽隽藢?duì)不起弟弟的事。
師：那是因?yàn)榈艿艿脑颉?/p>
生2：因?yàn)榈艿芎芟矚g風(fēng)箏，而我又不許他放，看到風(fēng)箏感到驚異
生3：在北京的冬季看到風(fēng)箏
師：故鄉(xiāng)的風(fēng)箏是在春二月時(shí)放的，而北京在冬季就放風(fēng)箏了，感到驚異。(好的，這個(gè)問(wèn)題我們先談到這里)
5、師：那么“悲哀”從何而來(lái)呢?
生1：小兄弟向往風(fēng)箏，而我卻不許他放，將風(fēng)箏折斷了，扔在地上，后來(lái)知道了玩是兒童最正當(dāng)游戲。
師：事情緣于小時(shí)候發(fā)生的一件事。具體的事件是什么?
生2：小時(shí)候踩壞了弟弟的風(fēng)箏。
6、師：我們具體來(lái)看一下小時(shí)候這件事。課文應(yīng)該在③④兩段。弟弟喜歡風(fēng)箏嗎?哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了弟弟是很喜歡風(fēng)箏的，抓住詞語(yǔ)說(shuō)。
生1：幾乎、跳躍
生2：呆看
生3：小半日
(可以將這幾句話朗讀一下)
7、師：弟弟對(duì)風(fēng)箏不只是喜歡，而且是入迷了。那么我喜歡風(fēng)箏嗎?
生齊：不喜歡。
師：從哪里看出來(lái)。
生1：我不但不愛(ài)，而且嫌惡。
師：“嫌惡”是什么意思?
生2：討厭，厭惡
師：他為什么嫌惡風(fēng)箏?
生3：他認(rèn)為這是沒(méi)出息孩子玩的。
師：在我看來(lái)，有出息的孩子應(yīng)該做什么?
生4：愛(ài)學(xué)習(xí)，有知識(shí)
生5：將讀書(shū)和玩樂(lè)相結(jié)合才好。
生6：將腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結(jié)合
師：做風(fēng)箏不是體力和腦力勞動(dòng)結(jié)合的嗎?
生6：讀書(shū)和玩樂(lè)要兩不誤
生7：半天讀書(shū)，半天玩。
師：這是小時(shí)候魯迅的想法嗎?
生：不是，
師：這對(duì)中年以后的魯迅來(lái)說(shuō)就合適了。小時(shí)候的魯迅則認(rèn)為玩風(fēng)箏是不是有出息孩子該做的事呢?
生齊：不是。
8、師：在他看來(lái)，這是一件很無(wú)聊的事。應(yīng)該去做有意義的事。所以他發(fā)現(xiàn)弟弟做風(fēng)箏時(shí)，他是怎么做的?
生1：毫不猶豫的踩破了。
師：他抓斷了風(fēng)箏的翅骨，踏扁了風(fēng)箏。做這件事時(shí)他的神態(tài)是怎樣的?
生齊：憤努的。
師：你對(duì)“憤怒”是怎么理解的?
生2：哥哥你這樣弄壞了我的風(fēng)箏，……????
師：哦，你用了情景式來(lái)回答，很好，那現(xiàn)在我們換一種說(shuō)法：想像下哥哥在踩風(fēng)箏的時(shí)候邊踩會(huì)邊怎么說(shuō)?
生3：你背著我做這樣的事，氣死我了。
生4：你這個(gè)沒(méi)出息的孩子，不好好讀書(shū)，竟在這里做這玩意。
師：是啊，哥哥對(duì)弟弟是滿懷希望的，希望弟弟有出息，可弟弟竟背著他做風(fēng)箏。他很憤怒。應(yīng)該說(shuō)他當(dāng)時(shí)是為弟弟好。這種憤怒你能理解嗎?有時(shí)我們爸爸媽媽也會(huì)因我們的什么事生氣，甚至打我們，其實(shí)也是為我們好，你們能理解嗎?
9、師：哥哥推門(mén)而入，粗暴地將風(fēng)箏踩扁，弟弟的神態(tài)是怎么樣的?
生雜：驚惶、失了色瑟縮著、絕望
師：此時(shí)站在弟弟的角度，弟弟會(huì)怎么說(shuō)?用合適的表情，語(yǔ)氣說(shuō)說(shuō)看。
師：哥哥你真壞，為什么踩壞我的風(fēng)箏?(口氣很憤怒)是不是這樣?
生雜：不是
生1：你為什么弄壞我的風(fēng)箏?
生2：下次不敢放了。、
生：哥哥，對(duì)不起，我再也不敢了。
師：我知道錯(cuò)了。
生3：我已入迷了，讓我做一次吧。
師：祈求哥哥。
生4：今后我一定好好讀書(shū)，再也不敢做了。
師：弟弟的反抗有沒(méi)有。
生雜：沒(méi)有
師：祈求有沒(méi)有?(學(xué)生思考)
生5：他以后想也不敢想了。
師：沒(méi)有乞求，更加沒(méi)有反抗，弟弟知錯(cuò)了。哥哥認(rèn)為自己做對(duì)了，得到了完全的勝利，而留給弟弟的是絕望。做風(fēng)箏這種想法被哥哥給……我們用文中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)。
生6：肅殺
師：應(yīng)該是……
生雜：是“虐殺“
10、師：弟弟知錯(cuò)了，哥哥自以為正確的得到了完全的勝利，那么這件事到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢?二十年后再來(lái)看一下風(fēng)箏之事，他還憤怒嗎?
生1：是悲哀，他知錯(cuò)了。
生2：是懊悔
師：誰(shuí)告訴他的?他怎么知道錯(cuò)了?書(shū)上哪個(gè)句子?
生齊：“游戲是兒童……”
師：看到一本外國(guó)的書(shū)，知道自己錯(cuò)了。他便想起了自己做的那件事是對(duì)弟弟的精神虐殺。
所以他想補(bǔ)過(guò)，設(shè)想了哪兩種補(bǔ)過(guò)的方法，可能實(shí)現(xiàn)嗎、
生3：送他風(fēng)箏和他一起放風(fēng)箏。
師：可能嗎?
生齊：不可能。
師：是啊，不可能了，因?yàn)槲覀兌家呀?jīng)人到中年了，那第二種辦法呢?
生4：請(qǐng)求他寬恕。
師：行嗎?
生4：不行，弟弟說(shuō)忘了。
師：哥哥知道自己做錯(cuò)了，總是想著補(bǔ)過(guò)，弟弟卻已經(jīng)不記得了。
11、師：哥哥其實(shí)是希望弟弟用什么樣的態(tài)度對(duì)待這件事的?
生1：希望他毫不怪他。
師：是希望他記得這件事還是希望他忘了這件事呢?
生：希望他記得這件事。
師：為什么希望弟弟記得呢?
生2：非常慚愧，對(duì)不起弟弟，弟弟罵他打他，他也會(huì)舒服些。
生3：弟弟說(shuō)不記得了，他心里的石頭就一直放不下。
生4：如果他記得的話，他就能教育他的孩子。
師：(在玩這件事上)弟弟會(huì)用什么態(tài)度對(duì)待他的孩子呢?
生5：他不會(huì)讓孩子玩了。(可追問(wèn)為什么?因?yàn)樗矎母绺绲男袨槔镏懒�，風(fēng)箏是最沒(méi)出息孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的)
師：如果他還記得又會(huì)怎樣?
生6：他就會(huì)讓孩子玩
師：是啊，他是多么希望弟弟能記得這件事，即便是記恨他，責(zé)怪他也沒(méi)有關(guān)系。可是現(xiàn)在弟弟是全然忘卻了，假如他以后又發(fā)現(xiàn)他的孩子做這樣的事，他會(huì)怎樣呢?
生雜：不許他放。
師：哥哥為了愛(ài)不讓弟弟放風(fēng)箏，二十年后知道自己錯(cuò)了，哥哥醒悟了，對(duì)哥哥來(lái)說(shuō)弟弟醒悟了嗎?
生雜：沒(méi)有
師：哥哥的感受怎樣?
生：我的心一直沉著，沉著
師：沉著可以換一個(gè)什么詞呢?
生7：難受，感到悲哀
12、師：我悲哀的是什么呢?
生1：因?yàn)槲覍?duì)不起弟弟，他卻忘了，感到悲哀。
師：為誰(shuí)而悲哀?
生2：為弟弟而悲哀，為弟弟的不醒悟而悲哀。
生3：為弟弟的小時(shí)候感到悲哀。
師：為弟弟小時(shí)候的沒(méi)有反抗感到悲哀。
生4：為小時(shí)候自己弄壞了風(fēng)箏感到悲哀
師：為自己的年幼無(wú)知感到悲哀。
生5：沒(méi)有正確理解“游戲是兒童……”而悲哀。
生6：為小時(shí)候我把錯(cuò)誤的觀念傳給了弟弟而悲哀。
13、師：認(rèn)為風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子所做的玩意，……這種認(rèn)識(shí)是與生俱來(lái)的嗎?是不是一生下來(lái)他就這么認(rèn)為的呢?
生1：是大人教給他的
生2：是父母教給他的。
生3：也許有光玩而荒廢了沉重的人身上啟發(fā)的。
師：有這么些人光玩而沒(méi)有處理好玩和學(xué)習(xí)的關(guān)系
生4：是他看書(shū)知道的。
師：(什么書(shū)?是中國(guó)的書(shū)還是外國(guó)的書(shū)?)書(shū)上的知識(shí)是怎么來(lái)的?
生：是前人經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)
師：恩，書(shū)上的知識(shí)是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，一直傳到我這里都認(rèn)為玩風(fēng)箏是沒(méi)出息的。如果我不覺(jué)醒，這樣一代一代傳下去，有多少孩子的天性會(huì)被扼殺啊!這種錯(cuò)誤的想法當(dāng)時(shí)幾乎所有人都在這樣接受的，整個(gè)社會(huì)推而廣之。不醒悟的是不是只有我弟弟呢?(整個(gè)社會(huì)都這么沉浸在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)中，這是一件多么可怕的事啊)。
生：不是，是全社會(huì)很多的人
師：本文小故事卻提示了一個(gè)大道理。為堅(jiān)持錯(cuò)誤的教育方法和教育思想的人感到悲哀，還有很多人還沒(méi)有覺(jué)悟，很多人還沒(méi)有覺(jué)醒，只有魯迅覺(jué)醒了。(寫(xiě)下了這篇文章，以喚醒他人)
師：下面我們看課文�！啊业男膹拇艘矊捤闪税��！弊x一讀這個(gè)句子，感受一下，想一想，假如弟弟寬恕了他，他的心寬松得了嗎?
生雜：寬松不了
師：所以在文章結(jié)尾他說(shuō)：“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去……”把“四面”兩個(gè)字劃起來(lái)。這里的“四面”指的是什么?
生雜：是整個(gè)社會(huì)
師：“寒威和冷氣”呢?
生：指的也就是無(wú)盡的.悲哀。
師：我除了為弟弟悲哀，為自己悲哀外，他還為什么悲哀呢?
生：為整個(gè)社會(huì)中不覺(jué)悟的人悲哀。
師：我們每個(gè)家庭都有親情，可有時(shí)我們會(huì)因?yàn)椤皭?ài)”而做了一些傷害別人的事，(甚至是自己的親人)。有時(shí)候我們要站在別人的立場(chǎng)上理解他們，雖然有時(shí)候他們也會(huì)想錯(cuò)，做錯(cuò)，但我們不能把錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)一代一代傳下去，我們要反思他們行為。我們的父母也很愛(ài)我們，(有時(shí)也會(huì)和我們產(chǎn)生矛盾)，一方面我們要理解父母(因?yàn)閻?ài)是不需要理由的)，另一方面我們又要反思父母的行為。找機(jī)會(huì)和父母溝通。這就是這節(jié)課我們得到的啟示。
進(jìn)教室之前我沒(méi)想到課會(huì)上的如此順利，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分鐘的時(shí)間里，我?guī)е鴮W(xué)生感受到了魯迅那如父親般的兄長(zhǎng)之愛(ài)，也體會(huì)到了他作為一個(gè)清醒者對(duì)國(guó)民麻木性的批判和感傷，可以說(shuō)，無(wú)論是愛(ài)的主題還是對(duì)國(guó)民麻木性的揭露，在本課中都達(dá)到了，回過(guò)頭去再來(lái)審視這堂課，我覺(jué)的課堂目標(biāo)的達(dá)成得益于對(duì)小時(shí)候踩壞風(fēng)箏事件的精細(xì)分析，正是有了對(duì)那件事深入細(xì)致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，順理成章。
另外，即時(shí)敏銳的抓住課堂生成也是本課得以完成的關(guān)鍵，我感覺(jué)本文處理的較好的生成資源有如下幾處：當(dāng)要求學(xué)生回答對(duì)“憤怒”的理解時(shí)，有個(gè)學(xué)生采用了情景式來(lái)回答，我馬上就調(diào)整了我的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入情景來(lái)回答;第二處是在回答“魯迅是希望弟弟忘記這件事還是希望他記得這件事”時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“如果他記得的話，他就能教育他的孩子�！蔽乙幌�，對(duì)啊!何不拿他的孩子說(shuō)事呢?他記得與不記得這件事，反映在他教育孩子的問(wèn)題上不就是兩種不同的思想嗎?而且這還和教育思想的代代相傳有關(guān)系呢，所以就抓住這個(gè)細(xì)節(jié)做了一點(diǎn)文章，最終學(xué)生也明白了錯(cuò)誤思想代代相傳的可怕性。③還有探究錯(cuò)誤的教育觀念是怎么來(lái)的問(wèn)題，也是課堂生成的，就感覺(jué)課上到了那里，順理成章的就出來(lái)了這個(gè)問(wèn)題，必須要去追究一下根源，而學(xué)生的反應(yīng)看起來(lái)并沒(méi)有什么障礙，很自然地就想到了這是從大人們那里學(xué)來(lái)的，然后再聯(lián)系前面的孩子，代代相傳的可怕再次得到了重復(fù)印證。學(xué)生對(duì)于作者的“悲哀”也就能夠得到更深刻的理解和認(rèn)同了。
一直以來(lái)，我包括還有很多的老師可能都責(zé)怪過(guò)編寫(xiě)文章的那些專家，把〈風(fēng)箏〉編進(jìn)初一的課文不是難為我們這些做老師的嗎?可是現(xiàn)在當(dāng)我順利的上完這篇文章后才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這樣的內(nèi)容學(xué)生能接受，只不過(guò)是教師采用什么樣的方式來(lái)帶著學(xué)生去理解和接受，過(guò)去的課堂失敗是因?yàn)槲也](méi)有象現(xiàn)在這樣深思熟慮的來(lái)思考過(guò)課堂設(shè)計(jì)，也沒(méi)有站在學(xué)生的角度上去思考什么樣的問(wèn)題是學(xué)生容易理解的。真的就是那句話，因?yàn)楹ε�，連腦子都笨了。
明知山有虎偏想虎山行，如果我們的語(yǔ)文老師能象這次對(duì)待〈風(fēng)箏〉一樣，對(duì)有難度和有爭(zhēng)議的文章多一些討論和爭(zhēng)議，多一些想法和嘗試，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)象春天一樣，百花齊放，爭(zhēng)奇斗艷。
【初中語(yǔ)文課《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄】相關(guān)文章：
《紙船和風(fēng)箏》語(yǔ)文課堂實(shí)錄06-26
紙船和風(fēng)箏語(yǔ)文課堂實(shí)錄05-10
《雪》初中語(yǔ)文課堂實(shí)錄05-03
語(yǔ)文課堂實(shí)錄06-26
語(yǔ)文課的課堂實(shí)錄05-02
山村語(yǔ)文課堂實(shí)錄04-23
《匆匆》語(yǔ)文課堂實(shí)錄04-23