淺談?wù)Z文課堂教學(xué)誤區(qū)舉隅
隨著新課程理念日益深入人心，語文教師也在潛心摸索，把新課程的理念貫徹到自己的教學(xué)活動中，使課堂教學(xué)不斷煥發(fā)生機和活力。但由于個人素質(zhì)的差異，解讀新課程的能力各不相同，致使鉆研出的各種推陳出新的絕招令人眩目，往往是剛跨出泥潭又走向誤區(qū)。正因如此，我們漸漸發(fā)現(xiàn)浮華課程背后潛藏著危機，現(xiàn)把管中窺豹的失真之舉列出一二，以求共討。
一、字詞教學(xué)空泛化
細(xì)細(xì)回味我們的課堂教學(xué)，包括公開教學(xué)，有多少人能真正把字詞教學(xué)落實抓實？低年級為了掃清字音障礙，出示生字后找?guī)酌瑢W(xué)讀讀就掃清了，書寫時找?guī)讉�范字電腦演示指導(dǎo)一下，學(xué)生再仿寫幾個就結(jié)束了。到了高年級字詞教學(xué)都安排在課外預(yù)習(xí)中，課上為了保持教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，教學(xué)流程的順暢，開篇就直奔內(nèi)容。或是初讀文時，教師只一句把字音讀準(zhǔn)，不懂的字詞查問問別人就一帶而過了，至于怎么讀準(zhǔn)，哪是重點，怎么弄懂，怎么運用都無足輕重。這種淡化、泛化字詞的弊端早已顯現(xiàn)：學(xué)生作業(yè)、習(xí)作中的錯字連篇，病句頻現(xiàn)，甚至連最簡單的標(biāo)點符號都分不清。自問：語文的工具性何以體現(xiàn)？何時體現(xiàn)？
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從第一學(xué)段到第三學(xué)段都對字詞教學(xué)提出了很明確的要求，字詞教學(xué)是語文教學(xué)最基礎(chǔ)的基本功，不容忽視，也不能忽視。崔巒先生也多次強調(diào)：訓(xùn)練語言是語文課程的專務(wù)，應(yīng)避免游離于理解和運用語言過多的活動、表演。理解上的偏差，操作上的異化，警醒我們應(yīng)該樹立正確的字詞觀，針對實際及早補救。
二、朗讀教學(xué)表演化
閱讀教學(xué)的過程，是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程。但在我們的閱讀課上，尤其是朗讀環(huán)節(jié)上，教師往往置學(xué)生個性感受于不顧，，或用朗讀技巧強化，或用標(biāo)準(zhǔn)范讀限制，雖然朗讀指導(dǎo)和形式精彩紛呈：找伙伴讀，小組內(nèi)評讀、教師引讀、問讀、競賽讀、表演讀等，但不容置疑的是學(xué)生在同一感悟同一標(biāo)準(zhǔn)下機械的模仿訓(xùn)練，無論怎么相象，學(xué)生的朗讀水平和綜合素養(yǎng)也難以真正提高。真正的朗讀應(yīng)該是在理解的基礎(chǔ)上進行的`個性行為，雖然不同年段的學(xué)生理解能力各異，但教師也應(yīng)尊重他們或淺或深的個性感悟，決不能拔苗助長。因為讀和理解是成正比的，不應(yīng)強求一致。我曾聽趙景瑞老師談過學(xué)生對《尋隱者不遇》一詩的理解。有些學(xué)生在讀只在此山中，云深不知處時，邊讀邊搖頭，因為他們感受到了詩人失望的情緒；有些學(xué)生則邊讀邊點頭，因為他們覺得隱者真隱啊，從心里很佩服隱者；還有些學(xué)生邊讀邊抬頭，因為他們感受到詩人很困惑，對隱者在白云深處有一種莫名的向往。由此可見多元的理解才能折射出個性朗讀的風(fēng)采！
三、小組合作形式化
新課程大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而小組合作卻成了最時髦的學(xué)習(xí)方式。每名教師都用過，課上不管時機是否恰當(dāng)都要嘗試著用，好象只有討論一下才熱鬧，只有合作交流才叫轉(zhuǎn)變觀念。在這種表面的合作討論中，學(xué)生難有實實在在的體驗和感悟，這樣的探究合作并不是真正的合作學(xué)習(xí)。要想使小組合作學(xué)習(xí)真正有實效，教師必須加強指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會交流。其一，小組的安排要合理，分工要明確。其二，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價值。其三，討論學(xué)習(xí)的時間要適度。其四，交流的方式、學(xué)習(xí)的結(jié)果要反饋。
四、表揚頻繁化
自從賞識教育的創(chuàng)始人周弘對其女兒的賞識教育的成功案例被新聞媒體報道后，隨之在中國出現(xiàn)了賞識教育的熱潮，他推崇好孩子是夸出來的。加之新課程強調(diào)教師要尊重學(xué)生的主體地位和個性發(fā)展，所以在我們的課堂出現(xiàn)了各種溫柔的肯定：你真棒！
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