如何走出小學(xué)語文教學(xué)的困境

　　摘 要：筆者從事小學(xué)語文教學(xué)多年，現(xiàn)以親身經(jīng)歷的新課作為依據(jù)，讓我們分析一下教學(xué)中的困境，并且采取合適的調(diào)節(jié)措施，權(quán)作引玉之磚，目的是引起同行們的深層的關(guān)注與研究。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課改；教學(xué)困境；教育理念

　　新課程改革已走過十余年，在經(jīng)過漫長(zhǎng)的探索之后，我們不但積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且也產(chǎn)生一些困境。其實(shí)，在探索的道路上并沒有什么失敗可言，只有此路不通的標(biāo)警示牌，如果我們能及時(shí)的察覺到產(chǎn)生的困境并設(shè)法做出相應(yīng)的調(diào)整，一定能讓新課改的步伐邁得更加堅(jiān)定，讓新課改的路暢行無阻。

　　一、重視課堂輕視課前

　　在語文教學(xué)中，我們總是把目光放在精彩的課堂演奏上，卻忽視了課堂鋪墊這一最基本的“入門兒”部分，殊不知，這是為課上的精彩做鋪墊的重要組成部分。在新課改實(shí)施的過程中，我們著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究，所以，我們一定要做好課前的預(yù)習(xí)，為課上的學(xué)習(xí)做好最充分的準(zhǔn)備。如在學(xué)《竊讀記》之前，我們可以先布置一項(xiàng)預(yù)習(xí)性的任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中既提前進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能發(fā)現(xiàn)一些問題，使學(xué)生找到聽課的重點(diǎn)。例如教師可預(yù)留這樣的任務(wù)：（1）你讀過《城南舊事》一書嗎？如果讀過，請(qǐng)你仔細(xì)回想一下這本書的內(nèi)容，做好將給大家聽的準(zhǔn)備，如果你沒有讀過不妨在網(wǎng)上搜索它的內(nèi)容簡(jiǎn)介，并找些課余時(shí)間去讀一讀這本書。（2）讓家長(zhǎng)星期天陪你去新華書店讀書讀兩小時(shí)書，記得要在書店里讀。（3）讀一讀《竊書記》課文，把生字通過的方式自己掌握，并工整地寫在透明紙上，上課時(shí)講給大家聽。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，不但將課上所學(xué)與課外閱讀有機(jī)的結(jié)合起來，而且讓生活實(shí)踐與書本知識(shí)相結(jié)合，還為課堂的學(xué)習(xí)做好了最基本的準(zhǔn)備工作。所以，在這個(gè)基礎(chǔ)上在開展課堂學(xué)習(xí)將是事半功倍的。

　　二、重視自主輕視主導(dǎo)

　　在語文教學(xué)中，教師們已經(jīng)舍得將更多的時(shí)間留給學(xué)生們進(jìn)行小組討論，各抒己見，但卻忽視了教師的主導(dǎo)作用。往往也會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生討論很熱烈，學(xué)得很熱鬧，但是課后回顧所學(xué)，卻沒有什么收獲這樣的問題。這在一些公開課中表現(xiàn)得尤為明顯，因?yàn)檎n堂上形式多樣的活動(dòng)使課堂彰顯活躍的表象，卻無形中忽視了學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。要充分認(rèn)識(shí)到形式只是為內(nèi)容服務(wù)的，切不可鳩占鵲巢，忽視了課堂教學(xué)基本這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，筆者參加某位教師的公開課《小苗與大樹的對(duì)話》的聽評(píng)，在課堂上，同學(xué)們首先用多媒體展示自己查到的季羨林的資料，老師又做相應(yīng)的視頻和圖片的補(bǔ)充；然后請(qǐng)同學(xué)分角色來朗讀課文，最后又請(qǐng)同學(xué)上來飾演一遍。大家將精力全都到了關(guān)注演員的換裝和表演上，對(duì)于他們的談話內(nèi)容以及談話背后的引導(dǎo)作用全部忽視了。這就變成了用熱鬧的課堂來掩蓋學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，造成整堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)的不明確。在教學(xué)工作中，一定要看清最終的目的地再上路。在學(xué)習(xí)過程中，教師心中完成教學(xué)目標(biāo)的這根弦要繃緊，然后對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行方向性明確的有效引導(dǎo)，只有這樣才能保證學(xué)習(xí)任務(wù)不被花哨的形式所掩蓋。 如果將所有的學(xué)習(xí)任務(wù)完全下放而不給予學(xué)生以科學(xué)的引導(dǎo)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)入到無序狀態(tài)，許多小學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法不足，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，還沒有習(xí)得自主探究的程式化進(jìn)程，對(duì)于一些問題的探究還找不到正確方向。所以，教師的.有效引導(dǎo)是必要的、必須的。在課堂上，教師的主導(dǎo)作用仍然是至關(guān)重要的。例如在《慈母情深》一課的課文分析中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去找出母親對(duì)兒子的一片深情是如何體現(xiàn)的，當(dāng)拋出這個(gè)問題之后，學(xué)生大多只是停留在對(duì)文中相關(guān)文字的摘錄和作答上，這樣的探究是膚淺的、表面的，學(xué)生需要教師行的進(jìn)一步引導(dǎo)，才能夠?qū)⒅�識(shí)深入扎實(shí)的掌握，使自主學(xué)習(xí)在有效指導(dǎo)下進(jìn)行。

　　三、重視鼓勵(lì)輕視建議

　　在語文教學(xué)過程當(dāng)中，很多教師對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)都是流于形式并且太過于籠統(tǒng)，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)只有“不錯(cuò)”、“很好”、“勇氣可嘉”、“仔細(xì)看看”這些口頭語，但仔細(xì)斟酌卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的表現(xiàn)究竟好在哪里、不足之處還有那些、還要在哪兒多動(dòng)腦筋等問題教師并沒有明確的指出來。所以，當(dāng)教師在評(píng)價(jià)自己學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，不應(yīng)該為了鼓勵(lì)學(xué)生而“好”聲不斷、掌聲一片，雖然鼓勵(lì)是必要的，但是不宜過多、過于頻繁，否則久而久之表揚(yáng)的話也會(huì)成為一種形式，不能起到鼓舞士氣的作用。而那些具有針對(duì)性的建議卻能很好地激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步探索。例如，在學(xué)習(xí)張籍的《秋思》一文時(shí)，教師叫學(xué)生們回答這首詩怎樣體現(xiàn)鄉(xiāng)愁的，有的學(xué)生起立說送信人要出發(fā)的時(shí)候詩人不禁打開已封好的信封，這體現(xiàn)出了鄉(xiāng)愁。這僅僅是對(duì)詩中內(nèi)容的直接理解，而教師僅說“對(duì)、好、不錯(cuò)”就讓學(xué)生坐下了，其實(shí)，這樣的鼓勵(lì)不如以“你能看出詩人以生活中的細(xì)微之處去體現(xiàn)其鄉(xiāng)愁之情，從詩中找出生活中的小細(xì)節(jié)，這很不錯(cuò)”代之。這樣的具有建議性評(píng)價(jià)比籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)就高和有效許多。所以這一評(píng)價(jià)不僅具有知識(shí)的傳播與強(qiáng)調(diào)，而且兼具了表揚(yáng)的內(nèi)涵，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步的探究是很有益的引導(dǎo)。當(dāng)然在新課改之中，仍存在著一些問題，如重討論輕總結(jié)、重講解輕朗讀、重知識(shí)輕方法等困境。只有教師在進(jìn)行教改時(shí)不斷地進(jìn)行反思、改進(jìn)，相信我們的教改在走出困境之后一定會(huì)進(jìn)入一片光明的新世界。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 王新英.曹中山.新課程體系下小學(xué)語文教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J]；中國教育技術(shù)裝備；2010年29期

　　[2] 張同收.對(duì)小學(xué)語文教學(xué)改革的思考[J]；時(shí)代教育（教育教學(xué)版）；2008年02期

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