以課程視野探析教材在政治課教學(xué)中的角色變遷論文
摘 要：新一輪思想政治課程改革，對(duì)教材進(jìn)行了全新的編排，突破了學(xué)科體系，以生活主題構(gòu)建教材板塊，這使得一線政治教師有點(diǎn)無(wú)所適從。本文從課程發(fā)展的角度分析了教材在政治課教學(xué)中從“法規(guī)性依據(jù)”到“輔助教學(xué)的工具”的角色轉(zhuǎn)變，以及這種功能定位的變遷對(duì)政治課教與學(xué)的方式的影響，表現(xiàn)為教師從“教教材”到“用教材教”，學(xué)生從“背教材”到“用教材學(xué)”。并在此基礎(chǔ)上，探討了隨著課程改革的推進(jìn)，為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐，教材應(yīng)該趨于成為“師生互動(dòng)的資源平臺(tái)”，教師和學(xué)生也將擺脫教材的束縛，借助教材的“范例”發(fā)展教材，生成新的課程資源。
關(guān)鍵詞：思想政治課程；角色變遷；資源平臺(tái)
作為課程理念的主要貫徹者，教材（主要指教科書）對(duì)政治課的教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，它始終是政治課教學(xué)中最為重要的物化要素，新課程改革的推進(jìn)也正是直接地表現(xiàn)為教材的重新編寫。然而在課改實(shí)踐中，許多政治教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)還停留在原地或是表現(xiàn)為無(wú)所適從，這對(duì)新教材的正確使用和思想政治課程改革的推進(jìn)形成了阻力。本文試圖從課程發(fā)展的角度對(duì)政治教材的功能定位及其對(duì)思想政治課程教與學(xué)的影響，作出一些思考。
一
傳統(tǒng)的思想政治課程以學(xué)科中心課程和社會(huì)中心課程為重要的課程理論支撐，它注重政治學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化傳授，強(qiáng)調(diào)政治課的社會(huì)政治本位。在這樣的課程背景下，教材被完全等同于教科書，并且成為課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱唯一的完整的終端代言�！八菍�(shí)現(xiàn)思想政治課的教育教學(xué)任務(wù)的，是教師進(jìn)行教學(xué)工作的藍(lán)本，是學(xué)生學(xué)習(xí)的法定內(nèi)容，是教學(xué)考核和評(píng)估的依據(jù)，也是使用其他教學(xué)媒體的依據(jù)�！雹僭谶@個(gè)階段，教材在政治課教學(xué)中居于絕對(duì)的中心地位，其角色表現(xiàn)為教與學(xué)的“依據(jù)”，并且?guī)в忻黠@的法規(guī)性質(zhì)。這一功能定位對(duì)政治課教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。
首先，課程與教材是預(yù)設(shè)的，分離并先于教學(xué)過(guò)程而存在，這就決定了政治課的教學(xué)過(guò)程只是一個(gè)對(duì)教材的分析、挖掘、再現(xiàn)的過(guò)程，它否定了教學(xué)過(guò)程本身的生成性和創(chuàng)造性，使得傳統(tǒng)的政治教材難以走出“繁、難、偏、舊”的怪圈，政治課也成為空洞的說(shuō)教課。其次，教材被視為法規(guī)性的依據(jù)，就迫使教師把教材作為唯一的教學(xué)資源和必須完全接受的對(duì)象，教師只是教材內(nèi)容的宣讀者，教師的全部工作就是“教教材”，評(píng)判教師的標(biāo)準(zhǔn)就是能否吃透教材，講清楚教材。課堂教學(xué)成為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)點(diǎn)的灌輸過(guò)程，教學(xué)方法表現(xiàn)為從概念到概念，從原理到原理的純理論演繹，內(nèi)容陳舊、方法單一，使得傳統(tǒng)的政治課難以得到學(xué)生們的喜歡。再次，這種以教材為絕對(duì)中心的.課程觀，也極大地扼制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，“背教材”成為學(xué)生政治課學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，學(xué)習(xí)的好壞就是看學(xué)生能多大程度上再認(rèn)和再現(xiàn)政治課教材的內(nèi)容。對(duì)于教材，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮的空間和探索的余地，而且由于需要大量的時(shí)間去記憶，學(xué)生甚至沒(méi)有閱讀各種其他材料的時(shí)間。
二
新的思想政治課程改革偏重于學(xué)生中心課程理論，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生個(gè)人的需要和興趣組織教學(xué)，通過(guò)解決學(xué)生當(dāng)前認(rèn)為重要的問(wèn)題，增強(qiáng)他們已有的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)。②具體表現(xiàn)為思想政治必修課就是要以生活邏輯為主線整合課程內(nèi)容，選修課是必修課教學(xué)的延伸和拓展，要基于學(xué)生情趣、興趣、志趣等方面的選擇，為培養(yǎng)自主選擇的能力，體驗(yàn)人生規(guī)劃的經(jīng)歷提供機(jī)會(huì)，③從而實(shí)現(xiàn)思想政治課從單一政治教育轉(zhuǎn)向公民教育。在這樣的課程理念下，一方面，教材的概念得到了擴(kuò)展，教材除了教科書這一主要形式以外，還包括教學(xué)參考書以及與教科書內(nèi)容有關(guān)的文件、時(shí)政材料、經(jīng)典著作等資料。另一方面，教材的功能也得以重新定位，教材不再是原來(lái)意義上的具有法規(guī)性的依據(jù)，而是作為課程實(shí)施的載體，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，其在政治課教學(xué)中的角色表現(xiàn)為輔助課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要“工具”。這一功能定位，顛覆了傳統(tǒng)的教材觀，為政治課教學(xué)開拓了嶄新的思路。
首先，政治課教學(xué)不再孤立于思想政治課程之外，其本身就是課程的主要組成，更是極為重要的課程資源。政治課教學(xué)不再是為教教材而存在，教材也只是為達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求而可供選擇的一種學(xué)習(xí)資源。所以，今天的政治課教學(xué)應(yīng)該更具有開放性和創(chuàng)造性，在堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，借助教材，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)統(tǒng)一。其次，教材的工具性功能定位決定了教師的工作要從“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變。具體而言，就是要摒棄以教材為中心的教學(xué)觀念，樹立課程中心的觀點(diǎn)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，更為注重形式認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和基本觀點(diǎn)的樹立，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。④教學(xué)方法不再是單一的知識(shí)灌輸，而是要注重情境創(chuàng)設(shè)、合作探究，更多地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。再次，對(duì)學(xué)生而言，教材不再是唯一的學(xué)習(xí)資源，而只是可供選擇的一種學(xué)習(xí)資源。所以，政治課學(xué)習(xí)要從“背教材”向“用教材學(xué)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生通過(guò)課堂的互動(dòng)學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)，讓自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與教材和教師展示的新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比、整合，從而實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和能力的提高。總之，今天的思想政治課程改革，正使得教材在政治課教學(xué)中的地位逐漸弱化，更加凸顯其輔助教學(xué)的工具意義，這就要求我們廣大政治教師要善借于物，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教的方式，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，借助教材，引導(dǎo)學(xué)的方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課程的三維目標(biāo)。
三
應(yīng)該說(shuō)，今天的課程改革克服了傳統(tǒng)思想政治課程封閉性、孤立性和預(yù)設(shè)性的不足，它打破了政治課教學(xué)中的“教材中心論”，試圖樹立“課程中心”的觀點(diǎn)，理論上使得思想政治課程建設(shè)和政治課教學(xué)更具開放性、互動(dòng)性和生成性。然而在課程改革的實(shí)踐中，關(guān)于教材的使用卻出現(xiàn)了這樣的聲音：“不管你課程怎么說(shuō)，我們政治一線教師只想知道新教材中哪些知識(shí)點(diǎn)是必須教的，哪些知識(shí)點(diǎn)需要補(bǔ)充，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到什么程度，考到什么程度”“有什么好問(wèn)的？新教材已經(jīng)沒(méi)有學(xué)科體系了，凡是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容就重點(diǎn)教，沒(méi)有規(guī)定的就不教。”客觀地講，這兩種聲音代表了現(xiàn)在絕大多數(shù)政治教師的普遍心態(tài)。一方面，問(wèn)題出在教師本身缺乏對(duì)思想政治課程理論的深入學(xué)習(xí)和理解，尚未擺脫應(yīng)試教育的影響；另一方面，在于新的思想政治課程改革雖然在理論上通過(guò)對(duì)教材地位的弱化，凸顯課程中心和教材的工具功能，賦予了廣大政治教師、學(xué)校和地方拓展課程的權(quán)力，但是，在操作層面上未能給出有價(jià)值的指引和建議，特別是對(duì)教材的功能定位，只給出了“工具”這一變革方向，未能指出工具的實(shí)踐范式。這就導(dǎo)致在實(shí)踐中出現(xiàn)了過(guò)去“（用考綱）教教材”到現(xiàn)在“用教材（教課程標(biāo)準(zhǔn)）”的定式化發(fā)展。如何解決這一實(shí)踐中的難題？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于深化認(rèn)識(shí)和發(fā)展課程建設(shè)理論，準(zhǔn)確定位教材在政治課教學(xué)中的功能。
隨著思想政治課程改革的推進(jìn)，我們應(yīng)該在課程理論上兼收并蓄，特別是要吸收人本主義課程理論的一些有益觀點(diǎn)，重視學(xué)科的綜合性和課程的整體結(jié)構(gòu)，在教學(xué)目標(biāo)上指向個(gè)體的全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，在注重智力發(fā)展的同時(shí)，更多地關(guān)注能力、倫理、審美和情感的人格發(fā)展，⑤實(shí)現(xiàn)思想政治課從“以知識(shí)為本”向“以育人為本”的轉(zhuǎn)變。在課程改革深入發(fā)展的背景下，教材不應(yīng)該只是一種知識(shí)的載體或是單純?yōu)閷?shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)的工具，“教材已不再是教材文本與教師的閱讀──明理的關(guān)系，而是教材中的兒童與教師中的兒童的對(duì)話關(guān)系、伙伴關(guān)系、共同成長(zhǎng)的關(guān)系�！雹迵Q句話說(shuō)，教材應(yīng)該成為師生互動(dòng)的課程平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)具有兩個(gè)基本功能。其一就是課程目標(biāo)達(dá)成的平臺(tái)，即教材作為課程的具體化，必然具有工具意義，教材的使用必須有利于課程內(nèi)容目標(biāo)的達(dá)成；其二就是課程資源生成的平臺(tái)，即教材作為師生選擇和對(duì)話的文本，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)和人格建構(gòu)的一種“范例” ⑦，教材的使用過(guò)程成為師生共同發(fā)展教材，理解達(dá)成課程目標(biāo)，生成新的課程資源的過(guò)程。這一功能定位極大地拓展了教材的工具意義，使思想政治課程建設(shè)和政治課教學(xué)有機(jī)融合，在實(shí)踐層面上明確了教材與課程、與教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系。
首先，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)“范例性”的具體化，它否定了教材是法規(guī)性依據(jù)的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，更是發(fā)展了教材是課程內(nèi)容具體化的初期觀點(diǎn)。在實(shí)踐層面上，把教材理解為為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，在政治課教學(xué)中可供使用的一種“范例性”的課程資源和學(xué)習(xí)資源。為此，政治課教學(xué)必然突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，引導(dǎo)師生從學(xué)校、家庭、社區(qū)、地區(qū)等層面發(fā)展教材，開發(fā)和利用更多的本位課程資源，教學(xué)過(guò)程將更多地呈現(xiàn)出互動(dòng)、生成、發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)。
其次，教材成為師生互動(dòng)的課程平臺(tái)，對(duì)教師在教學(xué)中的作用提出了更高的要求，需要教師更多地發(fā)揮引導(dǎo)、開發(fā)、整合的作用，更多地使用啟發(fā)式教學(xué)、整合教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)以及合作探究式教學(xué)等有利于師生互動(dòng)的教學(xué)方法。一方面，政治教師要積極引導(dǎo)并主要依靠學(xué)生對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行校本化的解構(gòu)，并在解析與構(gòu)建的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力，深華情感、態(tài)度和價(jià)值觀。另一方面，政治教師還要注重自身素質(zhì)的提高，嘗試以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)有教材為載體，結(jié)合自身和學(xué)校、地區(qū)的實(shí)際，編寫富有學(xué)校和地方特色，切合學(xué)生實(shí)際的校本教材。
再次，對(duì)學(xué)生而言，政治課學(xué)習(xí)不再是“背教材”，也不是“用教材背課程標(biāo)準(zhǔn)”，而是表現(xiàn)為與教材“范例”的對(duì)話、與老師和同學(xué)的合作、探究、交流，用自己的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷豐富教材，生成新的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)的過(guò)程將更多地表現(xiàn)為學(xué)生利用原有和新學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)和收集自身生活情境中的有價(jià)值信息，并整理出來(lái)與教材的范例進(jìn)行對(duì)比、整合，領(lǐng)會(huì)教材中的課程要求；同時(shí)，與其他同學(xué)和老師共享自己的成果，并分享他人生活中的有價(jià)值信息。最終，在這樣的探究、合作中實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，發(fā)展自己，生成新的課程資源。
注釋：
�、佗咧x樹平，李宏亮等.新編思想政治（品德）教學(xué)論.華東師范大學(xué)出版社，2006年，第220、132頁(yè).
�、冖莅自聵�.課程變革概論.河北教育出版社，1999年，第207-298，216頁(yè).
�、邰芩枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)研制組.思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀.人民教育出版社，2005年，第23、31、210頁(yè).
�、薰�.道德教育的實(shí)效性如何實(shí)現(xiàn).課程教材教法，2005年第4期.
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