適用計算機專業(yè)的就業(yè)指導方法論文

　　IT產業(yè)的迅猛發(fā)展形成了大量的人才缺口，與此同時計算機專業(yè)的大學畢業(yè)生們卻面臨就業(yè)難的問題。計算機科學與技術專業(yè)自2010屆到2012屆，連續(xù)三屆蟬聯(lián)就業(yè)紅牌專業(yè)，且為2013年度就業(yè)預警本科專業(yè)[1]。

　　1、計算機專業(yè)就業(yè)存在的問題

　　1.1自我定位存在偏差

　　學生容易在職業(yè)期望和職業(yè)方向選擇上出現(xiàn)錯誤定位。職業(yè)期望中，對薪水期望過高，對于就業(yè)區(qū)域限制過窄，會對就業(yè)形成不良影響。職業(yè)方向上，很多人不考慮自己的知識技能儲備，不能有的放矢的尋找合適的就業(yè)機會。

　　由于IT產業(yè)的造富效應，使得計算機類人才對自身的職業(yè)終極定位就相對較高。在某普通高等院校的計算機專業(yè)2013屆、2014屆學生中抽樣調查，學生對畢業(yè)時薪水預期普遍在3000元以上，其中15.53%的同學薪水預期在5000元以上。又因為計算機專業(yè)的職業(yè)多種多樣，專業(yè)技能需求不同，收入也不同。部分同學為了追求高收入，或者追求大城市就業(yè)，丟棄自己的專長，盲目選擇流行但不適宜自己的職業(yè)。職業(yè)方向上的定位偏差增加了就業(yè)的困難。很多同學面對五花八門的就業(yè)信息，不知道如何挑選，盲目求職，造成企業(yè)需求和個人素質不相容，無法成功就業(yè)。

　　1.2專業(yè)技能薄弱，不能滿足社會需求

　　計算機專業(yè)是新興學科，知識的更新和發(fā)展迅速，學科知識爆炸式增長。目前計算機專業(yè)就業(yè)范圍所涵蓋的職業(yè)分工種類繁多，各種細分職業(yè)所需要的就業(yè)技能也不盡相同。目前的.本科教育為了使計算機專業(yè)學生能更廣泛的適用于社會，開設了較多的課程。由于課程多，學時少，實踐環(huán)節(jié)少，造成學生的實際知識運用能力不足，面面俱到卻無法精通。

　　在實際就業(yè)過程中，往往學生儲備了多方面的計算機知識，卻在就業(yè)時沒有突出的專項技能而無法適應企業(yè)需要，形成崗位和人才無法對接。

　　2、結合專業(yè)特點進行就業(yè)指導

　　在實際工作中，通過靈活運用按需求職的就業(yè)指導模式和人職匹配的就業(yè)指導模式，實現(xiàn)較好就業(yè)。

　　2.1按需求職的就業(yè)指導模式

　　將職業(yè)需求和專業(yè)學習對應起來，在職業(yè)規(guī)劃導向下進行學習，促進就業(yè)。

　　目前計算機專業(yè)的就業(yè)職業(yè)主要分為3大類：1）計算機軟件/系統(tǒng)集成；2）互聯(lián)網/電子商務/游戲開發(fā)；3）計算機硬件，每一類又對應了多種職業(yè)。

　　計算機軟件類有如下職業(yè)：軟件工程師、研發(fā)工程師、需求工程師、軟件測試員、軟件UI設計師/工程師。系統(tǒng)集成類有如下職業(yè)：系統(tǒng)架構設計師、系統(tǒng)集成工程師、系統(tǒng)工程師、系統(tǒng)分析員。對于其中的數(shù)據(jù)庫及目前的數(shù)據(jù)倉儲、數(shù)據(jù)挖掘等，還有數(shù)據(jù)庫開發(fā)工程師、數(shù)據(jù)庫管理員、ERP技術/開發(fā)應用、ERP實施顧問等類型的職業(yè)。這些職業(yè)對于專業(yè)知識主要需求為計算機軟件和計算機系統(tǒng)結構方面。而這些職業(yè)中牽涉到嵌入式開發(fā)的崗位則需要嵌入式方向的知識和實際能力。

　　互聯(lián)網/電子商務/游戲開發(fā)相關職業(yè)包括但不限于：網站運營管理、運營專員、網站編輯、產品經理/主管、產品專員/助理、電子商務/SEO、電子商務經理/主管、電子商務專員/助理、網絡管理員、網絡工程師、互聯(lián)網研發(fā)工程師、系統(tǒng)管理員、系統(tǒng)分析師/架構師、網絡與信息安全工程師、語音/視頻/圖形開發(fā)、工程師、網頁設計/制作/美工、UI/UE設計師/顧問、三維/3D設計/制作、Flash設計/開發(fā)、游戲設計/開發(fā)、游戲策劃師、游戲界面設計師、特效設計師、視覺設計師。這些職位需要軟件方面的基本能力和數(shù)字媒體方面的技能。

　　計算機硬件方面的職業(yè)如高級硬件工程師、硬件工程師、硬件測試人員、計算機硬件維護工程師等，則對于計算機硬件基礎和電子電子方面有較高要求。

　　綜合國內多所本科院校計算機專業(yè)的培養(yǎng)計劃對比發(fā)現(xiàn)，計算機專業(yè)除了公共基礎課、專業(yè)基礎課相對一致，在專業(yè)課的設置上差異較大。目前計算機學科大類所涉及的各種課程，其中不同細分方向側重的課程差異顯著，大體分為嵌入式方向、軟件方向、計算機系統(tǒng)結構、信息安全、數(shù)字媒體幾大塊。

　　對于職業(yè)需求而言，學生并不需要精通所有的專業(yè)技能，只需要在原有知識基礎上，加強具體職業(yè)所需要的技能，就可以實現(xiàn)較好就業(yè)。將專業(yè)技能和職業(yè)關系對應起來，如從事計算機系統(tǒng)工程方面工作則強化模擬電路、計算機體系結構、計算機接口與通訊、計算機EDA設計、X86匯編程序設計、計算機控制、分布式系統(tǒng)原理、電路分析、人機交互等知識。這樣根據(jù)需求引導學生針對職業(yè)崗位提早準備，按需發(fā)展，強化職業(yè)技能，增加就業(yè)競爭力，使計算機專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展思路更加清晰。

　　調查表明：雖然個人就業(yè)意愿差異較大，選擇的職業(yè)差異大，但學生對個人能力方面評估差異不大[2]。這反應了目前專業(yè)教育屬于基礎知識儲備完善，學生整體素質提高，但終端技能及實踐能力存在明顯不足的情況。對于就業(yè)技能薄弱的現(xiàn)實，要根據(jù)職業(yè)要求，結合計算機專業(yè)知識結構，指導學生補缺補差，密集學習以達到職業(yè)要求。

　　2.2人職匹配的就業(yè)指導模式

　　從個體出發(fā)，找出與個體最為吻合的職業(yè)崗位，這種人職匹配就業(yè)模式更加人性化，能帶給求職者本體更大的滿意度。

　　針對定位失衡的問題，在進行就業(yè)指導過程中，首先要幫助學生進行一次自我評估，做出較為客觀的能力水平判斷，找出學生對于專業(yè)方向的偏好。

　　對學生的薪水期望，要結合其專業(yè)知識水平，做出合理建議。在就業(yè)中攀比的情況時有發(fā)生，對于攀比就業(yè)造成的無法就業(yè)情況，要讓學生看到別人有的優(yōu)勢而自己沒有具備的特質。當學生認識到知識水平、人際資源等自己與別人的差距時，就會自然降低攀比的心理，回到比較現(xiàn)實的就業(yè)中。

　　對于專業(yè)定位問題，要找準學生的專業(yè)特長和興趣偏好。學生對某個細分職業(yè)的興趣，對于其職業(yè)發(fā)展是很有利的。在尋找專業(yè)特長和偏好的過程中要避免出現(xiàn)“成績判斷”的誤區(qū)，即不分析各種職業(yè)所需的技能，僅僅憑學生不同科目的成績高低，判斷該生適宜以高分科目知識為主體需求的職業(yè)。

　　對于學生的偏好或者強勢方面要總結歸納，概括出學生本人各方面的優(yōu)勢特長，結合其所有優(yōu)勢，尋找以特長為主體需求，求職者本體素質可以覆蓋其他需求的職業(yè)崗位。如2013屆畢業(yè)生S同學，對于多媒體技術方面有所偏好，其本人愛玩游戲，有個最大的特長是文字寫作能力強，社會交往能力強，曾為某網站供文學稿。正逢某知名IT公司需要一個游戲部推廣文案，需要對視頻音效有一定專業(yè)知識，文筆好，會玩游戲的人。S同學順利簽約。

　　由職業(yè)定位回溯專業(yè)技能的按需求職指導方式適用于一對多的職業(yè)指導，尤其適用于早期的職業(yè)規(guī)劃。由求職者個人特長著手尋求人職匹配崗位的職業(yè)指導適用于一對一指導，更適用于求職階段。兩種職業(yè)指導互相配合，對于推動計算機專業(yè)大學生就業(yè)有良好效果。

　　【參考文獻】

　　[1]麥可思研究院.2013中國大學生就業(yè)報告[R].北京：社科文獻出版社，2013.

　　[2]孫中勝，孟浩.計算機專業(yè)人才需求調研報告[J].計算機教育，2011（19）：25-29.

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