小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《a o e》教學(xué)反思
較好的做法：
一、借助故事，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望
好的導(dǎo)入可以換起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這堂課的導(dǎo)入我采用了小學(xué)生非常喜愛(ài)的故事形式進(jìn)行：從前有一個(gè)美麗的山莊，綠草如茵，小溪清澈。村里有一個(gè)美麗的小姑娘很喜歡唱歌 聽(tīng)到故事，小朋友們能快速地集中注意力，并激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，老師再由故事導(dǎo)入到今天的新課單韻母“a o e”中就容易多了。
二、借助圖片，加強(qiáng)字形記憶
為了吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生更容易記住字母的讀音和字形，收到事半功倍的教學(xué)效果。在上課時(shí)，我充分利用了課本插圖來(lái)教學(xué)， 通過(guò)讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找出字形和圖片上相似的.地方，把他們的有意記憶和無(wú)意記憶結(jié)合起來(lái)。比如ɑ 的教學(xué)，從圖入手，我引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上畫(huà)了誰(shuí)？她在做什么？重點(diǎn)觀察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。這樣，把音、形結(jié)合起來(lái)教學(xué)，學(xué)生比較容易記憶，學(xué)生也能較快地學(xué)會(huì)字母的書(shū)寫(xiě)。
不足之處：
教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于理想化。上了幾年的高年級(jí)語(yǔ)文課，習(xí)慣了學(xué)生很配合老師在課堂上設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生學(xué)情了解和分析不夠，所以教學(xué)設(shè)計(jì)有些不合理，過(guò)于理想化，比如：教學(xué)字母兒歌時(shí)：“圓圓臉蛋羊角辮，嘴巴張大ɑ ɑ ɑ，太陽(yáng)出來(lái)紅彤彤，公雞o o o，清清池塘一只鵝，水中倒影e e e”這三句兒歌，我認(rèn)為這三句話不但將拼音字母的發(fā)音方法，還有外形都總結(jié)了出來(lái)，非常實(shí)用，而且只有三句，如此簡(jiǎn)單，在課堂我一引導(dǎo)那學(xué)生一定能讀得瑯瑯上口，津津有味。再來(lái)進(jìn)行幾組兒歌朗讀、背誦比賽。即將今天的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)讀字母和熟讀字母完成了，而且活躍了氣氛……我美滋滋得等待上課出現(xiàn)我理想的狀態(tài)。誰(shuí)知道這一環(huán)節(jié)我上得非常被動(dòng)，非常累，既耗費(fèi)大量時(shí)間又沒(méi)有達(dá)到理想效果。
究其原因，第一：因?yàn)槲覜](méi)有板書(shū)兒歌，也沒(méi)有在課件中出現(xiàn)這兒歌，完全靠孩子們聽(tīng)我說(shuō)了幾遍，理解有難度，完全記不住。第二：我不但過(guò)于高估一年級(jí)學(xué)生的能力，而且我要他們先跟我讀，后自己背誦的形式也比較生硬古板，沒(méi)有引起他們的興趣，所以我得到的是孩子們否定的聲音，看到是他們無(wú)辜的眼神——絕大部分的同學(xué)都不會(huì)背。而這一環(huán)節(jié)的失敗，直接導(dǎo)致了孩子們后面進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)時(shí)都沒(méi)有高漲的情緒。
改進(jìn)措施：
我想：如果我將兒歌板書(shū)在小黑板上，或者出示在課件中，又或者我用比賽和游戲的形式來(lái)出現(xiàn)這個(gè)兒歌背誦，語(yǔ)言引導(dǎo)時(shí)又能更加生動(dòng)親切些，效果一定不會(huì)是如此。
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