淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)教師行為有效性策略研究
【內(nèi)容摘要】在新課改大力倡行的今天，高效課堂已不再是個(gè)別老師的特能展示，而是每一位老師需用畢生精力致力于研究的一種教學(xué)手段。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程種，我們深刻地領(lǐng)悟到：提高課堂提問(wèn)的有效性是完成高效課堂的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)前，部分教師不重視對(duì)課堂提問(wèn)的研究，課堂提問(wèn)仍存在一些問(wèn)題，致使課堂教學(xué)效率低下。一位專家說(shuō)過(guò)：“知道如何提問(wèn)就等于知道了如何教學(xué)�！北疚闹攸c(diǎn)關(guān)注的是課堂的有效提問(wèn)，結(jié)合我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩們給予我的引導(dǎo)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略進(jìn)行一個(gè)深入的思考。
【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)有效性策略
小學(xué)語(yǔ)文新課程理念強(qiáng)調(diào)師生交往、互動(dòng)和對(duì)話，而課堂提問(wèn)則是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。課堂提問(wèn)是否有效直接影響語(yǔ)文教學(xué)效率的高低。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能啟發(fā)學(xué)生思維、提供教學(xué)線索、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問(wèn)作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。究其原因，不單單是學(xué)生對(duì)課文的自學(xué)沒(méi)有到位，更深層次的莫過(guò)于教師提問(wèn)的內(nèi)容只能處于淺層化或不管學(xué)生實(shí)際，盲目透用外來(lái)教案設(shè)計(jì)的問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)的隨意化，導(dǎo)致我們的課堂里充斥著太多的無(wú)效提問(wèn)，經(jīng)歸納總結(jié)有如下幾類。
當(dāng)前課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題。
1、問(wèn)題缺乏啟發(fā)性。
教師的提問(wèn)同時(shí)，總是會(huì)不自覺(jué)地提一些瑣碎的、膚淺的、甚至是無(wú)聊的問(wèn)題。什么“好不好”、“美不美”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，等等，看起來(lái)是在搞啟發(fā)式，實(shí)際上是“啟”無(wú)“發(fā)”。師生之間一問(wèn)一答，一問(wèn)齊答，學(xué)生可以不動(dòng)腦筋不作任何思考，像一架預(yù)先設(shè)計(jì)好程序的機(jī)器，這樣的“答對(duì)如流”又有多少的意義和價(jià)值呢？在問(wèn)題與回答之間，缺乏必要的引導(dǎo)、交談和推理，學(xué)生的思維能力卻得不到真正的培養(yǎng)。
2、提問(wèn)未把握住量。
我們反對(duì)“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問(wèn)”，目前課堂教學(xué)中仍存在一問(wèn)到底的誤區(qū)。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)目的不明確，隨心所欲，頻繁問(wèn)答。提問(wèn)要有循序性，由淺入深、由易到難、由近入遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)到繁的原則，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)的分析問(wèn)題，掌握知識(shí)和技能。http：//www。zlunwen。com
3、提問(wèn)對(duì)象過(guò)于隨意。
有些老師在上課時(shí)，沒(méi)有考慮到問(wèn)題的難易程度，及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨意的喊一下某學(xué)生回答，學(xué)生難以理解和接受，中能茫然或沉默以對(duì)，而教師只好自問(wèn)自答，唱獨(dú)角戲，造成了教學(xué)低效，甚至無(wú)效。
4、提問(wèn)后急躁，沒(méi)耐心。
在課堂教學(xué)中，很多老師就希望學(xué)生在問(wèn)題出來(lái)之后，以火箭般的速度給出正確答案。通常情況下，提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單，學(xué)生是很快就能作答的，但難度系數(shù)較大的問(wèn)題學(xué)生必須要經(jīng)過(guò)一番思考之后才能作答，這時(shí)候，有些老師就急了，會(huì)認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真思考，或是沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講之類的，說(shuō)話語(yǔ)氣就會(huì)加重，甚至是大發(fā)雷霆，如此一來(lái)，這堂課算是失敗了！
針對(duì)上述種種現(xiàn)象，為提高課堂教學(xué)管理機(jī)制和教師駕馭課堂、教材的能力，下面談?wù)勗谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉：”
課堂提問(wèn)重在度
《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目�！闭n堂提問(wèn)最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。這就要求教師在提問(wèn)的方式上要做到循序漸進(jìn)的引導(dǎo)提問(wèn)。
首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問(wèn)題，其問(wèn)題要有一定的難度，有一定的思維量，只問(wèn)“是”“非”對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對(duì)的，久而久之就會(huì)使學(xué)生存在有僥幸答對(duì)的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。
其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問(wèn)題，難易應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。
如何才能把握課堂提問(wèn)這個(gè)度呢？“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置�！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳－－開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
課堂提問(wèn)重精
在語(yǔ)文課堂所提出的問(wèn)題要具有一定的意義與價(jià)值，這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要“精”。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。如何才能使提問(wèn)“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用
課堂提問(wèn)重在等
在語(yǔ)文課堂所提出的問(wèn)題，如果教師使用了等待這種技巧，學(xué)生在答問(wèn)中就會(huì)發(fā)生一些重大的變化：
�、艑W(xué)生會(huì)做出更長(zhǎng)的回答——他們回答問(wèn)題的語(yǔ)句數(shù)量會(huì)隨著回答問(wèn)題時(shí)間的增加而有所增加。
�、茣�(huì)有更多的學(xué)生自愿回答問(wèn)題——一些學(xué)業(yè)失敗者回答問(wèn)題的次數(shù)會(huì)增加。
�、菍W(xué)生的回答會(huì)更具有分析性、創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性。
�、葘W(xué)生回答不出問(wèn)題的現(xiàn)象會(huì)有所減少。因此，在課堂提問(wèn)中，教師要學(xué)會(huì)使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師在提出問(wèn)題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的同學(xué)來(lái)回答。研究者建議，對(duì)低層次的問(wèn)題，應(yīng)該等待3—4秒，對(duì)于高層次的問(wèn)題，應(yīng)該增加到15秒。二是學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間然后再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)詳細(xì)說(shuō)明補(bǔ)充或修改他們的答案。
課堂提問(wèn)重評(píng)
教學(xué)評(píng)價(jià)決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。好的'教學(xué)評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。要做好教學(xué)評(píng)價(jià)，首先是要確定好評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的主體可以分為學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。
為了讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實(shí)自我，完善自己。他們雖然天真，但是對(duì)事物已經(jīng)開(kāi)始有了自己的看法、見(jiàn)解，也有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望，因此，教師要從尊重學(xué)生出發(fā)，應(yīng)懷著寬容與鼓勵(lì)認(rèn)真傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的聲音。當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說(shuō)一說(shuō)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)妗⒐谶M(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在自評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。教學(xué)中可以開(kāi)展同桌互評(píng)，小組互評(píng)，在全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如“你認(rèn)為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么答？”從而鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在互評(píng)中求進(jìn)步，促發(fā)展。
教師評(píng)價(jià)時(shí)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無(wú)論是贊賞還是批評(píng)，都應(yīng)“對(duì)事不對(duì)人”。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)，有的甚至不“請(qǐng)”其坐，使學(xué)生處尷尬境地，坐立不安，學(xué)生到底回答得對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問(wèn)中，教師要保護(hù)學(xué)生答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，是一個(gè)會(huì)提問(wèn)的人。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧有助于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，課堂提問(wèn)現(xiàn)狀中所出現(xiàn)的問(wèn)題是可以消除的，只要以學(xué)生的發(fā)展為根，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地鉆研教材和教學(xué)大綱，精心設(shè)計(jì)出每一個(gè)問(wèn)題，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門，活躍課堂氣氛，使師生間互動(dòng)協(xié)作，達(dá)到情感交流使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能。
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