三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思（通用16篇）
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思（通用16篇），希望能夠幫助到大家。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思 篇1
愛(ài)是什么？愛(ài)是一陣熱烈的掌聲，愛(ài)是一句友善的講話，愛(ài)是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)，愛(ài)是寒冷嚴(yán)冬的一杯熱茶，愛(ài)是瓢潑大雨中的一把小花傘，愛(ài)是黑暗中的一支蠟燭。
是呀，這個(gè)世界是由愛(ài)維系成的。 對(duì)于《掌聲》這堂課，上課開(kāi)始我引用了文章的導(dǎo)語(yǔ)，與學(xué)生產(chǎn)生了共鳴。讓學(xué)生與本文之間架起一座橋梁。整篇文章我以讀代講，讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生感受到自己時(shí)而是英子，時(shí)而是同學(xué)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多次讀書，通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，如“猶豫，慢吞吞等”悄然走進(jìn)文章，感受英子不同時(shí)候不同的心理。通過(guò)配樂(lè)朗讀，表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情。
真正做到在讀中感知，在讀中體味，很好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。其次用對(duì)比的教學(xué)方式：如原先的英子和后來(lái)的英子對(duì)比，第一次掌聲和第二次掌聲對(duì)比，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育。不足之處：怎樣正確對(duì)待課堂生成的問(wèn)題。
特別是小組合作匯報(bào)：“如果你是英子，你會(huì)對(duì)同學(xué)們說(shuō)些什么？如果你是班里的一名同學(xué)，你會(huì)對(duì)英子說(shuō)些什么？”同學(xué)們都會(huì)說(shuō)，但語(yǔ)言的組織不夠理想。我想能不能從前面的教學(xué)時(shí)間中抽出一點(diǎn)讓學(xué)生在課堂上完成此項(xiàng)，并寫出來(lái)。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思 篇2
xxx整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法；體會(huì)人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，采用媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)！
xxx在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)孩子回答精彩時(shí)，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)�？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡��！我覺(jué)得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。
一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本
xxxx整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì)歧視我�！薄拔业降咨先ィ�是不上去�！薄安簧先�，才來(lái)的新老師要批評(píng)，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì)嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”等等，很感人。
xxx當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活�！薄澳銈兊膼�(ài)使我終身難忘。我要自信地面對(duì)一切。”就這樣，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
x x如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。
2、在閱讀中感悟。
x x整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
3、在體味中升華。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思 篇3
《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì)。讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法；體會(huì)人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境：英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，猜想英子是怎樣想的“我害怕，別人會(huì)歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來(lái)的新老師老師要批評(píng)，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。
但是這一部分也有不足的地方，英子心里活動(dòng)的3個(gè)句子，雖然找出來(lái)了，但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出，沒(méi)能深刻體會(huì)英子此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思 篇4
掌聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第29課的課文，課文講述了一個(gè)因患了小兒麻痹癥而腿腳落下殘疾的女孩英子，在同學(xué)們的掌聲下她從一個(gè)文靜、憂郁的女孩變成了一個(gè)活潑、開(kāi)朗的女孩的故事。
掌聲”以后的變化，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)“掌聲”的探究。這一切把學(xué)生帶入了一個(gè)“未成曲調(diào)先有情”的情境中。正是這精心的情境設(shè)計(jì)，為接下來(lái)的教學(xué)作了情感的鋪墊。接著，我以故事形式導(dǎo)入，通過(guò)教師的范讀引出重點(diǎn)段第23掌聲的內(nèi)涵，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育：“愛(ài)除了可以用掌聲表達(dá)外，愛(ài)還可以用什么表達(dá)？”最后再體會(huì)英子的來(lái)信，寄托美好的心愿。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，思路清晰，方法獨(dú)特新穎�！啊闭坡曇彩且环N愛(ài)”對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟掌聲所蘊(yùn)涵的是同學(xué)之間的那份濃濃的愛(ài)，便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。而同學(xué)之間的那份情感不是感性的說(shuō)教，它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體，那就是語(yǔ)言實(shí)踐。
沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐，情感教育的說(shuō)教自然成了“空中樓閣”。因此，在語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，讀出文中情，讀出文中味。在教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，如第一次掌聲和第二次掌聲的句子，感悟掌聲所蘊(yùn)涵的愛(ài)，體驗(yàn)愛(ài)。讀重點(diǎn)句子時(shí)，呈現(xiàn)典型的三個(gè)層次：讀出理解——說(shuō)出感受——再讀體驗(yàn)情感。交流中，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的、驟然間”等詞語(yǔ)，從中品出了同學(xué)之間的那份濃濃的愛(ài)；接著，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，自由讀重點(diǎn)語(yǔ)句，讀出自己的情感體驗(yàn)來(lái)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生得到了“言”，感受到重點(diǎn)語(yǔ)句中每個(gè)字、詞里所蘊(yùn)涵的意義，情感價(jià)值觀得到凈化與升華。在教學(xué)的最后一環(huán)節(jié)，我通過(guò)拓展練習(xí)的形式，讓學(xué)生可以給英子寫上自己最想說(shuō)的話，也可以抄一抄課文中最令你感動(dòng)的句子，加強(qiáng)了學(xué)生寫的訓(xùn)練，并努力做到學(xué)以致用。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思 篇5
《掌聲》講述的是一個(gè)殘疾的小女孩英子，由于不愿讓人看到她走路的樣子，上學(xué)時(shí)總是最早來(lái)，最后走，盡量不讓自己的殘疾表現(xiàn)在大家面前，內(nèi)心充滿了自卑感。新來(lái)的老師不了解情況，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事，她在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下，終于大膽地上來(lái)講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開(kāi)朗了。幾年后，她寫信說(shuō)出了自己內(nèi)心的感受：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。文章選材很有感染力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入殘疾人的內(nèi)心世界，如何對(duì)待生活中的弱勢(shì)群體是這節(jié)課要解決的兩個(gè)問(wèn)題。我上課時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感與價(jià)值觀的引導(dǎo)，在字里行間的研讀揣摩中，來(lái)感受人都是平等的，我們應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)人，并通過(guò)情感評(píng)價(jià)和潛移默化的滲透，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，我抓住兩次寫掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開(kāi)，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學(xué)生感受到了，掌聲對(duì)學(xué)生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時(shí)機(jī)不同，效果卻是更進(jìn)了一步，以至于改變了英子的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，不能歧視任何人。
抓住兩次掌聲同，進(jìn)行重點(diǎn)研讀揣摩是本節(jié)語(yǔ)文課的一大特征。我先讓學(xué)生進(jìn)行修改化的閱讀，采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，讓學(xué)生入情入境地反復(fù)讀書，教師示范讀等多種方式，通過(guò)情境的呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在拓展延伸發(fā)展環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生替英子把信寫完整，或給英子回一封信，使情感目標(biāo)得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。這節(jié)課，學(xué)生體會(huì)到了“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的幸福。
當(dāng)然在教學(xué)中，我雖然細(xì)細(xì)研讀了文本和課標(biāo)，對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題也有了多種預(yù)見(jiàn)，但是，對(duì)個(gè)別問(wèn)題還不能很好地解決，朗讀的形式也多樣化，卻不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思 篇6
《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì)。為此，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一堂情意交融，開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始，我讓學(xué)生自由朗讀課文、同桌互讀課文、引讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感知課文大意。
一、課件出示，品味重點(diǎn)語(yǔ)段。
俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，我通過(guò)出示重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀，讀中體會(huì)情感，并將關(guān)鍵字詞下面點(diǎn)上圓點(diǎn)，讓學(xué)生于細(xì)微處體味細(xì)膩的感情，領(lǐng)會(huì)其中包含的深刻內(nèi)涵。如出示小英在那次演講前后變化的語(yǔ)段時(shí)，抓住“總是默默地”、“一角”來(lái)感受小英因身體缺陷而表現(xiàn)出的自卑憂郁，通過(guò)掌聲給小英帶來(lái)的變化之大，不但不再憂郁，而是更加樂(lè)觀自信了。再如出示小英上講臺(tái)之前的`表現(xiàn)一段時(shí)，抓住了“把頭低了下去”、“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”這些詞語(yǔ)讓學(xué)生真切體會(huì)到小英當(dāng)時(shí)痛苦無(wú)奈的心情和矛盾心理，也更突顯出緊接著那驟然間響起的掌聲的重要！這當(dāng)中尤以表現(xiàn)小英神態(tài)變化的詞語(yǔ)為重，使學(xué)生由表及里，感受小英內(nèi)心的情感變化，從而加深了對(duì)文章主旨的理解。
二、全心投入，曉之以理動(dòng)之以情。
如今的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的高度統(tǒng)一，既要教書也要育人，它標(biāo)志著語(yǔ)文教學(xué)不再是單調(diào)地傳授文本知識(shí)，而是注重陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)人格�！墩坡暋芬徽n情文并茂，加上我動(dòng)情的講述，感染打動(dòng)學(xué)生則是必然的事情。我在研讀教材時(shí)，首先被貫穿全文的“情”打動(dòng)，課堂上我?guī)е@樣的“情”全身心地投入，帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達(dá)到移情效果，教會(huì)做人的道理。就在學(xué)生還沉浸其中時(shí)，我那感人至深的話語(yǔ)再次響起：“人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候，讓我們珍惜別人的掌聲……”就這樣，以情激情，情中悟理，給人美的享受，讓人真真切切感受到我不光是上了一節(jié)語(yǔ)文課，更是上了一節(jié)思想品德課。在這里學(xué)生的情感得以升華，思想境界得以提升，課堂氣氛和諧而美好！
在理解體會(huì)小英的情感變化過(guò)程中，我讓學(xué)生想象自己就是文中的小英同學(xué)，自己體會(huì)怎樣說(shuō)，這樣他們理解起來(lái)就容易獲得一種真切的感受了。而且，當(dāng)時(shí)也收到了良好的效果。
整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
課堂教學(xué)“唱響了愛(ài)的旋律”。初讀課文感知“愛(ài)”，細(xì)讀課文體驗(yàn)“愛(ài)”，生活拓展抒發(fā)“愛(ài)”。使我們感受到，不僅是在學(xué)習(xí)一篇課文，讀懂一個(gè)故事，而且在發(fā)現(xiàn)人間的真情，呼喚愛(ài)的奉獻(xiàn)。
在這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我！
三、妙設(shè)情境，把“小英”請(qǐng)進(jìn)課堂。
把“此時(shí)此刻，小英有太多的話想說(shuō)，她想說(shuō)……她想說(shuō)……”改成“此時(shí)此刻，你就是小英，你有太多的話想說(shuō)，你想說(shuō)……你想說(shuō)……”我想：這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又陶冶了學(xué)生的情操，凈化了學(xué)生的靈魂，是課堂教學(xué)中閃亮的一筆！
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思 篇7
10月12日，我執(zhí)教了蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》的第一課時(shí)。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的女孩小英在掌聲的激勵(lì)下，鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。三年級(jí)的課文基本都是兩課時(shí)講完，如何真正提高第一課時(shí)的實(shí)效性，是我在備課時(shí)重點(diǎn)思考的問(wèn)題。本節(jié)課教學(xué)我以讀為主線，力求以簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果。教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我虛擬了一個(gè)人物形象——學(xué)習(xí)小博士，由他代我提出自讀提示帶領(lǐng)學(xué)生上課，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
一、扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行初讀
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！彼裕處煴仨氉⒅匾龑�(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感知課文內(nèi)容，感悟人物精神。整堂課，我以讀為本，充分尊重學(xué)生個(gè)體內(nèi)心的獨(dú)特感受，使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。
1、讀得有目的、有層次。
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生充分地朗讀，并且每次讀都有明確的目的。
第一次朗讀課文，要求：劃出生字詞，并給生字注音；把課文中的句子讀通順。我?guī)е鴮W(xué)生默讀靜思，勾畫批注。在學(xué)生完成朗讀要求后，則出示生詞，采用自讀、開(kāi)火車讀、小老師領(lǐng)讀、競(jìng)賽讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的字音，為通讀課文掃清了障礙。
第二次朗讀課文，要求：課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍。學(xué)生在讀完兩遍后，我就采取指名逐段朗讀課文，師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情況。學(xué)生在朗讀過(guò)程中，我針對(duì)難讀的長(zhǎng)句子進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)；個(gè)別詞語(yǔ)如“驟然間”、 “經(jīng)久不息”等則采用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法指導(dǎo)學(xué)生理解。在生生交流，師生交流中落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字，體會(huì)文本語(yǔ)言，努力做到工具性與人文性相統(tǒng)一。
第三次齊讀課文，要求：聲音響亮，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。經(jīng)過(guò)之前的反復(fù)朗讀，學(xué)生讀得越來(lái)越好，基本能做到正確、流利地朗讀。
2、讀的形式多樣化。
為激發(fā)孩子們讀文的興趣，更好地達(dá)到教學(xué)目的。我采用了自由讀、評(píng)讀、齊讀、交流讀等多種形式訓(xùn)練學(xué)生朗讀。各種朗讀形式激發(fā)孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱情投入課堂學(xué)習(xí)。
二、注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言
教師的激勵(lì)語(yǔ)言能給學(xué)生很大的鼓勵(lì)。因此，在課堂上我適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微亮點(diǎn)，激勵(lì)他們。比如指名朗讀課文時(shí)，一位女同學(xué)讀得很好，我說(shuō)：“讀得真好，一個(gè)字都沒(méi)錯(cuò)，真不簡(jiǎn)單�！绷碛幸晃煌瑢W(xué)課文讀得不熟練，我又說(shuō)：“你讀得很努力，如果課后再練習(xí)讀幾遍，相信你會(huì)讀得越來(lái)越好�！睂W(xué)生齊讀后我又說(shuō)：“短短十幾分鐘，你們把課文讀得正確流利，真了不起！”在我的激勵(lì)和激情引導(dǎo)下，學(xué)生讀文的興趣不斷提高，讀文的效果自然也很好。
三、游戲強(qiáng)化理解詞意
在學(xué)生讀文后，為檢查詞語(yǔ)的掌握情況，我又安排了一個(gè)知識(shí)競(jìng)賽環(huán)節(jié)，問(wèn)題都與本課詞語(yǔ)有關(guān)。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題出來(lái)，學(xué)生的小手林立，氣氛活躍。簡(jiǎn)單的游戲使有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的自覺(jué)性和主動(dòng)性。
在反思中，我也意識(shí)到自己在教學(xué)過(guò)程中還有諸多不足之處：
1、課堂節(jié)奏掌握得不夠好，在交流詞語(yǔ)意思時(shí)浪費(fèi)了一些時(shí)間，致使最后的寫字教學(xué)匆匆結(jié)束。
2、我由于對(duì)學(xué)生的能力有所低估，在課堂上怕他們講不出，有時(shí)沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強(qiáng)，相信學(xué)生的能力，做到每一個(gè)學(xué)生有信心。這些都是我在以后的教學(xué)中要注意的方向。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思 篇8
《掌聲》是蘇教版第五冊(cè)的一篇課文，文章生記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們兩次熱烈的掌聲，使她鼓起生活的勇氣，變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。文章通過(guò)這個(gè)感人的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對(duì)身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
這篇課文對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解內(nèi)容是比較簡(jiǎn)單的，但是要很好地體會(huì)其中文蘊(yùn)涵的感情，特別是通過(guò)小英的情感變化來(lái)感悟文章的思想內(nèi)涵，促進(jìn)對(duì)文本的深度理解，提高對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力，也許就有一定難度了。因此，在教學(xué)時(shí)我注意了一下幾個(gè)方面的引導(dǎo)，收到了一定的效果。
1．合理運(yùn)用語(yǔ)境理解詞意。
本文出現(xiàn)的一些意思比較難理解的詞語(yǔ)，如憂郁、猶豫等。我在教學(xué)中是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解的。如學(xué)習(xí)憂郁，我讓學(xué)生自由朗讀第一小節(jié)，邊讀邊思考小英原本是個(gè)怎樣的人。找出課文中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)對(duì)憂郁的理解。學(xué)生通過(guò)形式多樣的朗讀既理解了課文的意思，同時(shí)也領(lǐng)悟了詞語(yǔ)的內(nèi)涵，更重要的是，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了理解詞語(yǔ)的方法。
2．通過(guò)朗讀體會(huì)人物心理狀態(tài)。
文章中小英的思想變化是巨大的，如何讓學(xué)生體會(huì)到掌聲對(duì)于小英思想變化的作用是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。為了突出這個(gè)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì)。一、自讀思考，同學(xué)們給了小英幾次掌聲？分別是在什么情況下？二、指名讀，聽(tīng)讀思考，畫出描寫小英的神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)。三、默讀，想一想這些詞語(yǔ)是什么意思。四、個(gè)別讀，讀出你對(duì)這些詞語(yǔ)的理解來(lái)。五、評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣？你能讀得更好嗎？對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的突破，始終是運(yùn)用了朗讀的手段，讓學(xué)生有更多的時(shí)間體會(huì)情感，同時(shí)也突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
3．融入角色，體驗(yàn)情感。
閱讀過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生和文本交流的過(guò)程。教學(xué)中，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：假如你是小英，你走上講臺(tái)前心里會(huì)想什么？當(dāng)你聽(tīng)到掌聲以后心里又會(huì)怎樣想？假如你是臺(tái)上的同學(xué)，你想對(duì)小英說(shuō)什么？，這樣問(wèn)題更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本進(jìn)行直接的對(duì)話，一步步引導(dǎo)學(xué)生融入了課文的意境，和課文中的人物共呼吸，從而更好地使學(xué)生產(chǎn)生自己對(duì)文章的獨(dú)特感受。
但是，在教學(xué)中也有很多問(wèn)題不能很好地解決，如在引導(dǎo)學(xué)生談感受時(shí)大多數(shù)學(xué)生說(shuō)的還是比較老套的，一些新穎的觀點(diǎn)不是太多。在課外延伸階段，當(dāng)我讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己得到掌聲的事例時(shí)，竟然有很多學(xué)生說(shuō)從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)掌聲，看來(lái)孩子們對(duì)于課文的理解還是停留在比較淺的層次。看來(lái)要讓孩子們能進(jìn)一步提高對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力，還需要做很多的工作。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思 篇9
今天，我們上了《掌聲》一課，這是一篇能帶給我們深深的感動(dòng)和思索的課文，文中的一名叫英子的孩子，由于得過(guò)小兒麻痹癥，落下了殘疾，因而變得自卑，終日沉默寡言。而在一堂故事課中，同學(xué)們的掌聲改變了她。從此，生活向她展示了另一面：充滿陽(yáng)光與快樂(lè)。她也能勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，開(kāi)始了自信的人生。
課堂上，我將敘述“故事課”的內(nèi)容作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，采取自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生默讀體會(huì)：哪些句子讓自己感動(dòng)，并把自己體會(huì)到的寫下來(lái)與同伴交流，然后再進(jìn)行全班交流。我想這樣，學(xué)生能夠更充分體會(huì)到英子的內(nèi)心復(fù)雜的感受，從而理解英子的變化。
學(xué)生初次進(jìn)行這樣邊默讀邊寫體會(huì)的方式，能寫出體會(huì)的寥寥無(wú)幾，因此后面的交流就可想而知。課堂上出現(xiàn)了冷場(chǎng)，急性的我也自然包辦代替，結(jié)果這一自主學(xué)習(xí)只有了形式，缺少豐富的內(nèi)容。
為什么學(xué)生無(wú)從下筆呢？這與我平常的引導(dǎo)是分不開(kāi)的。在平常教學(xué)中，我很少放手讓學(xué)生自主體會(huì)文章，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，總是那些少數(shù)優(yōu)生做著課堂的主角。我想，他們說(shuō)了，其他同學(xué)知道了也就行了。可是，我忽視了，思考是不可以代替的。最終便導(dǎo)致了優(yōu)生更優(yōu)，其他人思維懶惰的情景。
是的，自主學(xué)習(xí)，要想取得更好的效果，只有讓所有的同學(xué)學(xué)會(huì)思考，積極思考，讓他們每一個(gè)人體會(huì)到自己主動(dòng)思考的快樂(lè)，能享受到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。而我要做的是更關(guān)注后進(jìn)生，把課堂節(jié)奏放慢，給學(xué)生思考的時(shí)間，在放手的同時(shí)，也把眼光放遠(yuǎn)。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思 篇10
《掌聲》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)的一篇精讀課文，本組教材的主題是感受人與人之間純真的愛(ài)。今天我根據(jù)這篇課文的教學(xué)要求和所教學(xué)生的實(shí)際情況，用兩節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究性學(xué)習(xí)，基本上完成了新標(biāo)所要求的全部教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)掌聲一課的教學(xué)，讓我感受比較深的有以下幾個(gè)方面。
一、重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。我在教學(xué)這一課前，讓學(xué)生在家里先預(yù)習(xí)課文，給生字組詞，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中記錄下自己不明白的地方。所以在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生很快就能進(jìn)入狀態(tài)，并且很順利地完成了認(rèn)讀10個(gè)二類字，記憶13個(gè)生字的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的各種生字組詞也內(nèi)涵豐富。
二、教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“讀的環(huán)節(jié)”。 在教學(xué)中，我采用了“以讀代講，情感體驗(yàn)”的方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，入情入境地朗讀課文重點(diǎn)段落、句子，情境朗讀、個(gè)別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀、教師的示范讀等多種讀書活動(dòng)，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中認(rèn)識(shí)理解生字詞和二類字。讓學(xué)生在讀中悄然進(jìn)入情境，感悟課文，感受英子動(dòng)態(tài)中的內(nèi)心世界，把握英子的獨(dú)特個(gè)格。從而在讀中感知，在讀中體味，在讀中突破教學(xué)重難點(diǎn)，在讀中升華文本內(nèi)容，讓學(xué)生在感人的故事中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。如第二課時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生感受第一次掌聲時(shí)，他們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)進(jìn)行多角度的讀，從而感受到其情感變化及同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)；通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義，懂得人與人之間要相互尊重、相互關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。在重視“讀”的基礎(chǔ)上，還必需注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫等綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
三、教學(xué)中揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，注重學(xué)習(xí)方法傳授。在課堂教學(xué)中，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí)，孩子先說(shuō)出了它的本義，我又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了這個(gè)詞的引申義，然后聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞用得準(zhǔn)確。又如，上第二課時(shí)，我讓學(xué)生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)，邊體會(huì)，孩子們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中又掌握了一種新的閱讀的好方法。
四、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中去，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性作用。我在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，思考得最多的就是如何讓學(xué)生在老師的積極引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。所以，兩堂課下來(lái)，我感覺(jué)到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一直高漲。
五、注意細(xì)節(jié)，面對(duì)全體學(xué)生。我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，劃出重要語(yǔ)句的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)有少數(shù)幾位同學(xué)沒(méi)有跟上來(lái)，我立刻走到他們面前進(jìn)行點(diǎn)撥。如果忽視課堂上的這些細(xì)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有可能出現(xiàn)兩極分化。
六、教學(xué)中教師更需要入情入境。在課堂上，老師的情緒會(huì)深深地感染學(xué)生，我一走進(jìn)課堂，拿起書本，就融入到了《掌聲》的文本當(dāng)中，所以學(xué)生在老師的感染下也很快融入到課文所描述的情境當(dāng)中，這對(duì)提高課堂教學(xué)效果有利。
七、重視記與練的環(huán)節(jié)。課堂效果好不一定等于教學(xué)效果好，所以，讓學(xué)生多動(dòng)手去記、去練也是非常重要的。如：在第二課時(shí)，我就設(shè)置了聽(tīng)寫的環(huán)節(jié)，了解學(xué)生對(duì)生字詞的記憶情況。在學(xué)完本課后，我又讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺�，從而檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思 篇11
本課通過(guò)一個(gè)寓意深刻的簡(jiǎn)單事例，使學(xué)生從小女孩帶領(lǐng)同學(xué)在教育家的逃生實(shí)驗(yàn)里成功逃生的過(guò)程中體會(huì)到小女孩有了危險(xiǎn)先替別人考慮，先人后己的可貴品質(zhì)，感受互相合作的重要性，受到了為人處世方面的教育。
首先閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�？梢�(jiàn)，學(xué)生與文本的對(duì)話，是學(xué)生個(gè)性與文本最直接、最親密的接觸�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)是以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！笨梢�(jiàn)，學(xué)生與文本的對(duì)話是學(xué)生個(gè)性與文本最直接的最親密的接觸。在學(xué)習(xí)新課時(shí)，吳老師一開(kāi)始先讓學(xué)生對(duì)課文的整體把握，說(shuō)說(shuō)教育家讓三個(gè)學(xué)生干什么？學(xué)生怎樣做？后游戲結(jié)果如何？課文可分為實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)、實(shí)驗(yàn)的成功原因三個(gè)部分，下面的兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生讀課文時(shí)思考討論：教育家做了一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)？重點(diǎn)閱讀的理解第三大段，實(shí)驗(yàn)成功的原因究竟是什么？例如：“這位教育家激動(dòng)地抱起女孩，好久才放下”這句話主要講了教育家被女孩高尚的品格深深感動(dòng)了。由于句中使用了“”激動(dòng)”和“好久”等詞語(yǔ)，才使句子表達(dá)情感更加強(qiáng)烈。 還要抓住女孩的話來(lái)理解，“一個(gè)女孩低聲對(duì)兩個(gè)同伴說(shuō)：快！你第一，你第二，我最后！”和“女孩不假思索地說(shuō)：“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去�！绷私獾搅伺⑴R危不懼，先人后己的精神。
其次，吳老師注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意方法，如讀一讀、想一想、劃一劃、議一議等。所以本課教學(xué)以讀為主線，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中自我感悟和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。 充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
最后，我認(rèn)為就本節(jié)課而言，讓學(xué)生與文本作者深入對(duì)話最有效的方法是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自由感悟，思想是無(wú)局限的，每個(gè)孩子的理解是不同的。在教學(xué)的最后，可能由于時(shí)間把握上沒(méi)注意好，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間親自表演一下這個(gè)游戲。按照教育家做實(shí)驗(yàn)的要求和方法，演一演，使學(xué)生真正明白相互合作的重要性，受到有危險(xiǎn)“先人后己”的教育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品格。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思 篇12
篇課文是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八組的一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是理解本課詞語(yǔ)；能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感；理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化。我認(rèn)為本節(jié)課比較成功的地方有以下兩方面：
一、以讀促思，以讀悟情
本節(jié)課我采用的是“讀悟式”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，從而提高讀書的能力。本節(jié)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，讓學(xué)生感受英子不同的內(nèi)心世界。如：指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃出描寫英子神態(tài)、動(dòng)作的句子，交流感悟后，再指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受去讀，讀出英子以前的自卑和現(xiàn)在的開(kāi)朗，讀出同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。這樣反復(fù)品讀，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生懂得文中詞句的意思，并通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解體會(huì)人物內(nèi)心世界，從而生成個(gè)性化的理解。引導(dǎo)學(xué)生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。真正做到以讀促思，以讀悟情。
二、與文本對(duì)話，走進(jìn)人物內(nèi)心
語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵。在本節(jié)課的教學(xué)中，我抓住英子的感情變化為主線索，讓學(xué)生找出描寫小英的神態(tài)、動(dòng)作的句子來(lái)品讀。品讀中，我不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，如：在理解兩次掌聲的含義時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“如果你是英子的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴她什么呢？”讓學(xué)生走入文本，體會(huì)同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，感悟兩次掌聲的內(nèi)涵。再如：體會(huì)英子被同學(xué)們的掌聲感動(dòng)時(shí)，我又創(chuàng)設(shè)情境：“無(wú)數(shù)話語(yǔ)在心頭涌動(dòng)，此時(shí)的英子想說(shuō)什么？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想，身臨其境地說(shuō)，體會(huì)英子的感激之情。就這樣，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而體會(huì)到大家的愛(ài)。我努力讓學(xué)生在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。
本節(jié)課后我覺(jué)得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲，如：體會(huì)全班同學(xué)的目光一齊投向英子這一部分時(shí)，我只抓住了英子低下頭這一舉動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英子的內(nèi)心感受，而忽略了同學(xué)們目光中的含義，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生理解得足夠清晰。再如：從整節(jié)課來(lái)看，顯得前松后緊，后面留給學(xué)生拓展交流的時(shí)間不夠充裕。這些方面都還有待改進(jìn)。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思 篇13
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂(lè)觀開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛(ài)”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生走近人物的心理，感受英子的內(nèi)心世界，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。 那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練
讀詞，讀句，落的幾種不同的讀法以及怎樣運(yùn)用，指導(dǎo)寫字，把握課文主要內(nèi)容，初步體會(huì)果因關(guān)系以及好處，這些方面我覺(jué)得落還是比較實(shí)的，落實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
二、以悟代講，以悟促情。
學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀。通過(guò)朗讀來(lái)啟發(fā)學(xué)生感悟課文人物的心理、情感。
三、對(duì)比理解，走近人物內(nèi)心
如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)英子的內(nèi)心變化，從而走近人物內(nèi)心，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比。當(dāng)英子默默地坐在教室的一角時(shí)，同學(xué)們?cè)诟墒裁茨�？有的同學(xué)說(shuō)在操場(chǎng)上快樂(lè)地玩耍，有的說(shuō)在課堂積極發(fā)言，大聲地唱歌。感受到同學(xué)們的開(kāi)朗活潑，再看英子的表現(xiàn)，學(xué)生就能走近人物內(nèi)心，感受英子的憂郁、自卑。英子上學(xué)和放學(xué)也可以讓學(xué)生對(duì)比；同學(xué)們是結(jié)伴、聊著天上學(xué)，而英子總是一個(gè)人，感受她的孤獨(dú)。掌聲之前的英子和掌聲之后的變化要讓學(xué)生對(duì)比；這是感受人物情感的一座重要橋梁。
上完這節(jié)課，反思課堂，也有很多不足之處。原意是為了改變直接出示詞語(yǔ)這一不變的模式，想有點(diǎn)兒新意，但由于學(xué)情估計(jì)不足，在詞語(yǔ)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生屢次出錯(cuò)，我屢次糾正，因此用時(shí)過(guò)多，以至于后面時(shí)間不充分，顯得很倉(cāng)促。另外，我的語(yǔ)言有時(shí)不夠簡(jiǎn)潔，不夠準(zhǔn)確，還需要錘煉。課堂中，很多學(xué)生還是缺少主動(dòng)思考及發(fā)言的積極性。吸引學(xué)生的注意力，提高思維積極性及能力方面我還需要不斷探索和思考。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思 篇14
今天在多媒體教室講完了《掌聲》這篇課文，評(píng)課老師并沒(méi)有多說(shuō)什么，只是說(shuō)給學(xué)生讀的時(shí)間，說(shuō)的時(shí)間不多，但對(duì)于我自己在于本堂課的表現(xiàn)，并不如預(yù)想般令人滿意，現(xiàn)下將自我感覺(jué)的幾點(diǎn)不足之處加以總結(jié)，以便在今后的講課中能汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更加完善課堂教學(xué)。
其次，語(yǔ)言的匱乏是語(yǔ)文課堂中的一個(gè)大的缺陷。之前一直在教數(shù)學(xué)，漸漸淡忘了讀書，導(dǎo)致語(yǔ)言的嚴(yán)重不足，翻來(lái)覆去總是那幾個(gè)教案上有的詞語(yǔ)，而且語(yǔ)言描述不準(zhǔn)確，不能使學(xué)生有一種身臨其境的精彩，不能使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的描述達(dá)到老師想要傳達(dá)的思想(這幾句話其實(shí)也不準(zhǔn)確，并沒(méi)有表達(dá)出我的明確意思)。需要多讀書，讀專業(yè)書，繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)技巧，雖說(shuō)不能達(dá)到出口成章，但也應(yīng)該在有準(zhǔn)備的前提下，能夠精確的表達(dá)想要傳遞的思想。
第三，對(duì)于整篇課文掌握不夠精準(zhǔn)，內(nèi)容還不夠熟悉 ，流程太形式化，并不能達(dá)到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對(duì)于課文內(nèi)容要信手拈來(lái)，毫不費(fèi)力，可以根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時(shí)改變教學(xué)的方式方法，達(dá)到最終要傳達(dá)給學(xué)生的情感，知識(shí)等等的目的。現(xiàn)在反而是強(qiáng)行讓學(xué)生跟著老師提前寫的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來(lái)，這樣只是一場(chǎng)老師的表演而已。
第四，由于用的是自己的學(xué)生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預(yù)習(xí)，而我們班的學(xué)生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多余的話都不說(shuō)，感覺(jué)好像學(xué)生比老師還要緊張。課后我們班的班長(zhǎng)問(wèn)我“老師，我好像看見(jiàn)講臺(tái)前的橫幅上最后幾個(gè)字是比賽，你的多少分?是第幾啊?”弄得我又是感動(dòng)于學(xué)生的關(guān)心又是覺(jué)的哭笑不得。
總之，這堂課給了我很大的觸動(dòng)，也使我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今后的教學(xué)生涯中，必須要隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨時(shí)提高，最重要的是多讀書，讀好書，并且將書中的知識(shí)加以充分利用，才能在語(yǔ)文教學(xué)中取得進(jìn)步。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思 篇15
優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化;“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生的心靈，在與文本對(duì)話的過(guò)程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。
課堂上，我由始至終都在努力營(yíng)造一種師生與作者及文本的“共情”氛圍。切實(shí)喚醒學(xué)生的心靈感悟，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生宣泄情感的欲望。只有學(xué)生處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，他們才會(huì)積極地細(xì)品語(yǔ)言、體驗(yàn)情感、交流感悟、朗讀傳情。只有師生共同攜手在文本之中走個(gè)來(lái)回，才能達(dá)到情智交融。
(一)抓先后對(duì)比，注重品味詞句的表達(dá)效果，突出教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)中圍繞“掌聲”這一主題，抓住整體——局部——整體的關(guān)系，透過(guò)掌聲前后英子的巨大變化質(zhì)疑掌聲，精讀精練理解掌聲，最后升華掌聲含義，做到循序漸進(jìn)。教學(xué)中，我始終謹(jǐn)記面對(duì)文本，要有語(yǔ)文意識(shí)。要透過(guò)語(yǔ)言的形式把握語(yǔ)言的內(nèi)容，再在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了悟語(yǔ)言運(yùn)用之妙，最終遷移內(nèi)化于學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)之中。
打開(kāi)一篇篇課文，我們所見(jiàn)的從表面看來(lái)，僅僅是一個(gè)個(gè)字和一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)組成的一句句話，一段段話。除了這些字、句、標(biāo)點(diǎn)以外，似乎一無(wú)所有。只有當(dāng)讀者慢慢品味，字字斟酌時(shí)，方才發(fā)現(xiàn)那字里行間的生命躍動(dòng)之感。
《新課標(biāo)》中，明確指出：“三、四年級(jí)學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。”所以，我們的語(yǔ)文課就是要引導(dǎo)學(xué)生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語(yǔ)言。例如，教學(xué)中抓住“猶豫一詞，讓學(xué)生體會(huì)英子矛盾的內(nèi)心沖突，感悟當(dāng)時(shí)她的痛苦。這是理解英子之所以被掌聲感動(dòng)的基礎(chǔ)。英子越是猶豫說(shuō)明她越是需要他人的幫助與鼓勵(lì)。
在教學(xué)中，我注重了抓住描寫人物神情、動(dòng)作、語(yǔ)言等的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)課文用詞的精準(zhǔn)，語(yǔ)言的美，感悟文本所傳達(dá)的情感，以便走進(jìn)人物的內(nèi)心。同時(shí)，教學(xué)中較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練，朗讀方法的指導(dǎo)，以及指導(dǎo)學(xué)生如何“由表及里”的感悟人物情感。
(二)語(yǔ)言渲染再現(xiàn)情境，喚起情感體驗(yàn)，提升朗讀水平
每一個(gè)漢字都有它的獨(dú)特生命，任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語(yǔ)言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng)。在《掌聲》這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要，或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景，或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，又適時(shí)配以音樂(lè)渲染，令學(xué)生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對(duì)文本主旨的理解。
我覺(jué)得喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)的關(guān)鍵是語(yǔ)言要飽含情感。這就要求教師必須先感動(dòng)在先。才能從心靈深處迸發(fā)出情真意切的語(yǔ)言感染學(xué)生，帶動(dòng)他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去。引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生共情。
教學(xué)中，在感受掌聲之前的英子痛苦自卑的內(nèi)心感受時(shí)，我抓住英子孤僻的外在表現(xiàn)，體會(huì)她不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)的心理根源。再通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感受英子在平日生活中的逃避——因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見(jiàn)自己走路的姿勢(shì)。所以下課時(shí)，大家到操場(chǎng)跳皮筋。情愿(默默地坐在教室的一角);本來(lái)想去水房打水喝，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見(jiàn)自己走路的姿勢(shì)，情愿(默默地坐在教室的一角)。甚至是要去洗手間，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見(jiàn)自己走路的姿勢(shì)，情愿(默默地坐在教室的一角)之后引導(dǎo)學(xué)生理解她的自卑心理如水到渠成。
教學(xué)中，我以“兩次掌聲像在對(duì)英子說(shuō)什么”、“如果你是英子，若干年后的今天，幫助過(guò)你的同學(xué)就站在你面前，你會(huì)向同學(xué)說(shuō)什么?”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來(lái)，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測(cè)、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又增進(jìn)了情感體驗(yàn)，更便于學(xué)生敞開(kāi)心扉，通過(guò)朗讀宣泄情感。
感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑，體驗(yàn)得到底有多深，需要通過(guò)朗讀來(lái)檢驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上，融會(huì)自己的情感�；蛞謸P(yáng)頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情。該悲涼處給它個(gè)悲涼，該歡快處還它個(gè)歡快。
本節(jié)課，通過(guò)我的語(yǔ)言渲染加上引導(dǎo)、示范等環(huán)節(jié)，學(xué)生朗讀水平提高了一個(gè)新臺(tái)階。學(xué)生讀得懂老師每一個(gè)手勢(shì)，每一個(gè)眼神。今后我應(yīng)該在加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性朗讀上，多下一些功夫。雖然課堂上仍會(huì)有稚拙的痕跡，比如教師語(yǔ)言還需提煉、精簡(jiǎn);教學(xué)水平還有待繼續(xù)提升。但是我會(huì)不屑追求激情洋溢，充滿生命氣息的語(yǔ)文課堂。我希望我的語(yǔ)文課堂上處處散發(fā)著語(yǔ)文的味道。更希望我能成為今天超越昨天，明天將繼續(xù)超越今天的我。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思 篇16
《掌聲》這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣貌，總是最早來(lái)，最后走。但一個(gè)新來(lái)的老師不了解狀況，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，最后大膽地上來(lái)講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開(kāi)朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫信時(shí)說(shuō)：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的資料很具有感染力，但對(duì)于正常人，對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問(wèn)題。整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人完美情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，透過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
“書聲朗朗”是漢語(yǔ)課堂教學(xué)的一大特征。我想，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此，在教學(xué)本課過(guò)程中，我采用了“以讀代講，主角轉(zhuǎn)換”的方法，透過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。透過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的情緒。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
具體教學(xué)過(guò)程：
在前置性作業(yè)的交流空間環(huán)節(jié)中，布置了這樣的交流話題。
1.英華原先是個(gè)什么樣的孩子？從哪句話中能夠明白？
2.之后她有了哪些變化？為什么會(huì)有這樣的變化？
在小組交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主要抓住英華的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子，并反復(fù)讀課文，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的感情還沒(méi)有真正地融入到文本中。于是我就創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì)歧視我。”“我到底上去，還是不上去�！薄安簧先�，才來(lái)的新老師要批評(píng)，上去，大家必須要笑我，怎樣辦？”此時(shí)學(xué)生透過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì)嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”等等，很感人。
當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑地應(yīng)對(duì)生活。”“你們的愛(ài)使我終身難忘。我要自信地應(yīng)對(duì)一切�！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文資料。
有點(diǎn)遺憾的是，到目前為止，學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)交流進(jìn)行得很好，對(duì)詞語(yǔ)活用知識(shí)的反饋、生生互動(dòng)、互相補(bǔ)充等等進(jìn)行得也十分好，但在理解課文資料的互相交流還不夠完美，我想也許是小組長(zhǎng)理解得不夠深，所以，才有了這天這節(jié)課的師生互動(dòng)。我想，在今后的交流空間環(huán)節(jié)中，怎樣設(shè)計(jì)交流的話題是我們就應(yīng)研究的課題。
總之，透過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我。
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