淺談?wù)握n堂中的教學(xué)層次
分層次教學(xué)就是將學(xué)生按其學(xué)習(xí)程度分為三個(gè)或更多層次，教師針對(duì)不同層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，提出不同的具體要求，因?qū)邮┙�，層層提高，讓多�?shù)學(xué)生都能在自己已有水平的基礎(chǔ)上有所提高，不斷前進(jìn)。著名教育學(xué)家布魯姆曾指出：“教育的根本任務(wù)就是找到這樣的策略，既要考慮到個(gè)別差異，又能促進(jìn)個(gè)體的最充分發(fā)展�！鳖櫦案黝�(lèi)學(xué)生的差異，使多數(shù)學(xué)生各展其長(zhǎng)，共同發(fā)展，集體提高，是當(dāng)今教育教學(xué)的主要任務(wù)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下教學(xué)環(huán)節(jié)入手，在政治課堂分層次教學(xué)實(shí)踐中提高教育教學(xué)質(zhì)量。
一、學(xué)生的層次化
根據(jù)學(xué)生的政治基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情及自己的要求、學(xué)校的實(shí)際等諸多方面的因素，根據(jù)新課標(biāo)的要求，可粗略地將學(xué)生按教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。A層要求學(xué)生熟練掌握知識(shí)，并能作出歸納和總結(jié)，自覺(jué)建構(gòu)新舊知識(shí)的聯(lián)系，建立完整的知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候能做到知識(shí)的遷移，并自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際解決實(shí)際問(wèn)題，并能做到自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)獲取新知識(shí)。B層要求學(xué)生掌握大綱規(guī)定知識(shí)內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，有提高的潛質(zhì)。C層是能基本上掌握大綱規(guī)定內(nèi)容，課后能復(fù)習(xí)，補(bǔ)充基礎(chǔ)。
當(dāng)然，目標(biāo)是可以根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整的，學(xué)生也是不斷地動(dòng)態(tài)流動(dòng)的。要求三層目標(biāo)之間相輔相成，同時(shí)不同層次的學(xué)生之間也要相互幫助、相互溝通。教師也要發(fā)揮其作用，在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)層面、小組的搭配，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的把握，根據(jù)發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生不斷競(jìng)爭(zhēng)向上，但同時(shí)要注意不可調(diào)整過(guò)頻。需要注意的是，教師要堅(jiān)持尊重學(xué)生，本著師生磋商的態(tài)度實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，同時(shí)教師要體現(xiàn)雙向性和民主性。學(xué)生從實(shí)際出發(fā)選擇自己需要的老師，前提是對(duì)老師的熟悉和了解。
二、教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)分層
A層次學(xué)生不僅要掌握所學(xué)的書(shū)本知識(shí)，還要拓展自己的知識(shí)面，對(duì)國(guó)家社會(huì)更多一份了解，能夠緊緊抓住世界政治變化發(fā)展的脈絡(luò)，要多了解政治常識(shí)和時(shí)事政治消息（如觀看新聞聯(lián)播、閱讀時(shí)事政治資料等），并且具有清晰的思辨能力，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)多角度對(duì)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象、時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的判斷分析。而這部分的學(xué)生作業(yè)以分析題為主，培養(yǎng)正確的解題思路和分析運(yùn)用的能力。
B層次學(xué)生要求掌握書(shū)本知識(shí)之余，對(duì)自己喜歡、感興趣的時(shí)事政治事件有一定的了解，對(duì)于一般的'解析題能掌握大致的解題步驟。這部分學(xué)生的作業(yè)著重于對(duì)知識(shí)的理解，能將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，運(yùn)用于實(shí)際解題過(guò)程中。
C層次學(xué)生按課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最低要求，能夠掌握知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)整理、歸納學(xué)習(xí)。這部分的學(xué)生作業(yè)主要以復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識(shí)點(diǎn)為主。
三、課堂教學(xué)分層次
課堂教學(xué)是一種集體教學(xué)模式，在一個(gè)班中要以中上等水平的學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn)，以此促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的提高，帶動(dòng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)分層次是落實(shí)分層次教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在具體操作過(guò)程中，要注重以下幾個(gè)方面：
1.循序漸進(jìn)，深入淺出
學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的不斷提高學(xué)識(shí)水平的過(guò)程。教師教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)兼顧到不同層次學(xué)生接受能力的差異，采取由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，不斷提高的策略，來(lái)引導(dǎo)不同層次學(xué)生的不斷進(jìn)步。
比如，在講解“矛盾”這一概念時(shí)，先用生活中的常見(jiàn)實(shí)例，如利用“強(qiáng)弱、上下、高矮”等來(lái)說(shuō)明二者之間有對(duì)立性——兩個(gè)相對(duì)的方面；二者之間又有統(tǒng)一性——離開(kāi)任何一方另一方便不存在，進(jìn)而逐步擴(kuò)展到世間萬(wàn)物具有的共性，再得出結(jié)論，矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一。在這個(gè)過(guò)程中可讓學(xué)生列舉生活中的實(shí)例，在教師的指導(dǎo)下加以分析，既降低了難度，又增加了抽象知識(shí)的趣味性，達(dá)到深入淺出，分層推進(jìn)的效果，使不同層次的學(xué)生都能在輕松自如的學(xué)習(xí)氛圍中理解并把握較為抽象的知識(shí)。
2.宏觀把握，化整為零
教學(xué)過(guò)程中，先把教學(xué)內(nèi)容劃分為具體的部分，逐個(gè)講解，減少難度，加強(qiáng)學(xué)生的接受性，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，概括出一個(gè)中心問(wèn)題的關(guān)鍵詞，有助于學(xué)生從整體上記憶和把握。
例如，在講解矛盾這一課時(shí)，先從矛盾的含義、性質(zhì)、方法論意義逐個(gè)突破，然后概括出這一課的知識(shí)構(gòu)成，即矛盾的含義、矛盾的普遍性、矛盾的特殊性及其表現(xiàn)、矛盾的普遍性與特殊性的關(guān)系及上述幾方面各自的方法論意義，讓學(xué)生用“矛盾”兩個(gè)字即可串起這一課的內(nèi)容。
3.分層設(shè)問(wèn)，層層遞進(jìn)
課堂教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，能有組織地把學(xué)生的思維一步步引向深入，由低及高逐層發(fā)展。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)可分為三個(gè)層次：第一層是識(shí)記水平；第二層是理解水平；第三層是應(yīng)用水平。設(shè)問(wèn)時(shí)必須明確問(wèn)題的指向性，即每一個(gè)層次的問(wèn)題由不同層次的學(xué)生回答，既要有利于后進(jìn)生、中等生的提高，又能幫助優(yōu)秀生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
例如，在講到投資方式內(nèi)容時(shí)，可先列出幾種不同的投資方式，如股票、債券、儲(chǔ)蓄、保險(xiǎn)等，讓后進(jìn)生查閱課本及資料，弄清它們各自的含義及區(qū)別和聯(lián)系。教師可設(shè)問(wèn)：四種投資方式有何區(qū)別和聯(lián)系？中等生則需要指出不同投資方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。教師可設(shè)問(wèn)：風(fēng)險(xiǎn)最大、收益最高的投資方式是什么？?jī)?yōu)秀生則盡量去運(yùn)用這部分知識(shí)。教師可設(shè)問(wèn)：給你10萬(wàn)元現(xiàn)金，你將如何進(jìn)行投資的選擇？通過(guò)這些與教材內(nèi)容和學(xué)生層次相配套的問(wèn)題的設(shè)問(wèn)，使不同層次的學(xué)生有確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)他們學(xué)習(xí)，使他們獲得學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)生實(shí)際上是在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提高，有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
4.分中有合，幫扶提高
分層次教學(xué)并不排斥不同層次學(xué)生間的互相幫助，反而恰恰是結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)的好方法。在安排學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容若不講解，則中下等學(xué)生可能不明白，若講解則浪費(fèi)優(yōu)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。這時(shí)可采取分層幫扶法，克服教學(xué)過(guò)程中的這個(gè)弱點(diǎn)。
例如，教師在講解前可先將需解決的問(wèn)題分為兩類(lèi)，即中低層次和較高層次的內(nèi)容，讓中下等學(xué)生優(yōu)先解決中低層次的問(wèn)題，學(xué)習(xí)中如果有困難可向優(yōu)秀學(xué)生請(qǐng)教，優(yōu)秀學(xué)生則注重解決較高層次的問(wèn)題。在教師講解時(shí)，對(duì)于一般性的問(wèn)題可略講，學(xué)生難以解決的問(wèn)題則集中講解，這樣既提高了中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又解決了優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)困難，可謂兩全其美。
四、收集信息，調(diào)整層次
學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，這就要求教師在分層次教學(xué)中要注重學(xué)生層次的可變性。將學(xué)生劃分的層次并非一成不變，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)發(fā)生很大變化，這就需要重新定位學(xué)生層次，層次的改變本身就是對(duì)學(xué)生的一種無(wú)形激勵(lì)機(jī)制，因此需及時(shí)調(diào)整學(xué)生層次。
教師要在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)批改、單元過(guò)關(guān)檢測(cè)、談話等不同方式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)三狀況，及時(shí)靈活地調(diào)整學(xué)生層次與教學(xué)的具體方法，使分層教學(xué)的效果更加明顯。
經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，“分層教學(xué)法”已初步顯示出良好的效果。它鍛煉了教師的教研能力，培養(yǎng)了教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高了學(xué)生的政治水平。經(jīng)過(guò)師生的共同努力，我校學(xué)生的政治成績(jī)呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：優(yōu)秀生越來(lái)越多，后進(jìn)生越來(lái)越少。當(dāng)然，“分層教學(xué)法”的應(yīng)用還處在起步階段，有待我們進(jìn)一步探討。
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