高中語文課堂有效教學(xué)策略的研究
語文是一個多義詞，通常作為語言文字、語言文學(xué)、語言文化的簡稱，其本義為“語言文字”。語文課一般被認為是語言和文化的綜合科。以下是小編幫大家整理的高中語文課堂有效教學(xué)策略的研究，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中語文課堂有效教學(xué)策略的研究 篇1
一、研究背景及問題的提出
四川省對高中階段的課程設(shè)置進行大范圍的調(diào)整和改革，2010年秋季才開始在全省范圍內(nèi)實施。盡管以前我們語文教師在語文教學(xué)上探討了很多教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，依然頑強地阻礙著我們的基礎(chǔ)教育，如何對待我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，正確處理語文“工具性”與“人文性”的關(guān)系，是目前語文新課程深入發(fā)展的“瓶頸”之一。普通高中教育是在九年制義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的教育。它承擔(dān)著進一步提高國民素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文精神以及人生規(guī)劃能力的重要任務(wù)。這種具有鮮明時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的定位，要求教育必須超越傳統(tǒng)的工具化傾向，所以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，已迫在眉睫。
課程改革的核心理念是促進全體學(xué)生全面發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。課程改革的關(guān)鍵在實施，而實施的關(guān)鍵在課堂。新課程能在多大程度上取得預(yù)期效果，有兩個關(guān)鍵的制約因素，一是教材，二是教師。在教材建設(shè)的任務(wù)基本完成以后，教師就是一個至關(guān)重要的因素。受傳統(tǒng)知識本位、考試本位的影響，當(dāng)前語文教學(xué)盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但語文教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀沒有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個問題都沒有得到解決，課堂教學(xué)改革的動力機制仍然缺失，語文學(xué)科的特色難以凸現(xiàn)。
四川雖然以前沒有進入新課程實驗，但有不少學(xué)校和教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂有效教學(xué)策略問題進行了初步的探討。但在實際的高中語文教學(xué)過程中，我們的語文課堂仍然滯留于傳統(tǒng)語文教學(xué)的框架之內(nèi)，未能擺脫服務(wù)于高考的慣性思維。我們的語文課堂教學(xué)面對大量的矛盾和困惑，沒有形成科學(xué)的共識，沒有達成實施課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑，因此提出“普通高中在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提高高中語文課堂有效教學(xué)策略的研究的課題研究”并在我校各個年級中開展實驗研究，是為了探討不同類型的高中語文課堂有效教學(xué)的基本形態(tài)，以期達成實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑和方法。
二、課題核心概念的界定
“課堂教學(xué)的有效性”：是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展，是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完課本內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效學(xué)習(xí)。所以高效的教學(xué)就是使學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這也是新課標(biāo)的基本理念所倡導(dǎo)的“發(fā)展”。
“語文課堂有效教學(xué)”：本課題所強調(diào)的“有效語文課堂教學(xué)”要求課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價值取向和明確課堂教學(xué)目標(biāo)，力求在課堂上構(gòu)建學(xué)生完滿的精神世界，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)，促進學(xué)生聽說讀寫能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。
“高中語文課堂有效教學(xué)”：指在語文學(xué)科基本素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)上，使學(xué)生漢語言的應(yīng)用能力、審美能力、探究能力得到進一步的發(fā)展，有利于學(xué)生優(yōu)良精神建模的形成，有利于優(yōu)良閱讀生態(tài)的改善，有利于學(xué)生適應(yīng)新課標(biāo)背景下的語文高考。
三、課題研究的目標(biāo)：
本課題主要進行“推進有效教學(xué)，實施優(yōu)質(zhì)教育”的行動研究
其主要目的有三點：
（一）配合新課改，改變高中語文課堂教學(xué)的枯燥無用狀況，給教師們的課堂教學(xué)探索出一些可行的有效的.教學(xué)策略。
�。ǘ└淖兇蠖鄶�(shù)高中教師功利性的課堂教學(xué)，還語文教學(xué)以本色。許多教師已習(xí)慣了根據(jù)考點進行教學(xué)，可能在思想上無法迅速跟上新課改，本課題的研究可以更為廣泛更為快速地幫助老師們改變舊觀念，使教師的課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價值取向和明確課堂教學(xué)目標(biāo)，迅速實現(xiàn)新課改。
�。ㄈ└淖儗W(xué)生在課堂上的被動狀態(tài)，找回學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生對語文的無興趣已經(jīng)是一個極嚴重的問題，學(xué)生在課堂上總被動地接受考點的機械化重復(fù)性的訓(xùn)練，對處于有個性想創(chuàng)造的年齡段的高中學(xué)生，這無疑直接扼殺了他學(xué)習(xí)語文的興趣，因此讓他們用上口，用上筆，用上心，用上腦，行動起來，實現(xiàn)其主動性，才有興趣，也才能使學(xué)生漢語言的應(yīng)用能力、審美能力、探究能力得到進一步的發(fā)展，使學(xué)生適應(yīng)新課標(biāo)背景下的語文高考。
四、課題研究的內(nèi)容
語文有兩個特征，一是其工具性。作為一門語言學(xué)科，它是工具，人們表情達意的工具。二是其人文性。文字必然承載著思想內(nèi)容，這些內(nèi)容會使學(xué)生獲得各方面的知識，受到情感影響或獲得精神力量，這是其人文性特征。學(xué)科的特征決定我們學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容，所以，語文教學(xué)就是要教會學(xué)生掌握漢語這門工具，同時培養(yǎng)學(xué)生獲得較高的人文素養(yǎng)。語文課堂圍繞著實現(xiàn)這一目標(biāo)去進行教學(xué)，才是有效的教學(xué)。
基于此，我們提出“四用”的觀點，在課堂上引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生“四用”，即“用口、用筆、用心、用腦”�！坝每凇�，指學(xué)生能準(zhǔn)確流暢地進行口頭表達；“用筆”，指學(xué)生能準(zhǔn)確流暢地進行書面表達；“用心”，指學(xué)生對課文內(nèi)容進行感受，達到一定程度的共鳴感；“用腦”，指學(xué)生學(xué)完課文對內(nèi)容要進行思考，以此對自己的自然觀、社會觀、人生觀、價值觀、審美觀等進行自我探討。這“四用”，“用口”“用筆”則是實現(xiàn)語文的工具性，“用心”“用腦”則是實現(xiàn)語文的人文性。
本課題研究內(nèi)容是：將“四用”的觀念在課堂教學(xué)中進行實踐，在課堂教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容進行“四用”的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在這些課堂實踐中探索出有效的教學(xué)策略。
我們提出的“四用”，在本次課題研究中主要是在課堂教學(xué)中結(jié)合課本的學(xué)習(xí)進行實踐，而且我們會因教學(xué)內(nèi)容的不同，如課文的文體特征不同作者的寫作特色不同文章的思想內(nèi)容不同，我們會選擇側(cè)重于某一用或某兩用的引導(dǎo)和培養(yǎng)，以期“四用”的培養(yǎng)落到實處，產(chǎn)生實效，通過我們的探索與實踐達到高效的課堂教學(xué)，促進學(xué)生聽說讀寫能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生獲得新課標(biāo)的基本理念所倡導(dǎo)的“發(fā)展”。
五、課題研究方法
1、文獻研究法。主要側(cè)重課題的前期論證，綜合運用各種路徑（文件、會議、報刊、網(wǎng)絡(luò)、考察等）關(guān)注影響語文教學(xué)因素的存在及其變化對高中語文課堂教學(xué)的影響；及時了解最新語文課堂教改相關(guān)成果的內(nèi)涵和得失；深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。
2、調(diào)查研究法。在課題初始階段，為了搞清高中學(xué)生對語文這門學(xué)科的認識及學(xué)習(xí)中存在的困惑和問題，要展開全面調(diào)查。然后歸納梳理，形成問卷調(diào)查表。主要通過對高一高二年級的學(xué)生問卷調(diào)查的形式，獲得有關(guān)內(nèi)容的詳實的數(shù)據(jù)資料，使語文課堂教學(xué)設(shè)計具有針對性、實效性，為課題研究順利開展提供保證。
3、個案研究法。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，選取典型課例，同時選取典型實驗對象進行研究，分層次對具有代表性的學(xué)生進行跟蹤研究，包括建立個人檔案、具體學(xué)習(xí)效果的描述，確立階段性效果，分析存在問題的原因等等，以供課堂教學(xué)設(shè)計及效能研究參考。對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，作出合理判斷進一步提出建議。
4、行動研究法。教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對教學(xué)中存在的問題作現(xiàn)場研究，及時記錄在該課題研究過程中來自教師、學(xué)生各種具體問題做出的反映，采取的態(tài)度，并針對具體的問題，開展專題研究，通過分析確定切實可行的實施策略，改進課堂有效教學(xué)方法和策略。
5、觀察法。觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對課堂有效教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進和改進教學(xué)策略。
6、經(jīng)驗總結(jié)法。主要側(cè)重于課題的中后期，教師通過學(xué)習(xí)、實驗、總結(jié)教學(xué)實踐中的成功經(jīng)驗，形成高中語文有效教學(xué)的教學(xué)策略和模式，撰寫論文。
六、課題研究進度計劃
本課題的研究時間為三年，研究分三步進行。
1、準(zhǔn)備階段：20XX年7月—20XX年12月
調(diào)查高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)有效或無效，高效或低效的特征，完成調(diào)查報告；利用文獻研究和理論學(xué)習(xí)，確立課題并加以論證，完成課題研究方案；成立課題組和組織機構(gòu)。
主要工作：
�。�1）選題。根據(jù)相關(guān)精神和理念，結(jié)合我校語文課堂教學(xué)實際，確定研究課題。
�。�2）調(diào)查分析，掌握研究前的情況。
（3）制定研究方案，確定研究的方法，成立研究組織，確定研究人員。
�。�4）理論學(xué)習(xí)。組織參研教師收集、學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論與經(jīng)驗。
�。�5）撰寫開題報告，填寫申報書，申請立項。
�。�6）開題。
2、實施階段：20XX年1月到20XX年7月
組織參研教師開展相關(guān)的課堂教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和初步探索，提出高中語文課堂有效教學(xué)策略的基本理念、結(jié)構(gòu)及方法。撰寫課題研究方案，提出組織、管理、科研的具體任務(wù)并實施研究實驗。在實驗班級中，收集實驗資料，及時發(fā)現(xiàn)問題適當(dāng)改進教學(xué)策略，提煉課堂有效教學(xué)策略范例。
主要工作：
�。�1）根據(jù)實驗方案，展開課堂教學(xué)研究。
�。�2）圍繞研究組織學(xué)習(xí)。
�。�3）制定階段研究計劃。
�。�4）開展研討活動。
�。�5）做好實驗記錄和課題研究記錄。
�。�6）進行階段總結(jié)。編輯參研人員的教育日志、教育敘事、教育案例、研究反思、研究論文等成果。
3、總結(jié)階段：20XX年7月—20XX年7月
總結(jié)課題研究成果、撰寫研究報告、論文或論著；召開課題驗收鑒定會，匯報課題研究成果；根據(jù)情況對研究成果進行推廣。
主要工作：
�。�1）對教師有效教學(xué)的策略進行總結(jié)分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行測評、觀察和分析。
（2）全面收集和整理研究資料，對整個研究實驗進行總結(jié)。
�。�3）形成研究成果。
�。�4）申請結(jié)題。
�。�5）成果推廣。
七、可預(yù)期研究成果
《高中語文課堂有效教學(xué)策略的研究》課題報告
《高中語文課堂有效教學(xué)策略的研究范例》
《高中語文課堂有效教學(xué)策略論文集》
高中語文課堂有效教學(xué)策略的研究 篇2
一、把握新課標(biāo)中規(guī)定的高中生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)
新課標(biāo)中對高中生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，是閱讀教學(xué)目標(biāo)的最基本要求，需要教師對其準(zhǔn)確地把握。只有準(zhǔn)確地把握住了閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，才有可能達成基本的教學(xué)目標(biāo)。在過去傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主要是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和考試要求來確定教學(xué)目標(biāo)，甚至有的教師并沒有明確自己的教學(xué)目標(biāo)。然而，隨著新一輪課改的不斷深入，新課標(biāo)已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進行了重新的定位，如果教師再采用傳統(tǒng)教學(xué)的方式進行教學(xué)，已然不能滿足新課改的要求，造成課堂效率的低下，并做了大量的無用功。只有準(zhǔn)確把握住了高中生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，才能對教學(xué)內(nèi)容進行準(zhǔn)確的處理。教材中提供的教學(xué)內(nèi)容，不是讓教師照搬照抄地教給學(xué)生，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實際需要，對教學(xué)內(nèi)容進行處理，有效率地教給學(xué)生。對教學(xué)內(nèi)容的處理，不僅包括重新選擇閱讀的內(nèi)容，而且包括對閱讀內(nèi)容進行重組，還包括對閱讀內(nèi)容進行延伸和拓展。而這個處理的程度，就需要以高中閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)來確定。
二、重視高中學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，較側(cè)重于對學(xué)生知識的灌輸，而對學(xué)生的主體地位重視度不足。要提升課堂閱讀教學(xué)的有效性，需要教師深刻理解教育的本質(zhì)，把學(xué)生擺在閱讀教學(xué)的中心位置，同時把灌輸學(xué)生知識的過程逐漸轉(zhuǎn)變成重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)的活動中來。學(xué)生的參與度越高，課堂氣氛越活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就越高。當(dāng)然，閱讀活動的設(shè)計，對于學(xué)生閱讀目標(biāo)的達成與否也事關(guān)重要，需要教師考慮周全，不僅要考慮到是否符合學(xué)生的認知程度，更需要考慮到是否能夠真正有利于提高學(xué)生的閱讀能力和課堂效率。教師設(shè)計的閱讀活動除了要滿足對其深度的要求，更需要滿足對其廣度的要求，因而設(shè)計的活動應(yīng)當(dāng)盡可能讓全班學(xué)生參與其中。教師要在教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀方式，就需要教師對學(xué)生的閱讀要求提升到更高的層次，并深刻理解學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程。對學(xué)生的閱讀要求，應(yīng)當(dāng)提升到新課標(biāo)中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個層次上。深刻理解學(xué)生的學(xué)習(xí)知識過程，就需要教師明白，任何知識的形成都是一個生成的過程，都有其來龍去脈。
三、重視學(xué)生自身閱讀能力的發(fā)展
高中語文的閱讀教學(xué)要想具備高效性，那么，首先，需要高中閱讀教學(xué)的水平領(lǐng)先于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，只有閱讀教學(xué)的水平比較先進，方能引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展前進。而在具體的實施策略上，可從以下幾方面著手：在教學(xué)目標(biāo)上，要讓全體學(xué)生提高語文素養(yǎng)。教學(xué)過程中，要關(guān)注每一個學(xué)生。在教學(xué)的效果上，要讓學(xué)生閱讀時能夠文意兼得，獲得語文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。所謂的文意兼得，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀時，不僅讓學(xué)生從文章中汲取優(yōu)秀的思想文化、道德品質(zhì)及情感等，還要讓學(xué)生同時掌握優(yōu)秀文章中的語言表達技巧及遣詞造句的能力，讓學(xué)生的語文能力獲得質(zhì)的提升。要使高中語文閱讀教學(xué)的有效性提高，還應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性，教給學(xué)生行之有效的科學(xué)閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀的能力。教師可以向?qū)W生制定合理的閱讀目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生完成閱讀目標(biāo)的意識，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師也可以展開豐富的閱讀活動，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在活動中，學(xué)生可以自行選擇讀什么書，用什么方法閱讀。在活動進行的同時，加強教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，互相分享閱讀心得，分享閱讀方法等等，以促使大家的閱讀能力共同提升。教師也可以培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，通過在閱讀學(xué)習(xí)過程中不斷地反思與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，彌補不足，從而提高自身的閱讀能力。同時，在閱讀教學(xué)中對各個環(huán)節(jié)的科學(xué)合理的設(shè)計，也是教師需要高度重視的功課。例如，教師對學(xué)生情況的了解與分析，對閱讀內(nèi)容的解析，對教學(xué)目標(biāo)的定位等等，都需要教師把這些環(huán)節(jié)設(shè)計的既科學(xué)又合理，且執(zhí)行到位。行之有效的語文閱讀教學(xué)便是要發(fā)展提高學(xué)生的閱讀能力，而學(xué)生自身閱讀能力的提高發(fā)展也使得語文閱讀教學(xué)更加高效，這兩者相輔相成，能夠共同發(fā)展提高。教師一定要切切實實關(guān)注每個學(xué)生閱讀能力的提高，做好閱讀教學(xué)的每個環(huán)節(jié)的工作，這樣，定能使語文閱讀教學(xué)的有效性獲得極大的提高。
高中語文課堂有效教學(xué)策略的研究 篇3
通過微課題研究工作資料的準(zhǔn)備，在這一個月的時間里讓我困惑過、無措過、苦惱過，同樣也欣喜過、收獲過。在研究的初步階段也得到了語文組同事們的幫助和指導(dǎo)。使我和我的學(xué)生得到很多。
一、加強學(xué)習(xí)，提高自身的理論素質(zhì)，努力尋找研究的突破口。
作為微課題研究的實施者，必須具有一定的教育教學(xué)理論。于是我在已有的理論基礎(chǔ)上結(jié)合本班實際情況展開研究，閱讀大量相關(guān)教育教學(xué)的案例，積極學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗和科學(xué)理論，使研究有效和有質(zhì)。從一開始我就下定決心，堅持進行理論學(xué)習(xí)，不定期通過圖書館借閱、網(wǎng)上查閱、專業(yè)書籍的購買，收集了大量與所研究內(nèi)容相關(guān)的資料，開拓視野。
二、積極做好課題的研究準(zhǔn)備工作
我堅持從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，隨著資料的準(zhǔn)備，課題的立項，課堂效果的總結(jié)，腳踏實地學(xué)習(xí)研究。通過閱讀學(xué)習(xí)，教學(xué)實踐，力求做到：
1、緊扣課題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂導(dǎo)入的實效性，充分準(zhǔn)備課題研究的資料。
2、通過資料的大量準(zhǔn)備，結(jié)合日常教學(xué)，構(gòu)建合理的課題研究體系。
3、設(shè)計準(zhǔn)備階段的調(diào)查問卷，力求為課題服務(wù)。
另外，在課題的研究準(zhǔn)備階段，我還深切地感受到自己對日常教學(xué)導(dǎo)入方法的改變，從學(xué)生的眼神中看出課堂導(dǎo)入的重要性，讓我明白學(xué)生求知和課堂導(dǎo)入密不可分。
三、及時總結(jié)經(jīng)驗，改進不足
我在前期準(zhǔn)備階段中，總結(jié)在教學(xué)實踐中的不足。由于課堂導(dǎo)入方法的不確定性，課堂內(nèi)容的不一致性，總結(jié)自己，找資料找方法，提高導(dǎo)入效率。讓課題研究成果更具有價值，更有意義，及時的改進和總結(jié)，為課題準(zhǔn)備成長自己，再接再厲。
通過準(zhǔn)備階段的學(xué)習(xí)，我會堅持自己的課題，用心研究，用心準(zhǔn)備，力求完美的完成自己的課題，也是自身素質(zhì)的進一步提高。
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