語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
對(duì)于語(yǔ)文教師考試來(lái)講，教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)題型多次出現(xiàn)�？忌斜匾私庹Z(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方法。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)抓好四個(gè)環(huán)節(jié)，即：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入;誦讀感知，走進(jìn)文本;揣摩領(lǐng)悟，合作探究;鏈接生活，體驗(yàn)情感。
篇一：語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
開(kāi)課之初，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，“未成曲調(diào)先有情”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，順勢(shì)進(jìn)入課文，往往有事半功倍之效。比如采用圖片、音樂(lè)等多媒體手段，營(yíng)造一定的氛圍，給學(xué)生以強(qiáng)烈的直觀(guān)感受，為學(xué)生感悟文本作好鋪墊。如教學(xué)《安塞腰鼓》，課前放一段安塞腰鼓表演場(chǎng)面的音像。學(xué)生定會(huì)被那激越的鼓點(diǎn)、強(qiáng)健的舞姿所震撼，定會(huì)感受到安塞腰鼓鏗鏘磅礴的氣勢(shì)，甚至?xí)惺艿狡渲械纳蓜?dòng)。在這種情境下，順勢(shì)誦讀課文，學(xué)生定會(huì)被優(yōu)美的華章所吸引、震撼，以至陶醉。這比教師空洞地說(shuō)一大堆哪怕是激情洋溢的導(dǎo)語(yǔ)效果要好得多。但創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是課堂教學(xué)的輔助手段，不宜拖沓繁冗，不能占用過(guò)多的課堂時(shí)間。
二、誦讀感知，走進(jìn)文本
讀文章的過(guò)程是按“整體——局部——整體”的流程進(jìn)行的。因此這個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握文章的思想感情。如果文章比較長(zhǎng)，則可訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀、提取信息要點(diǎn)的能力。如讓學(xué)生復(fù)述課文，梳理文章思路。或以“讀——，我了解——”、“讀——，我感受到了——”的句型聯(lián)系文本說(shuō)話(huà)。如果是較短的文章，尤其是美文，那一定要注重美讀。首先是要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，力求讀得字正腔圓。其次是通過(guò)把握語(yǔ)速、停頓、重音、語(yǔ)氣等讀出感情�？梢圆捎枚喾N形式讀，但最好要有老師的朗讀點(diǎn)撥和指導(dǎo)。如讓學(xué)生選讀最喜歡的語(yǔ)段，談點(diǎn)感受。然后其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，試讀;教師點(diǎn)撥，范讀。盡量讓學(xué)生讀得聲情并茂，以使學(xué)生通過(guò)美讀感受到漢語(yǔ)言節(jié)奏的鏗鏘、音韻的和諧。而這也是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，提高誦讀能力的最好時(shí)機(jī)。
三、揣摩領(lǐng)悟，合作探究
如果說(shuō)上一環(huán)節(jié)側(cè)重在感知文章的美感，那么這個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重在認(rèn)知美、創(chuàng)造美;如果說(shuō)上一環(huán)節(jié)側(cè)重在整體感知，那么這個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重在局部探究。該環(huán)節(jié)往往也是教學(xué)的重心所在。探究的方法可以以“——美(好)，美(好)在——”的句式為抓手，讓學(xué)生賞析一個(gè)句子，美讀一個(gè)句子，仿寫(xiě)一個(gè)句子，提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題等。然后合作探究，師生互動(dòng)。藉此培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生得到美的熏陶。自然合作探究的教學(xué)手段多種多樣，教師可根據(jù)具體文章具體設(shè)計(jì)。如在《登上地球之巔》，可設(shè)計(jì)訪(fǎng)談的教學(xué)形式，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，互相模仿記者采訪(fǎng)登山隊(duì)員劉連滿(mǎn)和本文作者郭超人。設(shè)置情境，先訪(fǎng)談劉連滿(mǎn)，側(cè)重從文
章重點(diǎn)內(nèi)容方面揣摩品析。再訪(fǎng)談郭超人，側(cè)重從文章的寫(xiě)法和語(yǔ)言方面探究領(lǐng)悟。最后采訪(fǎng)觀(guān)眾，側(cè)重從情感和價(jià)值觀(guān)方面感悟。這樣設(shè)計(jì)，教學(xué)效果會(huì)比較好。
四、鏈接生活，體驗(yàn)情感
這一環(huán)節(jié)側(cè)重在引導(dǎo)學(xué)生由課文延伸到課外讀物或生活，讓學(xué)生體驗(yàn)情感，舉一反三，形成知識(shí)、能力和情感的遷移，實(shí)現(xiàn)文本的升華。讀文章要“讀出自己，讀出問(wèn)題”。“‘讀出自己’就是從課文當(dāng)中，讀出自己所熟悉的生活或場(chǎng)景，讀出和自己思想感情相通的某一個(gè)情節(jié)或人物形象，甚至讀出觸動(dòng)自己心靈的一個(gè)時(shí)代或一段歷史，也就是‘共鳴’�！毙抡n標(biāo)也特別注重學(xué)生的體驗(yàn)。但閱讀時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)很大程度上是不自覺(jué)的、游離的。這就要求教師注重引導(dǎo)、整合。如教學(xué)《安塞腰鼓》，學(xué)生可由“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁!”一句聯(lián)想到跳勁舞時(shí)的情景。教學(xué)《竹影》，學(xué)生可聯(lián)想到自己小時(shí)候在墻上涂畫(huà)的情景。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，往往有意想不到的教學(xué)效果。
當(dāng)然，四個(gè)環(huán)節(jié)并不是截然分開(kāi)的。情境、感知、探究、體驗(yàn)有時(shí)是相互交融的，有時(shí)又各有側(cè)重。我們要根據(jù)具體的文章和學(xué)情而定，千萬(wàn)不要膠柱鼓瑟，把教學(xué)程式化。因?yàn)榻虒W(xué)不僅是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。
篇二：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、教材分析；
2、教學(xué)設(shè)計(jì)理念；
3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；
4、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)；
5、教學(xué)重、難點(diǎn)分析；
6、教學(xué)準(zhǔn)備；
7、教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)；
各環(huán)節(jié)的內(nèi)容：
（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)包括教的目標(biāo)，也包括學(xué)的目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一般依據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度去進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。
（2）教學(xué)方法的`設(shè)計(jì)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可用的教學(xué)方法很多。在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法會(huì)起到事半功倍的作用。根據(jù)課文內(nèi)容選用教學(xué)方法很重要，例如《賣(mài)火柴的小女孩》一課教師可以通過(guò)教師講解作家安徒生去感受他的作品，
把學(xué)生帶入安徒生精彩的童話(huà)故事之中；小女孩5次擦燃火柴可以運(yùn)用填表格的方法；讓學(xué)生感受小女孩的悲慘命運(yùn)時(shí)可以通過(guò)學(xué)生的討論方法；讓學(xué)生對(duì)小女孩產(chǎn)生同情對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)產(chǎn)生憤恨�？傊还�(jié)語(yǔ)文課教師可以設(shè)計(jì)多種方法讓學(xué)生去感知、理解。
（3）教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)準(zhǔn)備包括教師和學(xué)生課前的準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備的教具是語(yǔ)文教學(xué)必要的輔助手段，包括實(shí)物類(lèi)教具、圖示教具、多媒體教具等。實(shí)物教具如小黑板、或樣品、有利于教學(xué)的其他具體物品；圖片教具主要是一些資料圖片；多媒體類(lèi)教具就是多媒體課件及相關(guān)的設(shè)施。學(xué)生可以按照課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備相應(yīng)的資料和圖片等。備課時(shí)要精心考慮可以選用的教具以輔助教學(xué)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（4）板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，板書(shū)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到小學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。
（5）教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)
教學(xué)時(shí)間包括教師活動(dòng)時(shí)間和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，教師活動(dòng)主要包括：講解、提問(wèn)、教具演示、板書(shū)等；學(xué)生活動(dòng)主要包括：學(xué)生讀書(shū)、回答問(wèn)題（時(shí)間可靈活）、討論、練習(xí)等。對(duì)于這些活動(dòng)什么時(shí)候做、用多少時(shí)間做都要有計(jì)劃性。分配好教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的時(shí)間。教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排一般是這樣的，組織教學(xué)的時(shí)間、導(dǎo)入新課的時(shí)間、講授新課的時(shí)間、學(xué)生討論理解的時(shí)間，完成作業(yè)時(shí)間。
教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)的一個(gè)總體規(guī)劃，是保證課堂教學(xué)有序、有效推進(jìn)的前提。因此，教師要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)給予高度的重視。
篇三：語(yǔ)文教學(xué)案的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
自從現(xiàn)代雙語(yǔ)學(xué)校率先在我縣推出教學(xué)案后，出于初中教務(wù)主任的敏感，我立即注意上這種新型的教學(xué)方法。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察、學(xué)習(xí)，我簡(jiǎn)單的認(rèn)為教學(xué)案不適合語(yǔ)文教學(xué)，它就是應(yīng)試教育的產(chǎn)物：把語(yǔ)文課堂試題化，完整的課文會(huì)被分割的支離破碎。當(dāng)語(yǔ)文組的岳主任講評(píng)一個(gè)學(xué)校的教師教學(xué)案是講試卷時(shí)，我還暗自嘀咕，教學(xué)案對(duì)于語(yǔ)文不就是講試卷嗎？直到教研室組織初中教務(wù)主任到息縣聽(tīng)課學(xué)習(xí)，看到那里教學(xué)案課堂輕松活潑，而學(xué)生成績(jī)優(yōu)異時(shí)才使我大為震驚。一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教學(xué)案成功，竟使那個(gè)地方的房?jī)r(jià)高于縣城的房?jī)r(jià)。我對(duì)教學(xué)案也有了一個(gè)較為清醒的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)案，就是把教案學(xué)案連為一體，以達(dá)到促進(jìn)師生良性互動(dòng)，從而加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一種教學(xué)方法。它將教師集體備課的成果延伸，擴(kuò)展到學(xué)生群體，讓學(xué)生借助它做有益的嘗試和實(shí)踐。教學(xué)案，成為一種規(guī)范教師的教學(xué)行為和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效手段。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)分為五個(gè)環(huán)節(jié)。
一、 課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)
“課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)”是教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際而制定的一種具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，它是教學(xué)目的的具體化，是課堂教學(xué)的方向，是一堂課的靈魂，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須明確、具體。但不能過(guò)多，由于要在課堂上完成，以2-3個(gè)目標(biāo)為宜。
二、 課前導(dǎo)學(xué)
“課前導(dǎo)學(xué)”是一節(jié)課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)、是教與學(xué)的先導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到正確的“引導(dǎo)”作用。這一環(huán)節(jié)主要檢查學(xué)生對(duì)字詞的識(shí)記積累、對(duì)課文的整體感知，以及對(duì)課文的質(zhì)疑問(wèn)難。
三、 課堂學(xué)習(xí)
“課堂學(xué)習(xí)”是學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力的中心環(huán)節(jié)，是獲取知識(shí)的重要途徑，是保證高效率學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教學(xué)案的課堂學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的講解學(xué)案，而是把課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)整合成二個(gè)或三個(gè)主問(wèn)題，然后把這些問(wèn)題以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。概括的說(shuō)，教學(xué)案的課堂學(xué)習(xí)就是把教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)化。
教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)化的形式多種多樣，現(xiàn)在很多學(xué)校推行的“討論——展示——點(diǎn)評(píng)”就是一個(gè)很好的形式。
教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，一要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；二要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理；三要體現(xiàn)一定的教學(xué)方法。教學(xué)活動(dòng)這個(gè)平臺(tái)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，如果教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理精彩，一個(gè)寬松、民主、和諧、活躍的教學(xué)氛圍就營(yíng)造了出來(lái)。
四、 課堂達(dá)標(biāo)
“課堂達(dá)標(biāo)”是學(xué)生在形成新知基礎(chǔ)上的鞏固過(guò)程，是對(duì)學(xué)生掌握情況的一個(gè)重要反饋，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)以試題的形式出現(xiàn)，可以及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，有效地鞏固教學(xué)效果。教學(xué)案的課堂達(dá)標(biāo)概括的說(shuō)就是把教學(xué)活動(dòng)試題化。
五、 課后延伸
“課后延伸”是語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。指在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)合理地留作業(yè)，使知識(shí)得以進(jìn)一步拓展，能力得以進(jìn)一步培養(yǎng)。包括學(xué)后小結(jié)、課后跟蹤等內(nèi)容。
回到學(xué)校后，我校語(yǔ)文組率先嘗試了教學(xué)案教學(xué)。我們通過(guò)分配任務(wù)→個(gè)人備課→集體研討→編制教學(xué)案→個(gè)性修改，最后把教學(xué)案拿進(jìn)課堂。當(dāng)我們課后一塊反思的時(shí)候，我們感慨萬(wàn)分，教學(xué)案課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，可以說(shuō)這樣的課堂，真正給了學(xué)生當(dāng)家作主的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，而同時(shí)又能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
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