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六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第2課《山雨》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-06-02 19:43:26 語(yǔ)文 我要投稿

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第2課《山雨》教學(xué)反思(精選20篇)

  在不斷進(jìn)步的時(shí)代,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,反思過(guò)往之事,活在當(dāng)下之時(shí)。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編為大家收集的六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第2課《山雨》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第2課《山雨》教學(xué)反思(精選20篇)

  六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第2課《山雨》教學(xué)反思 篇1

  一、成功之處

  本文是一篇略讀課文,教師安排學(xué)生課前結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí),課堂上再給學(xué)生一定時(shí)間自讀課文,學(xué)生完全能讀通課文了,這樣設(shè)計(jì)很合理。

  在理解課文順序時(shí),學(xué)生出現(xiàn)一些問(wèn)題,我并沒(méi)有直接告知確定答案,耐心地聽(tīng)完了同學(xué)錯(cuò)誤的發(fā)言,并進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥引導(dǎo),讓學(xué)生清晰地明白了本課的寫(xiě)作順序。還聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文《火燒云》的順序進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)。目的是讓學(xué)生不但解決問(wèn)題,還學(xué)會(huì)方法,舉一反三。

  注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀品析中感受山雨的特點(diǎn)以及作者的感情。雖然這節(jié)課因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,沒(méi)有進(jìn)行拓展與當(dāng)堂檢測(cè),老師隨機(jī)應(yīng)變能夠及時(shí)地進(jìn)行課堂小結(jié),完全可以再利用一節(jié)課來(lái)完成其它內(nèi)容,我認(rèn)為這很正常,也算合理。

  二、不足之處

  時(shí)間把握上不夠嚴(yán)謹(jǐn),可能有些環(huán)節(jié)深入的較多,導(dǎo)致沒(méi)有完成拓展部分和當(dāng)堂檢測(cè)。

  三、改進(jìn)措施

  要充分了解學(xué)生,他們的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)、能力都要心知肚明,哪個(gè)環(huán)節(jié)需要多長(zhǎng)時(shí)間要有初步的把握。

  六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第2課《山雨》教學(xué)反思 篇2

  十一冊(cè)第一單元的主題是感受大自然,其中的四篇文章分別從四個(gè)不同方面展現(xiàn)了大自然別具風(fēng)彩的魅力。在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者通過(guò)豐富聯(lián)想和想象,運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法表達(dá)情感的方式。

  《山雨》是其中的第一篇略讀課文,應(yīng)用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。但一堂課下來(lái),我并未完成內(nèi)容,課堂效果也不如人意。

  首先,布置預(yù)習(xí)時(shí),我明知道預(yù)留的時(shí)間不夠充足,卻沒(méi)有督促。心想上課時(shí)突擊檢查,給他們一個(gè)教訓(xùn),讓學(xué)生記住自覺(jué)預(yù)習(xí)。但同時(shí)這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟悉以及導(dǎo)入正式學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

  接下來(lái)初讀課文時(shí),我要求學(xué)生理清文脈,找出文章的寫(xiě)作順序,這篇文章線索很明顯,這部分進(jìn)行的還算順利。

  進(jìn)入精讀課文階段,我安排小組交流,選出最能表現(xiàn)作者對(duì)山雨的喜愛(ài)的句子,并說(shuō)明原因。這部分本應(yīng)是這堂課的重點(diǎn),但因?yàn)闀r(shí)間不充足,以及前部分課堂氣氛沒(méi)調(diào)控好,反而草草收?qǐng),沒(méi)達(dá)到學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的目的。另外,學(xué)生對(duì)于小組學(xué)習(xí)的積極性不高,不知如何相互交流。在班級(jí)匯報(bào)討論時(shí),很多小組都說(shuō)還沒(méi)交流完,或者結(jié)論只是某一人的觀點(diǎn),沒(méi)有經(jīng)過(guò)組員認(rèn)可等。種種原因綜合,導(dǎo)致課堂效果不理想。

  以后學(xué)習(xí)略讀課文時(shí),盡量把課外事情在課后說(shuō),先上課,不然容易破壞課堂氣氛,降低學(xué)生興致。

  控制課堂流程時(shí),必須把握重點(diǎn),多給學(xué)生時(shí)間自主學(xué)習(xí),合作交流。還應(yīng)在后面的文章學(xué)習(xí)中,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),逐步提高學(xué)生的合作能力。

  此外,課堂氛圍很重要,教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),可以多花些心思。學(xué)生在情景中學(xué)習(xí),效率會(huì)高很多。

  六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第2課《山雨》教學(xué)反思 篇3

  先教給學(xué)生賞讀的方法,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,多想象,多感悟,不需要逐字逐句斟酌含義,但要在讀中體會(huì)作者的情感,有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀,完成全程的閱讀。在課堂中完成一篇課文的學(xué)習(xí),不應(yīng)是閱讀的結(jié)束,而應(yīng)是閱讀的開(kāi)始。帶著課文的學(xué)習(xí)興趣去閱讀新的作品,對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)發(fā)展,才是真正意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。那我的這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里,不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng),也是其他能力的訓(xùn)練。

  一節(jié)成功的語(yǔ)文課,不僅能使學(xué)生感受到美,同時(shí)重要的是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。能正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,而我的這節(jié)課在語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練上還需要加強(qiáng),要讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處。課文中有很多美的詞語(yǔ)、句子,特別是優(yōu)美的意境課堂中學(xué)生好象并沒(méi)真正感受到,一堂課下來(lái),雖然讀了,想了,說(shuō)了,但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學(xué)生欣賞美文,對(duì)語(yǔ)言文字考慮較少,但該如何在教學(xué)中不牽著學(xué)生鼻子走,又讓他們真正落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,自主的感悟語(yǔ)言文字美?這是我這節(jié)課存在的困惑。

  六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第2課《山雨》教學(xué)反思 篇4

  計(jì)劃和現(xiàn)實(shí)總是有距離的,我美美地設(shè)計(jì)的教學(xué)方案,在教學(xué)過(guò)程中我才發(fā)現(xiàn)漏洞百出。

  教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)了這樣幾個(gè)問(wèn)題:

  1、孩子們的預(yù)習(xí)流于形式。課文是按什么順序?qū)懙?這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)都有一定的難度。在交流討論的時(shí)候無(wú)數(shù)孩子低垂著腦袋,無(wú)法開(kāi)口。這說(shuō)明,孩子們的預(yù)習(xí)并沒(méi)有收到任何的實(shí)效。他們只是做做樣子。天知道他們?nèi)齻(gè)一群,五個(gè)一伙在做什么呢?看來(lái),早自習(xí)我放羊式的預(yù)習(xí)是不可取的。

  2、孩子們的朗讀沒(méi)有用心。他們的朗讀缺乏深度,他們只是為讀而讀,注重了語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速的把握,但是那種聲音缺乏質(zhì)感,缺乏感情。一段文字,別人說(shuō)喜歡,自己也就說(shuō)喜歡,自己的內(nèi)心并沒(méi)有認(rèn)同。因此他根本無(wú)法帶著自己的感情去朗讀。因此,在教學(xué)中我們必須想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的情緒,讓學(xué)生說(shuō)真實(shí)的語(yǔ)言,不要人云亦云。

  3、孩子們沒(méi)有走進(jìn)文中所描寫(xiě)的意境中。這或許和孩子的經(jīng)歷有關(guān),他們所見(jiàn)的雨只是透過(guò)玻璃窗看見(jiàn)的雨,他們看見(jiàn)的雨只是單純的雨,他們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)山林中雨。因此,他們讀的山雨不會(huì)有那種俊秀空靈、清新幽靜的感覺(jué)。而在教學(xué)中,利用多媒體展示下山雨的情景是很有必要的。

  接觸一批新的孩子們,會(huì)面臨著許多新問(wèn)題,這是正常的,這也是一個(gè)老師應(yīng)該坦然面對(duì)的問(wèn)題。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,想辦法解決這些問(wèn)題,才能提高課時(shí)效率。

  六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第2課《山雨》教學(xué)反思 篇5

  《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文,作者以獨(dú)特的感受。神奇的想象和聯(lián)想。清新的筆調(diào)為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對(duì)山雨、對(duì)大自然那份濃濃的喜愛(ài)之情。感受山雨的韻味,體會(huì)作者對(duì)山雨及大自然的喜愛(ài),同時(shí)感受語(yǔ)言的優(yōu)美是本課的重點(diǎn)。

  由于時(shí)間緊,我在教學(xué)語(yǔ)言和板書(shū)注意“精”講,要使學(xué)生明白,還不能哆嗦,否則,學(xué)生的注意力會(huì)受到影響,出現(xiàn)精神分散現(xiàn)象。所以教學(xué)此課時(shí),我首先提出問(wèn)題:作者是按怎樣的順序把這場(chǎng)山雨介紹給我們的,主要介紹了山雨的哪兩個(gè)方面?然后,著重讓學(xué)生帶著以上問(wèn)題去讀懂課文。板書(shū)也是突出以上問(wèn)題設(shè)計(jì)的。最后,我還安排了仿寫(xiě),加強(qiáng)寫(xiě)法的引導(dǎo)。這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰,層次分明。課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序?qū)懙。這篇文章也是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中,賞讀課文后,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了作者的>寫(xiě)作技巧——善于通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)所及,發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想,并運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,描繪出山雨的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生仿寫(xiě)作文。

  六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第2課《山雨》教學(xué)反思 篇6

  《山雨》這篇課文。作者以獨(dú)特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛(ài)之情。理解課文內(nèi)容,想象課文描述的情景,是本課教學(xué)的重點(diǎn);從閱讀中感受大自然的秀美,體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。

  在進(jìn)行教學(xué)時(shí),我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn),尊重學(xué)生獨(dú)特的感受,在情境中閱讀,在探究中感悟,在體驗(yàn)中交流,極力營(yíng)造一種自由閱讀的氛圍,讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。

  教學(xué)中,我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面,力求在讀讀吟吟,想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。

  六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第2課《山雨》教學(xué)反思 篇7

  《山雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,文中的字里行間處處充滿了作者獨(dú)特的感受,神奇的想象和聯(lián)想,他以清新的筆調(diào)向我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。所以在教學(xué)這篇略讀課文時(shí),我主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住“聲”和“色”兩個(gè)字來(lái)理解山雨的特點(diǎn),通過(guò)讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),畫(huà)出關(guān)于描寫(xiě)“聲”和“色”的句子或段落,通過(guò)有感情地朗讀,感受山雨的韻味;同時(shí),教給學(xué)生學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解全篇的方法,進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。

  在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我淡化了講解,而是給學(xué)生更多讀書(shū)的空間,合作的空間,展示的空間,讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。根據(jù)新課標(biāo)提出閱讀教學(xué)要加強(qiáng)朗讀、默讀的指導(dǎo)。我在教學(xué)中十分重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。剛開(kāi)始,學(xué)生們雖然在賣(mài)力地朗讀,但看得出來(lái),他們并沒(méi)有真正融入到課文的情境中去。

  后來(lái)通過(guò)我的引導(dǎo),讓學(xué)生邊讀邊展開(kāi)想象,在想象中感悟課文所描繪的意境。然后,在“讀、思、議、說(shuō)”的過(guò)程中理解了課文內(nèi)容,感悟了作者的情感。這樣一來(lái),學(xué)生的情感被激發(fā),這時(shí)讀起來(lái)就抑揚(yáng)頓挫,情感流露于表情之中,達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求,給人美的享受。所以,我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中如果能充分利用情感因素使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴,那么就會(huì)大大提高教學(xué)質(zhì)量。

  六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第2課《山雨》教學(xué)反思 篇8

  應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課的準(zhǔn)備不夠充分,有些倉(cāng)促。我想,如果時(shí)間能夠倒流,我一定會(huì)好好地,好好地準(zhǔn)備。

  早餐后教導(dǎo)主任通知我和T老師每人準(zhǔn)備一堂課,市教育局的教學(xué)視導(dǎo)要聽(tīng)課。我沒(méi)表示異議,也沒(méi)表示同意。會(huì)不會(huì)真的聽(tīng)我的課,我存在特別嚴(yán)重的僥幸心理。因?yàn)椋液苌僖?jiàn)過(guò)視導(dǎo)的時(shí)候同時(shí)聽(tīng)兩節(jié)語(yǔ)文課。于是,我繼續(xù)讓自己放松放松,清閑清閑。周五我們只有半天課,幾乎全體教師都是亞工作狀態(tài)了。

  不怕一萬(wàn)只怕萬(wàn)一,養(yǎng)足精神后,我和T老師商量:“如果真的聽(tīng)課,我就上第二課《山雨》了!渡街性L友》學(xué)習(xí)了一半,來(lái)準(zhǔn)備的話有點(diǎn)亂有點(diǎn)麻煩。”

  拿出課本,看過(guò)。那些熟悉的文字,頓時(shí)讓我感到那么親切可愛(ài)。這場(chǎng)山雨在我的眼前漸漸清晰起來(lái),那種靜謐、那種清麗在我心底也漸漸沉靜了下來(lái)。帶著自己深深的喜歡,我反復(fù)讀了幾遍課文。同時(shí),我迅速理清課文層次,并仔細(xì)揣摩了幾個(gè)我自己特別喜歡的句子。這課的文字也有自己獨(dú)到的特點(diǎn),文中采用了大量的修辭手法,作者展開(kāi)了豐富而合理的想象,從而使這篇文章顯得生動(dòng)有趣,清雅脫俗。根據(jù)我對(duì)課文的體會(huì)和文字的特點(diǎn),我簡(jiǎn)單地確定了上課的思路。

  隨后,我簡(jiǎn)單修改了一個(gè)從網(wǎng)上下載的PPT課件。隨堂聽(tīng)課,我想這些準(zhǔn)備也差不多了。

  在T老師的提議下,我花了點(diǎn)時(shí)間指導(dǎo)孩子們預(yù)習(xí)。讀了幾遍課文,掃清了生字新詞的障礙,然后了解了課文的寫(xiě)作順序和主要內(nèi)容,就算預(yù)習(xí)就緒了。俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”,于是,我讓孩子們反復(fù)讀課文。我想通過(guò)這個(gè)反復(fù)讀書(shū)的過(guò)程,孩子們能讀出自己的體會(huì),讀出自己的感悟。

  預(yù)習(xí)課結(jié)束的時(shí)候,我也得到了正式上課的通知。

  心,有些慌了。畢竟我的準(zhǔn)備太簡(jiǎn)單,甚至連課堂的過(guò)度語(yǔ)都沒(méi)思考過(guò)!雖然站了十多年的講臺(tái),我一直認(rèn)為自己仍然只是個(gè)學(xué)習(xí)者。我真正的教學(xué)生涯開(kāi)始得太晚,“混教”了好多年!

  草草思考了開(kāi)場(chǎng)語(yǔ),結(jié)束語(yǔ),并再次理清了上課的思路,就提著電腦到教室進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備了。

  上課的過(guò)程中,我沒(méi)亂,但是我的孩子們真的亂了。他們亂了的表現(xiàn)就是兩眼漠視、正襟危坐、沉默不語(yǔ)!課堂中我也不管是否有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課了,做起了我的鼓勵(lì)發(fā)言工作!但是無(wú)論我如何竭盡全力,收效甚微。

  于是,整堂課,氣氛顯得特別凝重,除了微乎其微的幾個(gè)孩子在課堂中表現(xiàn)非凡外。

  課中,有個(gè)讓孩子們自學(xué)的環(huán)節(jié),并讓他們寫(xiě)下讀書(shū)后的心得體會(huì),我隨意看了幾個(gè)孩子,發(fā)現(xiàn)不少的孩子寫(xiě)的真不賴(lài),心里暗喜,也許呆會(huì)的課堂會(huì)形式一片大好。但是,課堂中仍然是寥寥幾個(gè)孩子舉手發(fā)言。

  最后,雖然匆匆完成了整堂課的教學(xué)任務(wù),但是教學(xué)效果實(shí)在不敢恭維。

  事后,我思考孩子們表現(xiàn)漠然的原因:

  1、孩子們對(duì)我比較陌生,對(duì)我的教法比較陌生,因此讓他們?cè)谡n堂中茫然無(wú)措。

  2、孩子們剛上學(xué),對(duì)上學(xué)和課堂有了生疏感,因此,需要一定的時(shí)間來(lái)適應(yīng)。

  3、教師沒(méi)有讓孩子產(chǎn)生信任感,因此,他們?cè)谡n堂中信心不夠,總是畏首畏腳的,擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)話后會(huì)有什么“后果”。

  4、孩子們?cè)谡n堂中依賴(lài)心嚴(yán)重,認(rèn)為課堂有沒(méi)有自己的參與沒(méi)關(guān)系。一部分學(xué)生認(rèn)為自己只要聽(tīng)聽(tīng)就可以了,另一部分學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂。孩子們沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度。

  5、農(nóng)村的孩子膽小羞澀。

  6、我的課前準(zhǔn)備太過(guò)粗糙,沒(méi)有備學(xué)生!我犯了備課的大忌,這堂課的失敗也就顯得理所當(dāng)然了!

  課堂,是孩子的課堂,是所有孩子的課堂,因此我覺(jué)得一節(jié)好的課,孩子們應(yīng)該人人參與課堂中的一切活動(dòng),一個(gè)都不能少!我的第一個(gè)突破點(diǎn),就是讓班級(jí)的每個(gè)孩子們?cè)谡n堂中都能暢所欲言!

  六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第2課《山雨》教學(xué)反思 篇9

  《山雨》這是一篇略讀課文。課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序?qū)懙。作者以?dú)特的感受,神奇的想象和聯(lián)想,為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,體現(xiàn)著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛(ài)之情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容,想象課文描述的情景;從閱讀中感受大自然的秀美,體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。

  在進(jìn)行教學(xué)時(shí),我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn),主要抓住了略讀課文的“讀”和“悟”兩方面,力求在讀中想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,多想象,多感悟,引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)文本中,領(lǐng)略文字背后那美的意境,但要在讀中體會(huì)作者的情感,有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀,完成全程的閱讀。課文中有很多美的詞語(yǔ)、句子,但是我覺(jué)得自己在教學(xué)中對(duì)于優(yōu)美的意境課堂中創(chuàng)設(shè)的還不夠,有的學(xué)生好象并沒(méi)真正感受到,一堂課下來(lái),雖然讀了,感受了,但顯得很空洞。

  最后,讓學(xué)生將課外收集來(lái)的有關(guān)寫(xiě)“雨景”的段落,加深了學(xué)生的理解,同時(shí)也加強(qiáng)了欣賞美文,正確理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字及培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是一節(jié)成功的語(yǔ)文課,不僅能使學(xué)生感受到美,同時(shí)重要的是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力,要讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處,我只是著重考慮要讓學(xué)生欣賞美文,對(duì)語(yǔ)言文字考慮較少,但該如何在教學(xué)中不牽著學(xué)生鼻子走,讓學(xué)生的自主性真正發(fā)揮出來(lái),真正落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,自主的感悟語(yǔ)言文字美?這個(gè)問(wèn)題還需要我在以后的教學(xué)中不停地思索。

  六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第2課《山雨》教學(xué)反思 篇10

  這是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文,作者以獨(dú)特的感受、神奇是想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。

  1、授課前,我讓同學(xué)們用一兩句話說(shuō)說(shuō)下雨時(shí)的情景,以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

  2、我重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)自讀自悟,感受語(yǔ)言的優(yōu)美,體會(huì)作者對(duì)山雨的情感。

  (1)初讀,梳理內(nèi)容。使學(xué)生明確課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序來(lái)描寫(xiě)山雨的。

  (2)再讀,品味賞析。我讓同學(xué)們帶著“作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽(tīng)山雨的”這一問(wèn)題,小組討論交流。以領(lǐng)悟作者通過(guò)觀察、傾聽(tīng),引發(fā)了奇特的聯(lián)想、想象,并運(yùn)用了比喻等多種手法表達(dá)了自己對(duì)山雨的喜愛(ài)之情。并讓同學(xué)們用自己的話說(shuō)說(shuō)閱讀感受。

  收獲:生活有許多的樂(lè)趣需要用心去體會(huì),就是這樣一場(chǎng)山雨也會(huì)讓人心馳神往。

  六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第2課《山雨》教學(xué)反思 篇11

  《山雨》是一篇短小但極為優(yōu)美的散文。雨是學(xué)生司空見(jiàn)慣的,但要用美用文字將它記錄下來(lái)倒也不是一件易事。在課堂上,我投入地背誦了朱自清先生的美文《春》中關(guān)于“雨”的段落,讓學(xué)生感受不同的大家筆下不同的“雨”。

  對(duì)于這篇課文的定位,我想沒(méi)有什么要解讀的東西,主要還是在于朗讀和語(yǔ)言的積累,在朗讀中滲透語(yǔ)言訓(xùn)練,在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中引導(dǎo)朗讀。

  課文的第一自然段是這樣的:“來(lái)得突然——跟著一陣陣濕潤(rùn)的山風(fēng),跟著一縷縷輕盈的云霧,雨,悄悄地來(lái)了。”

  師:這句話是不是排比句?

  生:不是。

  師:我們能否發(fā)揮我們的聰明才智,使它成為一句排比句,然后放入文中,自豪地讀一讀。

 。▽W(xué)生就動(dòng)筆寫(xiě)了起來(lái)。)

  生1:我補(bǔ)的是:跟著一朵朵芬芳的野花”

  生2:(馬上就有學(xué)生反駁)原句中的‘山風(fēng)’和‘云霧’都是可以動(dòng)的,這‘野花’不能動(dòng),雨怎么跟呀,所以這句不好。

  生3:跟著一陣陣幽幽的清香。

  生4:“一陣陣”已經(jīng)用過(guò)了,最好不好重復(fù),所以要用“一陣陣”“一縷縷”以外的詞。

  生5:我覺(jué)得可以用“一絲絲”。

  大家對(duì)“跟著一絲絲幽幽的清香”還比較滿意,就把這個(gè)分句補(bǔ)到了書(shū)上,然后一起把第一自然段朗讀了一遍。那位學(xué)生顯得特別自豪。隨后,又有學(xué)生相出“跟著一聲聲隱約的音響”,我們覺(jué)得也挺適合的,就也一起寫(xiě)在了書(shū)上,加以肯定。

  第二個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)是在第二自然段中,“先是聽(tīng)見(jiàn)它的聲音,從很遠(yuǎn)的山林里傳來(lái),從很高的山坡上傳來(lái)——”這里連用了連個(gè)“傳來(lái)”,我覺(jué)得可以將其中的一個(gè)進(jìn)行換詞練習(xí),于是就讓學(xué)生想一想,后面一個(gè)“傳”還可以用什么詞代替。學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋,換了好幾個(gè),比如“飄”“飛”“送”最后我們一起商定,覺(jué)得“滾”來(lái)最合適。

  其實(shí),課文的另外好幾處也可以進(jìn)行類(lèi)似的訓(xùn)練,比如很多句子可以從修辭角度進(jìn)行挖掘,這里不再展開(kāi)。

  我希望自己的語(yǔ)文課除了讓學(xué)生感覺(jué)文章所描述的景物美之外,更要感受到語(yǔ)言文字的美,從而激發(fā)他們積累和運(yùn)用美的語(yǔ)言文字的欲望和能力。

  六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第2課《山雨》教學(xué)反思 篇12

  《山雨》,作者全身心投入雨中,通過(guò)大膽而又奇特的想象,寫(xiě)出了山雨的音樂(lè)美。同時(shí)也帶給我們一個(gè)廣闊的想象空間,引起我們無(wú)限美好的遐想。作者把雨中的樹(shù)木、小草、巖石比做一把巨大的琴鍵,把飄飄灑灑的雨絲比做輕捷柔軟的手指,把雨聲比做一首優(yōu)雅的小曲,面對(duì)如此美妙的文章,我深深地被感染,因?yàn)槲液妥髡咭粯隅娗橛诖笞匀唬詰儆诖笞匀,而如何讓學(xué)生感受這種情感又成了難題,在我們淳化有一個(gè)人間仙境--東溝,很多學(xué)生都游玩過(guò),在課堂上我試圖讓學(xué)生走進(jìn)課文中的境界,走進(jìn)東溝,反復(fù)誦讀精彩語(yǔ)句,體會(huì)文章的語(yǔ)言與意境美,當(dāng)我引導(dǎo)“同學(xué)們,我們已經(jīng)置身于東溝,置身于雨中,我們側(cè)耳傾聽(tīng),仿佛聽(tīng)到了什么?”學(xué)生回答:“聽(tīng)到了小草的滴答聲,樹(shù)葉的沙沙聲!蔽倚α,“難道雨中的小草是堅(jiān)硬的嗎?根據(jù)我在雨中的聆聽(tīng),小草發(fā)出沙沙聲,樹(shù)葉是滴嗒聲,而巖石是叮咚聲。”“同學(xué)們擺在你們面前的就是琴鍵,希望你們置身于雨中,用心彈奏出美妙絕倫的音樂(lè),”于是很多學(xué)生情不自禁地在桌面彈奏起來(lái),至于現(xiàn)在的琴鍵、手指、以及優(yōu)美的小曲到底扮演什么角色,全然忘記了。學(xué)生是好動(dòng)的,也許他們關(guān)注的世界和成人根本不同,課上到這里我好困惑,學(xué)生只能體會(huì)到作者的一些情感,要他們深入作者的內(nèi)心,身臨其境地感悟大自然的美妙還是達(dá)不到。學(xué)生對(duì)大自然的感悟與聆聽(tīng)還是欠缺。

  我利用課余調(diào)查了學(xué)生,面對(duì)一處令你贊嘆的美麗景色,你們是靜靜地觀察,還是盡情地高歌或游玩,90%的同學(xué)表示是后著,我也理解了學(xué)生的情感世界,他們小小的心靈世界是清純的,無(wú)憂無(wú)慮的,而成人平時(shí)生活的艱辛,太多的責(zé)任使他們倍感身心疲倦,偶爾走進(jìn)一片絕妙的美麗境界是全身心的放松,甚至是完全陶醉,只有他們才能用心的感受大自然的賜予。

  課堂是生活的濃縮,可學(xué)生畢竟是學(xué)生,他們對(duì)大自然的感悟會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)有獨(dú)特的見(jiàn)解的。

  六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第2課《山雨》教學(xué)反思 篇13

  本文文筆優(yōu)美,如一泓山泉一般清新可人,文章脈絡(luò)清晰,讓人讀過(guò)一目了然,如山雨沐過(guò)的新綠,晶瑩剔透,令人爽心悅目,沁人心脾。課堂上老師無(wú)須進(jìn)行過(guò)多的分析和講解,引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)讓學(xué)生朗讀,即朗讀的形式多樣化,朗讀的時(shí)間有保障。

  《山雨》文字優(yōu)美,非常適合孩子朗讀。因此本課在設(shè)計(jì)時(shí)即把主要精力用在讓孩子直接接觸文本的讀書(shū)上。由于文字淺顯,對(duì)于六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)并不難懂。因此,我在教學(xué)時(shí)并沒(méi)有過(guò)多介入,只是就幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題稍作指導(dǎo)和點(diǎn)撥,其他的事情就交給他們自己在反復(fù)讀書(shū)中內(nèi)化體驗(yàn)。

  “好文不厭百回讀,熟讀深思子自知”。只要通過(guò)多讀,這些清新的語(yǔ)句就自然會(huì)流淌在學(xué)生的唇齒之間。當(dāng)然讀書(shū)是有技巧的,一味死讀,那是機(jī)械的、枯燥的,根本引不起孩子讀書(shū)的欲望,甚至還會(huì)破壞孩子讀書(shū)的興趣。因此,在讀的過(guò)程中要根據(jù)具體內(nèi)容變換形式,我首先給孩子們范讀,范讀是榜樣,是對(duì)學(xué)生躍躍欲試地鼓勵(lì),是標(biāo)桿,讓學(xué)生“跳一跳夠得著”,有了讀的高度才能理解好課文。因此,我引導(dǎo)學(xué)生指句讀,開(kāi)火車(chē)讀,領(lǐng)讀,引讀,賽讀,齊讀,有想象,有體驗(yàn),有演示,有比賽,不拘一格,引人入勝。一句話,把讀的工作做好了,這節(jié)課就成功了。

  六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第2課《山雨》教學(xué)反思 篇14

  繪制導(dǎo)圖、上臺(tái)介紹、拓展閱讀、繪制運(yùn)用,課堂在學(xué)生的交流展示中讀過(guò),充分給予動(dòng)手動(dòng)腦的時(shí)間,學(xué)習(xí)文本、發(fā)展思維,重點(diǎn)聚焦,強(qiáng)化訓(xùn)練,習(xí)得方法在一開(kāi)學(xué)就不斷強(qiáng)化。

  尋找寫(xiě)作順序,品味優(yōu)美語(yǔ)言,在前篇課文精讀的基礎(chǔ)上,在《山雨》這篇略讀課文中得以運(yùn)用。這是一篇文質(zhì)兼美的散文,清晰的結(jié)構(gòu),清新的筆調(diào),字里行間洋溢著濃濃的喜愛(ài)之情。

  檢查預(yù)習(xí),放手自學(xué)。本學(xué)期開(kāi)始,繼續(xù)重拾課前檢查預(yù)習(xí)的習(xí)慣,通過(guò)巡視,了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況,給予不同等級(jí)的評(píng)價(jià),學(xué)生利用這個(gè)時(shí)間再次默讀熟悉課文內(nèi)容。巡視中發(fā)現(xiàn),課文分段、詞語(yǔ)注釋、導(dǎo)圖初構(gòu),完成情況比較好。

  繪制導(dǎo)圖,交流展示。如何幫助、促進(jìn)部分預(yù)習(xí)不到位的學(xué)生,小組交流,完善導(dǎo)圖成了整體感知及了解課文的一個(gè)環(huán)節(jié)。在互相交流的基礎(chǔ)上,以小組為單位黑板上繪制,分工合作,并進(jìn)行導(dǎo)圖內(nèi)容的介紹。今天扮演的三個(gè)小組,各有特色,一組采取的是圓圈圖,在關(guān)注結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上亮點(diǎn)的提煉了“雨后”以動(dòng)襯靜的寫(xiě)法,教師及時(shí)評(píng)價(jià),第二組采取的是括號(hào)圖,亮點(diǎn)是對(duì)雨前、雨中及雨后的特點(diǎn)進(jìn)行了提煉,這很不容易,及時(shí)表?yè)P(yáng);第三組采取的也是括號(hào)圖,亮點(diǎn)是點(diǎn)出了作者對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。各組有相同點(diǎn),也有自己與眾不同點(diǎn),交流的同時(shí)啟發(fā)了其他人,完善本課導(dǎo)圖,個(gè)別沒(méi)有繪制的同學(xué)利用機(jī)會(huì)完成導(dǎo)圖。

  聚焦重點(diǎn),積累語(yǔ)言。如果說(shuō)導(dǎo)圖是框架的構(gòu)思,是對(duì)學(xué)生概括提煉能力的培養(yǎng),是整體關(guān)注的話,那局部聚焦也是必不可少的。這節(jié)課上,對(duì)山雨的“聲音”和“色彩”的描寫(xiě)極為生動(dòng),朗讀,體會(huì)修辭的運(yùn)用,積累好詞佳句。好文章既有好結(jié)構(gòu),又有好語(yǔ)言,才能呈現(xiàn)出有聲有色,有血有肉,這也是寫(xiě)作的一種指導(dǎo)。

  遷移閱讀,再次繪圖。把課堂還給學(xué)生,除了課內(nèi)文章能夠在老師的指導(dǎo)下運(yùn)用方法,積累語(yǔ)言。能否自行讀懂文章,提煉內(nèi)容呢?課堂上,我補(bǔ)充了《雨》作者按照季節(jié)的順序?qū)懥擞甑奶攸c(diǎn),形象的比喻、擬人的手法讓表達(dá)很生動(dòng)。學(xué)生能夠比較快速地抓住主線,找點(diǎn)春、夏、秋雨的特點(diǎn)。這種當(dāng)堂繪制展示的訓(xùn)練,就是檢測(cè)有效閱讀的方法。

  利用資料,遷移練筆。提煉結(jié)構(gòu)繪制導(dǎo)圖練思維,反過(guò)來(lái),有了結(jié)構(gòu)如何生動(dòng)描寫(xiě),相機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充練筆,作者沒(méi)有寫(xiě)“冬雨”那冬天的雨又會(huì)是怎樣的呢?模仿續(xù)寫(xiě),期待明天的精彩展示!

  六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第2課《山雨》教學(xué)反思 篇15

  一、讀入聲音

  本課的摹聲狀物細(xì)致入微,遣詞造句形象生動(dòng),突出了山雨和雨中山林的特點(diǎn),為了讓學(xué)生真切地感受山林中雨來(lái)時(shí)──雨中──雨后的聲音變化,我在讀上大做文章,讓學(xué)生先聯(lián)系生活實(shí)際想象“風(fēng)聲”、“雨聲”、“鳥(niǎo)叫聲”以及“雨滴落在小水洼里的聲音”等等,然后再把這種感受帶入文本,讓學(xué)生生情并茂地朗讀。

  二、讀入文本

  本文對(duì)山雨的色彩美描寫(xiě)得淋漓盡致,因此讓學(xué)生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中,綠得耀眼,綠得透明的清新感覺(jué),比任何語(yǔ)言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中,我班的李鈴育同學(xué)說(shuō):“這清新的綠色仿佛真的流進(jìn)了我的眼睛,流進(jìn)了我的心胸,真美呀!”

  三、讀出個(gè)性

  在本課中,我沒(méi)有大段的分析、講解,而是鼓勵(lì)學(xué)生自主練讀,讀中自悟。讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分,有感情的練習(xí)朗讀,并說(shuō)說(shuō)為什么選擇這部分讀?為什么這么讀?這樣進(jìn)行平等、輕松的閱讀感受交流,給了學(xué)生個(gè)性化閱讀的展示機(jī)會(huì),使學(xué)生能帶著個(gè)人的感受、體驗(yàn),從不同的角度進(jìn)行閱讀交流和賞析,這對(duì)學(xué)生是很有益的。

  六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第2課《山雨》教學(xué)反思 篇16

  《山雨》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文,作者以獨(dú)特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對(duì)山雨、對(duì)大自然那份濃濃的喜愛(ài)之情。

  課文語(yǔ)言生動(dòng)形象,作者善于通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)所及,發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想,并運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,描繪出山雨的特點(diǎn)。在教讀本文時(shí),我以指導(dǎo)朗讀貫穿全文的教學(xué),先由孩子們選擇自己喜歡的部分讀,然后問(wèn)他們:“誰(shuí)能把優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的雨聲變成朗讀聲來(lái)告訴大家?”同學(xué)們?cè)谂錁?lè)朗讀聲中,閉上眼睛想象。當(dāng)孩子們睜開(kāi)眼時(shí),紛紛描述著自己的想象:“我幻想自己是一滴一滴的雨,在樹(shù)葉上丁當(dāng)丁當(dāng)?shù)那弥瑢?shí)在太好聽(tīng)了!薄拔一孟胫接臧衙恳粔K巖石,每一片樹(shù)葉都淋濕了。”“我幻想著當(dāng)山雨落在每一片樹(shù)葉、每一棵綠草的時(shí)候,他一定非常開(kāi)心。”一個(gè)又一個(gè)學(xué)生富有韻味的朗讀聲,會(huì)我們描繪出了一幅幅令人向往的山林雨景圖。

  通過(guò)本課的教學(xué),我體會(huì)到朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性,也明白了這樣一個(gè)道理:只要你擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多美的事物,比如——學(xué)生的能力。

  六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第2課《山雨》教學(xué)反思 篇17

  這堂教研課,我前前后后經(jīng)歷了五改教案、三次試教,整個(gè)過(guò)程讓我感想頗多,這其中除了那些百思不得其解的困惑,以及醍醐灌頂般的頓悟,最大的體會(huì)便是:略讀課略的是教師的教,不能略學(xué)生的學(xué),在教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀感受,以提高他們的自主閱讀能力為目的。

  首先,教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)情,關(guān)注學(xué)生需要。最初備課時(shí),我認(rèn)真研讀了文本,把所有的自己對(duì)文章的理解與感悟都編排進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)里,第一次試教,我忙著帶領(lǐng)學(xué)生朗讀感悟、積累遷移、情感體會(huì)……結(jié)果自己講得口干舌燥,學(xué)生卻興趣索然。懊惱的我開(kāi)始重新審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì),琢磨略讀教學(xué)中“教略而學(xué)豐”的真正內(nèi)涵:教師的直接教導(dǎo)必須簡(jiǎn)略,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該追求簡(jiǎn)約,創(chuàng)設(shè)大問(wèn)題情境,放手讓學(xué)生自主閱讀,把充分的時(shí)間留給學(xué)生來(lái)朗讀、思考、質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解,使他們獲得豐富的感悟和深刻的理解。于是,我大刀闊斧地刪除了之前的“精雕細(xì)琢”,通過(guò)一個(gè)問(wèn)題提綱挈領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生品析優(yōu)美詞句,根據(jù)對(duì)教材和學(xué)情的分析,我確定了課文中的四部分內(nèi)容為重點(diǎn)賞析的語(yǔ)段。其次,教學(xué)過(guò)程時(shí),教師關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的閱讀能力。記得第二次試教時(shí),我基本上完成了教學(xué)目標(biāo),但總覺(jué)得課堂上欠缺了什么。師父及其他老師對(duì)我的點(diǎn)評(píng)一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人:作為教學(xué)引導(dǎo)者的我始終與學(xué)生隔著一段距離,并沒(méi)有真正融入到學(xué)生中間。

  的確如此!在學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受時(shí),我看似在聆聽(tīng)他們的發(fā)言,其實(shí)心里卻在思索接下去的教學(xué)流程,想著緊接著該說(shuō)的“臺(tái)詞”。一個(gè)優(yōu)秀的教師在課堂上應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì),而不是不管不顧學(xué)生的已有水平,一味按自己既定的設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。我回憶著課堂上學(xué)生的發(fā)言,其實(shí)不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的感悟已經(jīng)非常到位,我又何必不厭其煩地一再?gòu)?qiáng)調(diào)、次次不落地背誦自己準(zhǔn)備好的`“臺(tái)詞”呢?我錯(cuò)失了多少次與學(xué)生互動(dòng)交流、品讀語(yǔ)句的機(jī)會(huì)。∮谑,在研討課上,我拋開(kāi)教案中繁瑣的“臺(tái)詞”,輕裝上陣。在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀明確課文大意后,我把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟,交流閱讀感受,賞析好詞佳句,體會(huì)作者情感及寫(xiě)作手法。在交流品析中,我沒(méi)有機(jī)械遵照教案設(shè)計(jì)的順序,而是以學(xué)定教,與學(xué)生們一起先感悟課文第五自然段的語(yǔ)句。我盡量做到心無(wú)旁騖地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,在學(xué)生沒(méi)有關(guān)注到的細(xì)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。我驚喜地發(fā)現(xiàn),只要給學(xué)生一方土壤,學(xué)生就會(huì)綻放出最絢麗的花朵,只要給學(xué)生一個(gè)自由施展的舞臺(tái),學(xué)生就會(huì)舞出無(wú)限的精彩!但是,這堂課依然存在許多遺憾和疑惑。首先,學(xué)生雖然在交流閱讀感受時(shí)能侃侃而談,對(duì)課文語(yǔ)句體會(huì)得非常到位,但朗讀的時(shí)候卻沒(méi)有融入自己的感情,盡管我耗費(fèi)不少時(shí)間,通過(guò)范讀、朗讀點(diǎn)評(píng)等方法進(jìn)行指導(dǎo),但效果還是差強(qiáng)人意。看來(lái),自己在日常教學(xué)中需要更加重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),提高他們的朗讀能力。

  其次,對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控能力有待加強(qiáng),在學(xué)生交流感受時(shí),我有時(shí)候沒(méi)能抓住其中的“閃光點(diǎn)”或思路,生成教學(xué)的深化點(diǎn)或者新的教學(xué)起點(diǎn)。而且沒(méi)能正確把握教學(xué)節(jié)奏,對(duì)第五自然段的賞析花費(fèi)太多時(shí)間,直接影響了最后的閱讀延升部分。還有一個(gè)一直縈繞在心頭的疑問(wèn):教研課上,當(dāng)學(xué)生在品析山雨來(lái)時(shí)的聲音時(shí),有個(gè)女孩子說(shuō):“雨來(lái)時(shí)的聲音像一曲無(wú)字的歌謠,我感覺(jué)這歌謠就是優(yōu)雅的小曲的前奏……”孩子的感受真是充滿靈性!作者正是悄悄地將這場(chǎng)山雨想象成一場(chǎng)完整的音樂(lè)會(huì)。

  在之前的幾次試教中,我都指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感悟課文結(jié)尾的“余韻”體會(huì)到這一點(diǎn),現(xiàn)在學(xué)生剛學(xué)了兩段內(nèi)容,就已經(jīng)有了這樣的發(fā)現(xiàn),我犯難了:是該按部就班地教學(xué)呢,還是直接引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最后一個(gè)自然段的“余韻”,將課文描寫(xiě)音韻美的語(yǔ)句做一個(gè)整體感受?情急之下,我選擇第一種保險(xiǎn)的做法,但總覺(jué)得不盡如人意,不知道是否有自然而巧妙的教學(xué)方法。我想,不論是略讀課還是精讀課,教師都必須以學(xué)生為本。

  六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第2課《山雨》教學(xué)反思 篇18

  《山雨》是本冊(cè)教材的第一篇閱讀課文,也是新入選的一篇文章。作者趙麗宏寄情于景,把我們帶進(jìn)了如詩(shī)如畫(huà)般的夢(mèng)境,看似一場(chǎng)普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那么的美,宛如一縷縷輕絲,又像一支支婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的樂(lè)曲,在山中回蕩,讀后令人心曠神怡。

  本文線索清晰,層次分明,因此,我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)放在想像課文所描繪的情景上,從閱讀中感受大自然的秀美,為了突出這一重點(diǎn)我以讀代講,進(jìn)行了如下的教學(xué)嘗試:

  一、讀入聲音。本課的摹聲狀物細(xì)致入微,遣詞造句形象生動(dòng),突出了山雨和雨中山林的特點(diǎn),為了讓學(xué)生真切地感受山林中雨來(lái)時(shí)——雨中——雨后的聲音變化,我在讀上大做文章,讓學(xué)生先聯(lián)系生活實(shí)際想象“風(fēng)聲”、“雨聲”、“鳥(niǎo)叫聲”以及“雨滴落在小水洼里的聲音”等等,然后再把這種感受帶入文本,讓學(xué)生生情并茂地朗讀。

  二、讀入文本。本文對(duì)山雨的色彩美描寫(xiě)得淋漓盡致,因此讓學(xué)生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中,article/綠得耀眼,綠得透明的清新感覺(jué),比任何語(yǔ)言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中,我班的李鈴育同學(xué)說(shuō):“這清新的綠色仿佛真的流進(jìn)了我的眼睛,流進(jìn)了我的心胸,真美呀!”

  三、讀出個(gè)性。在本課中,我沒(méi)有大段的分析、講解,而是鼓勵(lì)學(xué)生自主練讀,讀中自悟。讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分,有感情的練習(xí)朗讀,并說(shuō)說(shuō)為什么選擇這部分讀?為什么這么讀?這樣進(jìn)行平等、輕松的閱讀感受交流,給了學(xué)生個(gè)性化閱讀的展示機(jī)會(huì),使學(xué)生能帶著個(gè)人的感受、體驗(yàn),從不同的角度進(jìn)行閱讀交流和賞析,這對(duì)學(xué)生是很有益的。

  總之,這篇課文不僅作者寫(xiě)得美,學(xué)生讀得更美。

  六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第2課《山雨》教學(xué)反思 篇19

  《山雨》是一篇如詩(shī)的散文,課文用優(yōu)美抒情的語(yǔ)言,先寫(xiě)山雨悄然而至,由遠(yuǎn)及近,雨聲歌謠般動(dòng)聽(tīng),接著著重描寫(xiě)雨中山林令人難以忘懷的綠色,最后寫(xiě)雨悄悄的停了,林中留下雨的余韻。文章寄情于景,處處洋溢著對(duì)山雨、對(duì)大自然濃濃的愛(ài)和深深的眷戀,字字句句婉麗動(dòng)人,極富感染力。

  課前我一遍遍朗讀,陶醉于文字營(yíng)造的優(yōu)美意境之中,抒發(fā)著由文字牽引的心靈深處涌動(dòng)的情感。靜下心來(lái),一個(gè)疑問(wèn)涌上來(lái):孩子們能透過(guò)文字對(duì)蘊(yùn)藏在字里行間的情有所體會(huì)和感悟嗎?怎樣引領(lǐng)孩子們用心用情暢快淋漓地淋一場(chǎng)山雨呢?思索良久,我的思緒又回到“情”字上。對(duì),就用我的情去感染學(xué)生,用我的情去催生學(xué)生的情吧!

  上課伊始,我深情地對(duì)孩子們說(shuō):“《山雨》是一篇很美的散文,作者用如詩(shī)的語(yǔ)言,為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景圖。老師非常喜歡這篇課文,課前老師一遍遍地讀,一遍遍想象著雨中的情景,隨作者一起沐浴山雨,品味雨中山林的千般秀美、萬(wàn)般神奇,抒發(fā)心靈的感動(dòng)。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),希望同學(xué)們像老師一樣多讀、多想、多感受,在讀中想象如詩(shī)如畫(huà)的山林雨景,感受語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情感!

  聽(tīng)了我的這番話,孩子們的神情顯得有些神往。開(kāi)始讀書(shū)了,氣氛并不熱烈,有些孩子甚至無(wú)動(dòng)于衷,表情木然,顯然沒(méi)讀進(jìn)去,做做樣子罷了。我不去理會(huì)他們,而是拿起書(shū)本,邊在教室里踱著步邊小聲朗讀課文,我的頭腦中不時(shí)閃現(xiàn)著課文描寫(xiě)的情景,閃現(xiàn)著生活中類(lèi)似山雨的幕幕往事。我讀得動(dòng)情極了,投入極了,一遍又一遍……我踱過(guò)每個(gè)孩子身邊,眼睛的余光發(fā)現(xiàn)他們都會(huì)停下來(lái),盯著看我入神的朗讀,我不去管他們,由他們看。漸漸地、漸漸地,教室里的氣氛熱烈起來(lái),朗讀的聲音越來(lái)越響亮,悄悄掃視,孩子們搖頭晃腦,從他們豐富的神情中,我發(fā)現(xiàn)他們都像我一樣全身心投入到課文中去了。

  接下來(lái)我說(shuō):“孩子們,我給大家朗讀一遍吧,可能會(huì)讀得不夠好,但我會(huì)用心去讀,表達(dá)我的真情。”于是我娓娓讀來(lái),雨前的悄然、神秘,雨中的美妙、神奇,雨后的清新、幽靜,我的眼里飽含淚花,將課文演繹得那樣從容、自然,孩子們有的聆神傾聽(tīng),有的呆望著我,有的閉目神思,無(wú)不入情入境,如癡如醉,課文讀完,教室里掌聲響起,詩(shī)意悄然醞釀著。

  讀完課文,孩子們談了自己聽(tīng)后的體會(huì):“老師的朗讀,使雨中的山林顯得更加多姿多彩,我們好像身臨其境,陶醉在山雨那美妙的情境之中。課文讀完了,而我還在意猶未盡的回味著大自然的美,好像還沒(méi)有看夠似的,真想再回到雨中遨游!薄拔腋杏X(jué)作者和彭老師拉著我這個(gè)對(duì)大自然充滿好奇的小女孩,一起來(lái)到了這仙境般的山林中。雨水滴落在樹(shù)葉上,樹(shù)葉顯得更綠了,我能觸摸到那嫩綠的樹(shù)葉。”“老師讀課文時(shí),我仿佛進(jìn)入了夢(mèng)中仙境,老師讀完了,我才從夢(mèng)中醒來(lái)!

  我將下面的時(shí)光全交給學(xué)生,讓他們運(yùn)用自己喜歡的方式:或朗讀或想像或批注自己的體會(huì),充分與文字親密接觸,然后與全班同學(xué)盡情交流、表達(dá)自己的感受:有的結(jié)合課文內(nèi)容用自己的話談閱讀體會(huì),有的用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗(yàn),有的朗讀自己讀文時(shí)寫(xiě)下的隨筆抒發(fā)自己的情感。如“我本來(lái)很討厭雨,讀了課文后,我知道了,雨其實(shí)很美,它是一首無(wú)字的歌謠,神秘飄渺,令人遐想;是一支畫(huà)筆,能渲染出色彩豐厚的的水墨畫(huà);是一個(gè)鋼琴手,能奏出美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)!薄吧接,淅淅瀝瀝,如流星飛下╱那樣純潔、那樣神奇╱山雨,一個(gè)屬于大自然的美。”“課堂上,老師動(dòng)情的朗讀,同學(xué)們精彩的發(fā)言,靜靜地將我?guī)肓四敲烂畹那榫爸小B?tīng)啦,輕快的音樂(lè)沙啦啦啦;看啦,晶瑩的雨珠飄飄灑灑;聞啦,梔子的清香沁人心扉!薄拔蚁耄髡邿釔(ài)大自然,熱愛(ài)生活吧,不然怎么會(huì)寫(xiě)得這么好呢?一定是的!”……只要孩子們的表達(dá)中能透露那么一點(diǎn)自己的感悟、一絲自己的真情,我就充分肯定他們。就這樣,我和孩子們與作者進(jìn)行著心靈的交流,情感的碰撞,美在我們心靈中彌散,我們陶醉其間,忘記了時(shí)間,忘記了下課……

  這節(jié)課讓我深深體會(huì)到:只要心中有情,就能從心底流淌出最美的聲音;只要心中有情,就能營(yíng)造詩(shī)意的課堂。

  六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第2課《山雨》教學(xué)反思 篇20

  《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文,是略讀課文,課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序?qū)懙摹W髡咭元?dú)特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛(ài)之情.理解課文內(nèi)容,想象課文描述的情景,是本課教學(xué)的重點(diǎn);從閱讀中感受大自然的秀美,體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。課一開(kāi)始老師就背誦課文的第一段,用課文本身具有的美來(lái)吸引學(xué)生,這種導(dǎo)入非常的新穎而且有效。接著就讓學(xué)生自由讀課文,并背誦課文。

  在背誦的過(guò)程當(dāng)中老師能夠及時(shí)的點(diǎn)評(píng),如:老師真不敢相信,給你這么點(diǎn)時(shí)間就能夠背誦下來(lái)這么多自然段。再讀課文,想想課文主要寫(xiě)了什么?整個(gè)過(guò)都一學(xué)生自己朗讀和理解為主,充分體現(xiàn)了略讀課文的特點(diǎn),老師只是點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。

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