淺析小學(xué)語文課堂的問題設(shè)計(jì)
學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。
激發(fā)情趣 激活思維 想象空間
問題是發(fā)展學(xué)生思維能力的一種重要手段。在小學(xué)語文教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些有梯度、有價(jià)值的問題，能引發(fā)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生探究，發(fā)展學(xué)生的語文能力。下面筆者結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剢栴}設(shè)計(jì)的一些體會(huì)。
1探索遣詞煉字的奧妙，激發(fā)情趣
如教《誰是最可愛的人》中戰(zhàn)士蹲防空洞吃雪一段時(shí)，若教師隨便發(fā)問：這體現(xiàn)了什么精神？那是非�？斩�、呆板、令學(xué)生乏味的。如果教師能抓住“三笑”做文章，讓學(xué)生思考：“笑了笑”“笑起來”“笑著”三者可以調(diào)換嗎？各表達(dá)了什么感情？這就具體多了，細(xì)微且有趣味，學(xué)生的思維會(huì)一下子活躍起來：“笑了笑”表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士態(tài)度謙遜和藹、胸懷寬廣美麗和“苦了我一個(gè)，幸福千萬人”的思想；“笑起來”表示志愿軍戰(zhàn)士對(duì)祖國的思念是刻骨銘心的；“笑著”表現(xiàn)了不計(jì)報(bào)酬、無私奉獻(xiàn)的精神。并且，學(xué)生還可從“三笑”不可調(diào)換的語言事實(shí)中認(rèn)識(shí)到何謂用詞準(zhǔn)確的道理。
2問題要面向所有的.學(xué)生而設(shè)計(jì)
學(xué)生的差異是多方面的，因此，教師設(shè)計(jì)的問題要有層次性，要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新天地；要讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都有學(xué)習(xí)和解決問題、享受成功的樂趣。教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問。讓學(xué)生先嘗到一點(diǎn)解決問題的樂趣，然后逐步加大難度，最終讓學(xué)生“跳起來摘到桃子”，享受成功的歡樂。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。
3巧設(shè)“障礙”，制造“沖突”，激活思維
學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)�？梢姡挥谒囆g(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。
4提問變直為曲，引人入勝
課堂的提問如果直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來問：“‘搶’字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“‘搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的‘搶’又說明了什么？”到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。
5問題設(shè)計(jì)要給學(xué)生思維預(yù)留想象空間
語文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的想象力方面更具有特別的任務(wù)。因此，語文教學(xué)設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)當(dāng)特別具有培養(yǎng)想象力的功能，而不是老在重復(fù)課文情節(jié)上提問。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”
例如，某教師在教學(xué)《撈鐵�！愤@一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)懷丙撈鐵牛的方法進(jìn)行深究，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地思維，敢于創(chuàng)新，想出更好更巧妙的方法。例如：“如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，你能想出更好更巧的方法嗎？”“假如是現(xiàn)在，你們想想，可以用什么方法撈鐵牛？”面對(duì)這樣的問題，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃，他們充分發(fā)揮想象的潛力，從多種假設(shè)和想象中去尋找解決問題的最佳方法。例如，有學(xué)生說：“我有一個(gè)妙計(jì)，用一只大船連接裝沙船，等去掉一些沙子后，前面船上的水手們開始劃槳，這樣又有水的浮力又有前進(jìn)的拉力，鐵牛會(huì)拔得更快。”……這樣的語文課，學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展，課堂效率那就更不用說了。
6分層設(shè)問，化難為易，化大為小
教者要站在高處，從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，層層深入的引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學(xué)生也樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來―“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”“反復(fù)無�！薄按馈薄昂眯Α钡龋辉诖嘶A(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵�！弊詈�，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。
總之，在教學(xué)中，語文教師如注意提問的藝術(shù)，從激發(fā)興趣，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力出發(fā)，一定會(huì)起到“一石激起千層浪”的效果。
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