《難忘的故鄉(xiāng)》教學(xué)反思五年級(jí)語文上冊(cè)
篇一：《難忘的故鄉(xiāng)》教學(xué)反思
本文是教科版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇主題課文。本單元以“熱愛家鄉(xiāng)”為主題，文章都具有語言美和情感美的特點(diǎn)，學(xué)生在感受語言美的同時(shí)對(duì)家鄉(xiāng)真摯的情感就會(huì)被激發(fā)起來并得到升華。因此教學(xué)的整體思路是“帶學(xué)生在語言文字中走一個(gè)來回兒，通過語言文字理解文章思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容中走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣運(yùn)用的。即“從語言文字到思想內(nèi)容”再“從思想內(nèi)容到語言文字”達(dá)到語文“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。下面我就本課的教學(xué)過程進(jìn)行一下反思。
一、從語言文字到思想內(nèi)容環(huán)節(jié)本文語言準(zhǔn)確、形象、優(yōu)美。全文突出一個(gè)“美”和一個(gè)“趣”字。如何讓學(xué)生感受美，體驗(yàn)到“趣”呢？除了讓他們直抒胸臆的談感受外，就是通過多樣的美讀來加以體會(huì)。怎樣讀好呢？利用畫面、音樂進(jìn)行情境營(yíng)造和教師的適時(shí)范讀，無疑是讓學(xué)生生情，進(jìn)而引發(fā)、強(qiáng)化課文所產(chǎn)生的情感的好方法。但課堂上音樂的音量沒控制好。因?yàn)樵谝魳废螺d時(shí)，聲音的大小就不同，自己又不會(huì)相應(yīng)的技術(shù)改善一下，就造成了這種情況。 因?yàn)楹竺娴摹叭ぁ弊x可能比“美”讀更貼近學(xué)生生活吧，所以不論學(xué)生“表演”是否到位，情感是否都抒發(fā)出來但課堂氣氛的確因此而變得輕松愉悅了。反思一下，教學(xué)中也許老師過多的要求，如“你有讀得美一些”
“你能再現(xiàn)那美景嗎？”讓學(xué)生望而生畏不敢嘗試吧？也許是學(xué)生怕讀文后的評(píng)價(jià)讓自己沒面子吧？其實(shí)老師真應(yīng)該好好推敲一下自己調(diào)動(dòng)學(xué)生讀文的激發(fā)性語言，并思考應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)怎樣的評(píng)價(jià)氣氛利于讓學(xué)生大膽的嘗試和挑戰(zhàn)。
二、從思想內(nèi)容到語言文字，本文是一篇文筆亮麗的抒情類寫法的文章，加上已具備一定讀、說、寫能力的高年級(jí)學(xué)生，再理解課文的基礎(chǔ)上必須要進(jìn)行寫法的滲透。如何讓學(xué)生體會(huì)寫法是教學(xué)的難點(diǎn)。課上我采用“選詞填空”“句式對(duì)比”和“發(fā)掘空白”等方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫法。這些問題的出現(xiàn)不是空穴來風(fēng)，而是以品讀為基礎(chǔ)，提出問題在進(jìn)行感悟。使學(xué)生的理解是依據(jù)當(dāng)時(shí)的語言環(huán)境有感而發(fā)，而不是條分縷析的生硬總結(jié)。
三、情感延伸。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，用詩一般的語言寫一寫你最愛故鄉(xiāng)的什么？是學(xué)生通過情感沉淀后的釋放，是整節(jié)課“人文性”與“工具性”最有效結(jié)合的體現(xiàn)。通過這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度考慮，看是否能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是否能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
篇二：《難忘的故鄉(xiāng)》教學(xué)反思
本文是教科版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇主題課文。本單元以“熱愛家鄉(xiāng)”為主題，文章都具有語言美和情感美的特點(diǎn)，學(xué)生在感受語言美的同時(shí)對(duì)家鄉(xiāng)真摯的情感就會(huì)被激發(fā)起來并得到升華。因此教學(xué)的整體思路是“帶學(xué)生在語言文字中走一個(gè)來回兒，通過語言文字理解文章思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容中走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣運(yùn)用的。即“從語言文字到思想內(nèi)容”再“從思想內(nèi)容到語言文字”達(dá)到語文“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。下面我就本課的教學(xué)過程進(jìn)行一下反思。
一、首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。
課件出示一輪明月，讓學(xué)生自然而然地就想起了李白的《靜夜思》和杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”的千古詩句，引起學(xué)生淡淡的思鄉(xiāng)之情，從而揭示課題，并從題中讀懂什么，以及你想要了解什么。培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力和思考能力。
二、從文字中感受語言美。
本文突出一個(gè)“美”和一個(gè)“趣”字。如何讓學(xué)生感受美，體驗(yàn)到“趣”呢？除了讓他們直抒胸臆的談感受外，就是通過多樣的美讀來加以體會(huì)。怎樣讀好呢？利用畫面、多種形式朗
讀進(jìn)行情境營(yíng)造和以及學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯的理解，并加以表演，無疑是讓學(xué)生生情，進(jìn)而引發(fā)、強(qiáng)化課文所產(chǎn)生的情感的好方法。但課堂上由于時(shí)間太倉(cāng)促，我安排的內(nèi)容較多，導(dǎo)致學(xué)生讀文的時(shí)間較少，對(duì)文中的語言美感悟不深。
因?yàn)椤昂眯氖迨灞一丶摇辈糠值摹叭ぁ弊x可能比“美”讀更貼近學(xué)生生活吧，所以不論學(xué)生“表演”是否到位，情感是否都抒發(fā)出來但課堂氣氛的確因此而變得輕松愉悅了。反思一下，教學(xué)中也許老師過多的要求，如“你有讀得美一些”“你能再現(xiàn)那美景嗎？”讓學(xué)生望而生畏不敢嘗試吧？也許是學(xué)生怕讀文后的評(píng)價(jià)讓自己沒面子吧？其實(shí)老師真應(yīng)該好好推敲一下自己調(diào)動(dòng)學(xué)生讀文的`激發(fā)性語言，并思考應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)怎樣的評(píng)價(jià)氣氛利于讓學(xué)生大膽的嘗試和挑戰(zhàn)。
三、教給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>
如何讓學(xué)生體會(huì)寫法是教學(xué)的難點(diǎn)。課上我采用“課文的開頭部分這些童年趣事比作什么？（珍珠），為什么比作珍珠？（美好而珍貴），再引出文章的結(jié)尾兩段‘啊，難忘的故鄉(xiāng)！’進(jìn)行對(duì)比，說說這樣的寫作方法是什么？（首尾呼應(yīng)）”方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫法。這些問題的出現(xiàn)不是空穴來風(fēng)，而是以品讀為基礎(chǔ)，提出問題在進(jìn)行感悟。使學(xué)生的理解是依據(jù)當(dāng)時(shí)的語言環(huán)境有感而發(fā)，而不是條分縷析的生硬總結(jié)。
四、情感延伸。
本環(huán)節(jié)讓學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心的情感， 比如在教學(xué)“叔叔
抱我回家”部分，我讓學(xué)生找描寫我和叔叔的語句，并亮度出來，從中說說他們是怎樣的性格，從而引出了我對(duì)叔叔的感激和愧疚之情，并設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：三十多年后，假如你再次遇見了闊別多年的那位好心叔叔，你會(huì)對(duì)他說什么？加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，并與作者產(chǎn)生了情感共鳴。
教師講課，不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度考慮，看是否能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是否能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。在今后的教學(xué)中，我仍需從基本功抓起，注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，給學(xué)生一個(gè)明麗歡快的課堂！
篇三：故鄉(xiāng) 教學(xué)反思
《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思
講解這課的時(shí)候，自己并沒有像往常一樣的去分析，而是運(yùn)用了一種新的分析方法。 原因是這樣的，在一本雜志上看到了一篇文章，說的是如何教《故鄉(xiāng)》課，讀后深有感觸。于是就采用了這種方法。
這種方法說，課文里邊有很多的“三”，于是我就在講課之前，給學(xué)生布置作業(yè)，回家自讀課文，找出課文中的“三”，不僅是三什么，更是“三個(gè)什么”或者是“三什么??”，在第二天上課的時(shí)候，我就詢問是否找了，而學(xué)生說的幾乎全是課文中出現(xiàn)的，什么“三十年”，什么課文分“三個(gè)部分”等，這可不是我要的答案，也不是我希望出現(xiàn)的答案。于是我就開始了指導(dǎo)學(xué)生如何來找“三”，并不是說在課文里明明白白地寫著，而是需要你自己通過讀課文，來歸納總結(jié)，整理概括，才能夠更加明確的“三”的具體內(nèi)容。
隨著自己的課的完結(jié)，學(xué)生的總結(jié)也接近了尾聲。自己在講課的時(shí)候，也是在有意無意之中給學(xué)生點(diǎn)撥或者暗示出那些三指的具體內(nèi)容是什么。那些三具體指什么呢？下邊有具體的解釋：
三個(gè)故鄉(xiāng)
課文中一共寫了三個(gè)故鄉(xiāng)：一個(gè)是現(xiàn)實(shí)中的，一個(gè)是過去的，一個(gè)是理想中的，回憶中中的故鄉(xiāng)是過去時(shí)的，而現(xiàn)實(shí)中的是現(xiàn)在時(shí)的，而理想中的，則是將來時(shí)的。
回憶中的故鄉(xiāng)是充滿神異色彩的圖畫，這里有生機(jī)勃勃的西瓜地，這里有兒時(shí)的玩伴，這里有希奇古怪的事情，這里有鮮活的世界，這里更有作者美好童年的記憶�？傊@里是一個(gè)美好的世界。是“我”少年時(shí)代的天堂。這個(gè)“故鄉(xiāng)”是一個(gè)美好世界，是少年美好心靈的反映，更是我記憶寶庫(kù)里的珍寶。而現(xiàn)實(shí)中的“故鄉(xiāng)”則是一個(gè)“蒼黃的天底下橫著的蕭索的荒村，沒有一些活氣”，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里失去活力的故鄉(xiāng)，是一個(gè)讓作者覺得悲涼的故鄉(xiāng)。物是人非事事休，更何況不光這里的物非，人也非了，原來是童年的好伙伴的閏土，卻與自己有了很深的隔閡，讓自己禁不住打了一個(gè)寒噤，原本性格開朗的閏土，中年的時(shí)候卻變的吞吞吐吐，原本與自己是兄弟相稱，而今卻是形同陌路人??原來是文靜的豆腐西施而今卻是畫圖儀器里的細(xì)腳伶仃的圓規(guī)，原本終日不說話的，而今卻是尖酸刻薄的化身，這怎么能夠不讓作者傷心??不管是閏土，還是楊二嫂，他們的身上都反映一個(gè)時(shí)代的印記。他們的遭遇是當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)的寫照，正是在這樣的情況下，寫下了這篇文章，因而更加具有代表性。
三種生活
很顯然這是說課文的倒數(shù)第三段中的“如我辛苦展轉(zhuǎn)而生活，如閏土的辛苦麻木而生活，如別人的辛苦恣睢而生活”，通觀全文，“我”雖然不是作者魯迅，但是在這個(gè)“我”身上，更多的還是作者的影子，以至于學(xué)生們一站起來，就說“我”是魯迅。雖然這種說法是不對(duì)的，但是這也是無可厚非的。而這樣的生活，是“我”（或者說是魯迅）所不希望的，我希望我的下一代們，能夠有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。 三代人
短篇小說里，不僅僅說的是現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，也不僅說的是對(duì)未來的希望。課文里書提到了母親、 “我”、閏土、楊二嫂、水生、宏兒，歸結(jié)起來是三代人，母親是長(zhǎng)輩，“我”
和閏土、楊二嫂是同輩中人，而水生、宏兒則是下一代。在這三代人里，母親是輕描淡寫的幾筆，去勾勒出一個(gè)知書答禮，富于愛心，愛護(hù)兒子的長(zhǎng)輩；而我是整個(gè)社會(huì)的目擊者，而下一代則是接班者，代表著故鄉(xiāng)的希望，代表著國(guó)家的未來�？梢哉f在這三代人中，我對(duì)水生、宏兒是充滿希望的。
三種感情
這三種感情是對(duì)母親的尊敬，對(duì)閏土楊二嫂的同情，對(duì)水生、宏兒的愛護(hù)。對(duì)母親長(zhǎng)輩的尊敬還體現(xiàn)在聽從母親的話，去拜望親戚本家和鄉(xiāng)鄰的關(guān)心；對(duì)閏土的同情，主要是從他的變化上的來體現(xiàn)出自己對(duì)他的同情；而對(duì)下一代的愛護(hù)，主要是對(duì)下一代人熱情的關(guān)注。
在同學(xué)的歸納總結(jié)的內(nèi)容里邊，還總結(jié)出三種吃西瓜的動(dòng)物：刺猬、獾豬和馇，三種做工的方式，三次提到了“隔膜”的一詞。
總之在故鄉(xiāng)里還有其他的三，不僅在這里有，在很多其他的文章里也是有的。在以后的教學(xué)中，不能夠墨守成規(guī)，適時(shí)地改變教學(xué)思路，會(huì)收到同樣的效果。
篇四：《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思
過去，在教故鄉(xiāng)這一課時(shí)，我總會(huì)為準(zhǔn)備講這一課而大費(fèi)心思，從魯迅先生的基本情況祖籍、身份、筆名原名，到他的代表作品小說集、散文集、雜文集等去搜集資料，然后在課堂上灌輸給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)他們做筆記，重點(diǎn)字詞一一羅列到黑板上，全文線索、講了哪些是、重點(diǎn)段落詞語的作用、中心等。用幾節(jié)課詳細(xì)講給學(xué)生，有時(shí)，擔(dān)心考試時(shí)因?yàn)樽约簺]講到，而使學(xué)生不會(huì)做還會(huì)不時(shí)補(bǔ)充一些我認(rèn)為重要的點(diǎn)，其結(jié)果是我做了大量的工作，而學(xué)生呢？除了極少數(shù)自覺性強(qiáng)的學(xué)生外一大部分只是被動(dòng)接受，印象不深刻，平均分仍然沒有達(dá)到理想水平，有時(shí)，也很納悶；我的付出和回報(bào)為什么不成正比呢？問題出在哪里？當(dāng)時(shí)更多的是責(zé)怪學(xué)生，并沒有從自身去尋找原因。后來，我換了一個(gè)思路，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，主動(dòng)對(duì)自己感興趣的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，用這種方法后我才真正明白了教與學(xué)的真諦。
那一節(jié)課我是這樣上的：
在結(jié)束上一節(jié)課后，讓學(xué)生預(yù)習(xí)故鄉(xiāng)并圍繞作者開展了一個(gè)‘我所知道的魯迅’的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，全班分六個(gè)組，大家各自去搜集有關(guān)魯迅先生的相關(guān)知識(shí)，特別是他有代表性的作品，上課拿出來和大家共同分享，比較哪個(gè)組了解的多而全面，并且閱讀魯迅的作品多，能有自己的看法和敢于提出疑問的給予表揚(yáng)，以充分肯定學(xué)生的積極性，尊重他們的勞動(dòng)成果。并且把魯迅先生生活的歷史年代、社會(huì)背景做更全面深刻的了解認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為這是學(xué)習(xí)魯迅作品
的關(guān)鍵，這樣下來，我比原來輕松好多，取而代之的，是學(xué)習(xí)的主人做了他們?cè)撟龅�。在�?jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生了解小說梗概及第一部分內(nèi)容后，為學(xué)生布置了下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)：給二十年前后的閏土和楊二嫂畫一個(gè)前后對(duì)比表格，有興趣的同學(xué)可以嘗試這演一演小話劇。
第二節(jié)上課時(shí)，先檢查了同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，而學(xué)生們的話劇表演則讓我大吃一驚，想象不到平時(shí)被我喻為“木偶群”的學(xué)生會(huì)如此活躍，班長(zhǎng)趙曉翔導(dǎo)演了一個(gè)三幕話劇，他們根據(jù)課本內(nèi)容改編了臺(tái)詞，根據(jù)體型外貌和表演水平選了演員，更讓我意想不到的是同學(xué)們的積極參與的熱情空前高漲，因?yàn)橥乳L(zhǎng)而飾演“像細(xì)腳伶仃的圓規(guī)的楊二嫂”的王亞梅，不僅外形相像，而且將人物的庸俗自私表現(xiàn)的淋漓盡致，盡管比起專業(yè)人士他們還有種種不足，但從中可以看出無論是導(dǎo)演還是演員及臺(tái)下的同學(xué)的配合，大家都做了充分的工作，課堂上為精彩的表演而喝彩的掌聲陣陣響起，而我的內(nèi)心也因?yàn)檫@一節(jié)課掀起了一圈圈感動(dòng)的漣漪-------這就是我平時(shí)看輕埋怨的學(xué)生嗎？這就是我經(jīng)常感到厭倦而失望的課堂嗎？平日刻板而懶惰的教學(xué)模式在不知不覺中束縛了多少學(xué)生聰慧的天性啊？感動(dòng)之余，更多的是反省和自責(zé)，有了這一節(jié)課后，我更想大膽嘗試和創(chuàng)新，在給予學(xué)生隆重的表揚(yáng)后，布置了下一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)：探討文中“我”的形象及主旨。可以就文中你不懂的任何問題提出疑問。
第三節(jié)上課后，大家很快進(jìn)入狀態(tài)，對(duì)“我”的形象及全文主旨有了明確的認(rèn)識(shí)，當(dāng)同學(xué)們的問題收上來、并被課代表羅列分為六
大項(xiàng)時(shí)，我再次驚訝于我的學(xué)生們：他們勇敢而大膽地對(duì)課本質(zhì)疑，向魯迅先生提出疑問，對(duì)教科書編者提出建議，如：文中出現(xiàn)的幾處諧音異形字，“我的母親教我坐下”“教”為什么不用“叫”、“楊二嫂的形象是多余的嗎？”“文中的我既然同情閏土為什么不向他提供更大的幫助？”“宏兒和水生長(zhǎng)大后會(huì)怎樣？”這一系列充滿靈性的問題讓我再一次對(duì)我的學(xué)生們刮目相看，當(dāng)我們共同探討這些問題時(shí)，我看到的是臺(tái)下每一個(gè)學(xué)生的面孔是那么的好奇而急切，他們的身子是向前傾的而不是懶散的靠在后桌上，他們相互在為某一個(gè)問題激烈地爭(zhēng)論，發(fā)表各自不同看法而不是相互退讓。他們敢于提出自己的看法甚至于老師爭(zhēng)論而不再膽怯。直到下課鈴響后一節(jié)課才意猶未盡的結(jié)束。
當(dāng)學(xué)生們還在為某個(gè)問題思索時(shí)，我卻從這次嘗試中找到了答案：這一節(jié)課，學(xué)生們學(xué)得輕松自如主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，不僅把老師該教的知識(shí)自己學(xué)習(xí)掌握了，更重要的是，在學(xué)習(xí)過程中，能真正用自己的頭腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。以前的課堂教學(xué)老師教學(xué)生學(xué)，老師是課堂的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地跟著老師的指揮棒走，光記筆記都來不及，哪里還有什么主動(dòng)性？哪里還有發(fā)現(xiàn)？ 有了這一次的嘗試其他課文，我也適當(dāng)采用了這種方法，不僅使學(xué)生成績(jī)得到了提高，而且也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，收到了較好的效果。
新課改中，學(xué)生才是課堂的主人。
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