談小學(xué)語文如何構(gòu)建綠色課堂的內(nèi)容
問題引領(lǐng)導(dǎo)學(xué) 構(gòu)建綠色課堂
安徽省阜陽市鐵路學(xué)校 特級教師 武宏鈞
在教學(xué)上，“魚”和“熊掌”兼得的立足點(diǎn)在課堂，課堂綠色的源頭是教師預(yù)設(shè)的高質(zhì)量問題。問題是教學(xué)活動中一種常用的基本手段，問題引領(lǐng)下的綠色課堂不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、提高學(xué)生思維水平，而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性地解決問題。
在問題引領(lǐng)的綠色課堂中，“主問題”的設(shè)計(jì)大致分為三個階段：感知美階段、鑒賞美階段和創(chuàng)造美階段。為了實(shí)現(xiàn)“有規(guī)則的提問”引領(lǐng)，語文課堂的問可統(tǒng)一到“圍繞主題提出的問題”、“圍繞內(nèi)容提出的問題”、“圍繞方法提出的問題”。
一、圍繞目標(biāo)而提出的問題
綠色課堂把日常過于復(fù)雜的教案，轉(zhuǎn)化為簡約而不簡單的“問題引領(lǐng)”，把教師的“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可操作的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。傳統(tǒng)的教案復(fù)雜而空洞。在表達(dá)方式上，出現(xiàn)諸多學(xué)生不關(guān)心的文字，淹沒了核心知識，缺乏激活思維的問題；以教學(xué)環(huán)節(jié)劃分、以難度劃分的排列，過于追求課堂形式。大道至簡。在問題引領(lǐng)的綠色課堂中，追求復(fù)雜問題簡單化，期待簡約而不簡單�！皢栴}引領(lǐng)”與“專題訓(xùn)練”為主要板塊的體例設(shè)計(jì)，凸顯知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)，凸顯核心知識；以問題的方式呈現(xiàn)知識，便于激發(fā)學(xué)生思維；簡潔而有規(guī)律地呈現(xiàn)問題，為課堂勾勒了一個簡單明了的路線圖,這種設(shè)計(jì)極大地順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，便于教師簡潔明快地把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)�，F(xiàn)以《白楊》為例：導(dǎo)入新課之后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題導(dǎo)學(xué)：讀一讀課文，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？先引導(dǎo)學(xué)生自由讀文，思考討論：①本文寫了幾個人物（生成答案：三個人物，一個父親，兩個孩子。）？②在什么地點(diǎn)寫了怎樣的一件事？（學(xué)生可能回答：在火車上，在茫茫的戈壁灘上，在戈壁灘上奔跑的火車上；父子三人談?wù)摪讞顦涞囊患�。）這樣的問題導(dǎo)學(xué)，未成曲調(diào)先有情，學(xué)生通過自學(xué)討論之后，基本掌握文章的框架和大意。
二、圍繞內(nèi)容而提出的問題
在傳統(tǒng)的語文課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲不強(qiáng)烈。一是覺得教師的問題沒意思，所有的問題都差不多；二是問題太難時沒有把握，生怕說錯了被別人笑話；三是，有些學(xué)生已經(jīng)“習(xí)慣”于在課堂上保持沉默了，越不說，越不想說，一旦形成習(xí)慣，就很難再改變了。另外，他們希望教師提的問題新穎富于變化，要有趣味性，不要動輒“總結(jié)”“概括”“分析”。由此可見，教師在課堂上關(guān)于問題的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)。課堂問題設(shè)計(jì)得越是精巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就越高，思維就越活躍，視野就越開闊，語文素養(yǎng)隨之得到提高；反之，則陷入惡性循環(huán)的泥淖。
1．在問題引領(lǐng)的綠色課堂中，把日常教學(xué)中問題的呈現(xiàn)由“口頭形式”轉(zhuǎn)化為“文本形式”。口頭提問有其直觀親切的優(yōu)點(diǎn)，同時也具有相對隨意難以留存的不足，學(xué)生難以準(zhǔn)確把握。問題引領(lǐng)結(jié)合教材沙里淘金提煉整理，把有價值的核心的問題由“氣態(tài)的語言”凝結(jié)成“固態(tài)的文字”，使得課堂簡潔凝練，避免了教師口干舌燥、學(xué)生疲于應(yīng)付的教學(xué)狀態(tài)，以優(yōu)化的問題預(yù)設(shè)啟迪高質(zhì)量的問題生成�，F(xiàn)以《白楊》為例：教師動情地范讀課文第1一3自然段課文，使學(xué)生受到感染和震撼。聽完教師范讀，你的心情感覺如何，能交流一下嗎？（有說感受到戈壁灘很大，有說戈壁灘非常荒涼，有說戈壁灘氣候惡劣……）然后展示問題導(dǎo)學(xué)，組織學(xué)生討論：①：你從哪里體會到戈壁灘十分荒涼、環(huán)境惡劣？②：課文說鐵路沿線有許多白楊樹。從這里能感受到白楊樹有哪些特點(diǎn)呢？（有的說白楊樹像列隊(duì)的衛(wèi)士，有的說挺立在沙漠中，有的說抵擋風(fēng)沙的襲擊，護(hù)衛(wèi)著鐵路。有的說白楊樹“高大挺秀”，說明白楊又高、又直、又秀麗。）
2．在問題引領(lǐng)的綠色課堂中，使課堂由“線形結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)化為“板塊結(jié)構(gòu)”，避免了碎問碎答導(dǎo)致的認(rèn)識膚淺與紊亂。通常的教學(xué)，學(xué)生難以把握教師提問目的，也難以把握不同提問之間的關(guān)聯(lián)，難以提供充足的思考問題時間。在缺乏整體感、節(jié)奏感的情況下，“線形結(jié)構(gòu)”的課堂導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識單一難以自控，思維紊亂認(rèn)識膚淺。問題引領(lǐng)呈現(xiàn)的是相互關(guān)聯(lián)的問題，幫助學(xué)生在關(guān)聯(lián)中認(rèn)識關(guān)聯(lián),在整體中認(rèn)識整體,在知識學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維能力，避免水來土掩的問題應(yīng)對，使學(xué)生走出“問題黑洞”。課上，學(xué)生有充足的心理空間，適當(dāng)?shù)?獨(dú)立深思與合作交流，加之精當(dāng)?shù)慕處燑c(diǎn)撥，構(gòu)建形成“自學(xué)自研──合作交流──教師點(diǎn)撥”的課堂結(jié)構(gòu)�，F(xiàn)以《白楊》為例：我設(shè)計(jì)了如下的問題引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)，共同研究白楊樹給我們的初步印象。
�、侔讞顦淞艚o“爸爸”的真正印象是什么呢？大家想弄明白文章中的“爸爸”是怎樣看白楊樹的嗎？組織學(xué)生研讀第14自然段。
�、诎职忠戆椎男氖鞘裁茨兀亢⒆觽兟牰税职值脑捔藛�？聽懂了哪些，沒有聽懂的是什么？閱讀感悟15．16．17節(jié)后，自由討論。
�、塾懻摚簝蓚�孩子還很小，他們還沒有完全理解爸爸“表白”自己的心�？墒�，學(xué)到這里，你們是否理解了爸爸的“心思”呢？爸爸要表白自己的什么心愿呢？引導(dǎo)學(xué)生分小組討論后，集體交流。學(xué)生討論，教師相機(jī)歸納小結(jié)。（爸爸在借白楊樹談?wù)撊�，談�(wù)撨吔ㄔO(shè)者的品格，表達(dá)自己的志向。特別是“哪兒需要……就在哪兒……”總是“那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動搖”等句子，表面上是介紹白楊，實(shí)際上是贊美具有白楊品格的人，是表明他自己要做這樣的人。他決心像白楊那樣扎根邊疆，遇到任何困難都不退縮不動搖，還希望自己的孩子能夠繼承自己的事業(yè)，學(xué)習(xí)父輩的精神，扎根邊疆，建設(shè)邊疆。）
�、芎⒆觽儠粫窀篙呉粯釉吔�？齊讀最后一小節(jié)，討論。（有的說會像父輩一樣扎根邊疆，有的說不會像父輩一樣扎根邊疆。持哪一種觀點(diǎn)，要講出自己的理由。）
學(xué)生邊看教材邊做備注。然后課堂進(jìn)入小組合作互助環(huán)節(jié)，安靜的課堂一下子熱鬧起來。學(xué)生或坐或立，或爭論或翻書，或聽或?qū)憽瓕W(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，表達(dá)自己的困惑：“我認(rèn)為……你們認(rèn)為我這樣講有道理嗎？”“我這個問題弄不懂，誰幫我講一講……”還有學(xué)生在問題得不到解決時向教師尋求幫助。
然后是各組派代表到黑板上板書，并對自己所展示的問題進(jìn)行講解。這時很多學(xué)生發(fā)出了“我有疑問，請問……”“我要補(bǔ)充……”“我認(rèn)為你這是錯誤的……”等聲音�！斑@時學(xué)生是主角，他們張揚(yáng)著自己的個性，發(fā)揮著自己的才能，鍛煉著自己的膽量，展現(xiàn)著自己的學(xué)識……此時的我只是一個法官──對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。我在課堂上，只是一個參與者和引導(dǎo)者，放手讓學(xué)生演繹自己精彩的一面，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，最重要的是品嘗學(xué)習(xí)的快樂……如果沒有學(xué)生說“不會”，那么老師就當(dāng)一次說“不會”的孩子，與學(xué)生展開辯論。
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