想一想我們是怎樣把他們變成陳述句的有什么規(guī)律，第一步與第三步正好相反第二步一樣，同學(xué)們回答的真不錯(cuò)文文和龍龍也非常高興接下來(lái)讓我們一起走進(jìn)，們的寫(xiě)作能力有一定的促進(jìn)作用。
教學(xué)反思句子
反思：本節(jié)課內(nèi)容較多，主要考查學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但是比較貼近學(xué)生生活，學(xué)生比較感興趣。通過(guò)設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活的題目，讓學(xué)生感覺(jué)地理知識(shí)就在身邊。課堂上通過(guò)自主探究——合作交流——共同探究——質(zhì)疑答疑來(lái)完成本節(jié)內(nèi)容。充分體現(xiàn)了自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)模式。
五、教學(xué)反思：
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，在教學(xué)圓錐體積計(jì)算時(shí)，一改以前教師演示或在教師指令下實(shí)驗(yàn)的做法；采取提供學(xué)生材料和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。具體表現(xiàn)在：
（1）密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，富有兒童情趣。學(xué)生從熟悉的經(jīng)典歷史故事《曹操稱象》中，理解了“大象”轉(zhuǎn)化為“石頭”的等量代換的數(shù)學(xué)方法，滲透轉(zhuǎn)化的方法，為新知識(shí)作好鋪墊和準(zhǔn)備。又從刨鉛筆直觀引入，引發(fā)學(xué)生大膽猜想，學(xué)生的主動(dòng)性，探究性得到培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)中的米、沙、水；最后，習(xí)題中又回歸生活，延伸了課堂。
（2）致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中，能夠在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和動(dòng)手操作上，經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探索與合作交流，解決了與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。課堂中，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，猜想，動(dòng)手測(cè)量，注重了解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。
（3）學(xué)習(xí)過(guò)程中揭示了一般科學(xué)的研究方法：
提出問(wèn)題——直覺(jué)猜想——實(shí)驗(yàn)探索——合作交流——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論——實(shí)踐運(yùn)用。這為以后的探究學(xué)習(xí)提供了一個(gè)基本方法，使學(xué)生在自主探索中掌握了知識(shí)，同時(shí)獲得了最廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、理想和方法，更發(fā)展了學(xué)生的反思意識(shí)、小組自我評(píng)價(jià)意識(shí)。
縱觀本節(jié)課的設(shè)計(jì)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，以新課程的理念指導(dǎo)教學(xué)，較好的處理了主導(dǎo)和主體、知識(shí)和能力、過(guò)程和結(jié)論的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，引導(dǎo)全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)層次清楚。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)突出，取得了良好的教學(xué)效果。
反思：
本節(jié)課學(xué)生感興趣的問(wèn)題較多，再課堂上討論熱烈，尤其是最后的辯論題把學(xué)生的學(xué)習(xí)掀入了高潮，課堂上重在分析同學(xué)們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并體現(xiàn)了與實(shí)際生活問(wèn)題想聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，并利用保護(hù)聚落文化這一課題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。體現(xiàn)了自主合作探究，這一課堂教學(xué)模式。但本節(jié)課討論的問(wèn)題較多，而且容量大在最后時(shí)間較緊張，課堂測(cè)試完成較欠缺。
暢游句子樂(lè)園的教學(xué)設(shè)計(jì)和反思
《暢游句子樂(lè)園》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容：復(fù)習(xí)陳述句反問(wèn)句互換，把被字句互換，擴(kuò)句，縮句，修改病
句。
教學(xué)目標(biāo)：1、能熟練的完成陳述句反問(wèn)句互換，把被字句互換，擴(kuò)句，
縮句，修改病句的練習(xí)。
2、提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和做題效率。
教學(xué)難點(diǎn)：縮句和修改病句的練習(xí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，臨近期末每天我們都忙碌在緊張的復(fù)習(xí)當(dāng)中，今天我們的好朋友文文和龍也來(lái)到了我們的課堂當(dāng)中，他們想帶我們一同暢游句子樂(lè)園，大家高興嗎？
二、復(fù)習(xí)
現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)第一站句型轉(zhuǎn)換園
師：句子的變化是多樣的，一種句式，可以表達(dá)不同的意思；一個(gè)意思又可以用不同的句式表達(dá)。句式的變化，有的是為了突出強(qiáng)調(diào)某種事物；有的是根據(jù)具體語(yǔ)言環(huán)境的需要；有的為使所表達(dá)的語(yǔ)句更簡(jiǎn)潔，可以幫助我們?cè)趯?xiě)作增強(qiáng)表達(dá)力。想一想，以往我們見(jiàn)過(guò)的句型轉(zhuǎn)換的練習(xí)都有哪些類型？（陳述變反問(wèn)，反問(wèn)變陳述，把被字句互換，因果句式互換，第三人稱轉(zhuǎn)述，）今天我們就復(fù)習(xí)其中的幾種。（課件1）
首先我們來(lái)看反問(wèn)句變陳述句
反問(wèn)句并不是向?qū)Ψ教岢鰡?wèn)題，需要對(duì)方回答，而是用反詰（追問(wèn)）的語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)某個(gè)問(wèn)題，表達(dá)某種感情。它是問(wèn)句的一種特殊形式，并不需要回答，答案就在句中，句末用問(wèn)號(hào)；有時(shí)為了表達(dá)的需要，可以把陳述句變?yōu)榉磫?wèn)句，也可以把反問(wèn)句變?yōu)殛愂鼍�，它們的意思相同，語(yǔ)氣有所不同我們先來(lái)看兩個(gè)句子：（課件出示練習(xí)）
想一想我們是怎樣把他們變成陳述句的，有什么規(guī)律？
1、先刪去反問(wèn)詞（怎能、怎么、難道、哪里等等），有的句子可適當(dāng)再加上“很”“都”等，使句子表達(dá)的意思更準(zhǔn)確。
2、看句子里的有沒(méi)有否定詞“不”，有的給刪去，沒(méi)有的給加上。
3、反問(wèn)語(yǔ)氣詞刪去“？”變“�！�。
接下來(lái)我們?cè)僮鰩讉�(gè)練習(xí)（課件出示練習(xí)）
我們?cè)賮?lái)看陳述句變反問(wèn)句
第一步與第三步正好相反，第二步一樣。
1、加上反問(wèn)詞（怎能、怎么、難道、哪里等等），有的句子可適當(dāng)再加上“很”“都”等，使句子表達(dá)的意思更準(zhǔn)確。
2、看句子里的有沒(méi)有否定詞“不”，有的給刪去，沒(méi)有的給加上。
3、“。”變“？”。
做練習(xí)（課件出示練習(xí)）
小組四個(gè)人互說(shuō)
三、接下來(lái)我們?cè)倏窗炎志洹⒈蛔志�、陳述句的互換。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下什么樣的句子是把字句，什么樣的句子是被字句，
“把字句”的基本格式是“誰(shuí)把誰(shuí)怎么樣”。
“被字句”的基本格式是“誰(shuí)被誰(shuí)怎么樣”。
那在互換中我們因該注意什么呢？
最重要的是不改變句子原意，在互換中，句中的修飾性詞語(yǔ)不能隨便丟掉，句中的詞語(yǔ)搭配不能改變。好，我們做幾個(gè)練習(xí)，試一試
“把字句”變換“被字句”（課件出示練習(xí)）
“被字句”換“把字句”（課件出示練習(xí)）
陳述句、把字句、被字句的互換。
同學(xué)們回答的真不錯(cuò)，文文和龍龍也非常高興，接下來(lái)讓我們一起走進(jìn)
第二站擴(kuò)句園
1、擴(kuò)句是指把一個(gè)簡(jiǎn)單的句子加上用來(lái)表示修飾、限制、補(bǔ)充說(shuō)明等詞語(yǔ)，
使原句在不改變?cè)獾幕旧�，更加�?zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明。擴(kuò)句對(duì)提高我
們的寫(xiě)作能力有一定的促進(jìn)作用。如何進(jìn)行擴(kuò)句呢？
2、我們來(lái)做幾個(gè)練習(xí)（課件出示練習(xí)）
現(xiàn)在給你一分鐘時(shí)間每人想一句簡(jiǎn)單的句子，然后請(qǐng)同學(xué)幫你把他修飾的生動(dòng)，直到你滿意為止。
好！接下來(lái)我們一同進(jìn)入下一站
第三站縮句園
1、縮句是與擴(kuò)句相反，把比較復(fù)雜的句子中修飾、限制、補(bǔ)充說(shuō)明等的詞語(yǔ)去掉，只保留句子最基本的成分，使句子更讓人容易理解。
縮句要找出句子中的主要成分，一般情況下句子的主要成分是：“誰(shuí)做什么”、“什么是什么”、“什么怎么樣”�？s句時(shí)進(jìn)行對(duì)照查找，也就容易解決了。在句中，找出“什么怎么樣”再進(jìn)行縮句。
做縮句的時(shí)候，你覺(jué)得有哪些地方需要提示大家注意？
板書(shū)：（注意：不變句意；縮句時(shí)“著、了、過(guò)”不能刪；“的”之前，“地”
之前，“得”之后是修飾成分要?jiǎng)h除）
師：大家還要注意縮句之后，一般剩下兩、三個(gè)詞。
2、師：下面我們?cè)賮?lái)練習(xí)幾句（課件出示練習(xí)）
我們同學(xué)表現(xiàn)的真出色，文文和龍龍又帶我們來(lái)到了句子醫(yī)院，這里有好疑難雜癥等著我們幫它醫(yī)治，你們有信心嗎？
第四站句子醫(yī)院
修改病句，就像是醫(yī)生給病人看病一樣。要找出病因，再去有針對(duì)性修改。修改時(shí)，注意不能改變?cè)涞囊馑�。一般在注意首先要讀讀句子，基本上明確句子要表達(dá)的意思；找準(zhǔn)句子的毛��；然后，對(duì)癥下藥，進(jìn)行修改；最后，再讀一讀，句子是否正確了，原意有沒(méi)有被改動(dòng)。
下面我們就了解幾種常見(jiàn)的病句類型
1、回顧常見(jiàn)的病句類型：（1）成分殘缺（2）搭配不當(dāng)（3）指代不明
（4）詞語(yǔ)重復(fù)（5）語(yǔ)序顛倒（6）誤用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)
2、明確方法：修改病句時(shí)（1）原意要保(2)改動(dòng)要小(3)改法要巧做練習(xí)（課件出示練習(xí)）
三、綜合練習(xí)——第五站句子超鏈接
看到我們同學(xué)都表現(xiàn)的這么棒，龍龍和文文也都向我們豎起了大拇指，接下來(lái)我們走進(jìn)最后一站，能力超鏈接。。。在學(xué)習(xí)的道路上，充滿了荊棘和和挫折，這就需要我們同學(xué)。。。。。。（課件出示成語(yǔ)）同學(xué)們?cè)诿恳粋�(gè)成語(yǔ)的后面都有一道難題等著我們，你們?cè)敢饨邮芴魬?zhàn)嗎？
練習(xí)（課件出示練習(xí)）
四、結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們回答的可真好，句子樂(lè)園的園長(zhǎng)為了獎(jiǎng)勵(lì)我們同學(xué)給我們同學(xué)一首好聽(tīng)的歌曲。播放歌曲《七色光》。
第二小學(xué)
王旭《暢游句子樂(lè)園》的教學(xué)設(shè)計(jì)
第二小學(xué)王旭《暢游句子樂(lè)園》的教學(xué)反思
《暢游句子樂(lè)園》教學(xué)反思
復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解，系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動(dòng)。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了通過(guò)和好朋友文文、龍龍“暢游句子樂(lè)園”的情境，對(duì)反問(wèn)句陳述句互換、把字句、被字句陳述句互換，擴(kuò)句、縮句、修改病句進(jìn)行了復(fù)習(xí)，其中縮句和修改病句部分學(xué)生來(lái)講，有一定的難度。
通過(guò)前一階段的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生對(duì)縮句這一知識(shí)點(diǎn)掌握比較好，特別是對(duì)縮句的基本句式能爛熟于心，但在做題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生把所記的句式拋在腦后，有些學(xué)生縮句時(shí)不夠認(rèn)真仔細(xì)，丟掉“著、了、過(guò)”這樣表示狀態(tài)的詞語(yǔ)。因此在教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生日常出現(xiàn)的問(wèn)題入手，讓學(xué)生獨(dú)立做練習(xí)，匯報(bào)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)出思考的過(guò)程，這樣既對(duì)縮句的方法是一個(gè)強(qiáng)化，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)幫助孩子分析原因，以便今后減少錯(cuò)誤。
在練習(xí)題的設(shè)計(jì)方面，我應(yīng)該本著先易后難的原則，調(diào)整一下句子的順序，效果應(yīng)該會(huì)好。同時(shí)在練習(xí)的過(guò)程中，還要引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律，今后在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)思考得要更全面、更周密。另外在今后的教學(xué)中不斷提高自己的課堂駕馭能力，既要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極回答問(wèn)題，課堂氣氛活躍，又要讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。
總復(fù)習(xí)之縮寫(xiě)句子教學(xué)反思
《總復(fù)習(xí)之縮寫(xiě)句子》教學(xué)反思
小學(xué)六年級(jí)已進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，根據(jù)歸類復(fù)習(xí)的內(nèi)容，“縮寫(xiě)句子”雖不是試卷中很重要的題目，但學(xué)生一旦碰到還是會(huì)失分多多的。為此，我就準(zhǔn)備了一堂“縮寫(xiě)句子”微課復(fù)習(xí)課。
本課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)縮寫(xiě)句子的含義及作用，掌握縮寫(xiě)句子的一般方法與技巧，理解縮寫(xiě)句子的步驟，注意縮寫(xiě)句子的事項(xiàng)。能夠正確使用所學(xué)縮寫(xiě)句子的方法與技巧快速、準(zhǔn)確地縮寫(xiě)句子；培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
學(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)得有個(gè)過(guò)程，同時(shí)有他的局限性和規(guī)律性。在利用微課教學(xué)的過(guò)程中，我根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以最為形象的大樹(shù)圖片為載體，讓學(xué)生去明白何為縮句，并通過(guò)形象的去枝剪葉的過(guò)程，一步一步引導(dǎo)學(xué)生掌握縮寫(xiě)句子的技巧以及步驟。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)辨別，能縮寫(xiě)一些常見(jiàn)的句型。本節(jié)課，基本達(dá)成了課前所預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。
在縮寫(xiě)句子講授的過(guò)程中，本身其實(shí)是很明確的。從縮寫(xiě)句子的含義到方法技巧，縮句步驟，再到鞏固練習(xí)，以及后文的段落縮寫(xiě)的課前預(yù)告，十分清晰，條理性也較為清楚。但一節(jié)微課的講授，讓我感到有些困惑，其實(shí)縮句本身充滿了很多的矛盾之處。
在縮句中，我認(rèn)為我們常常會(huì)有兩大誤區(qū)，需要老師特別注意
其一：把縮句練習(xí)等同于句法分析。我們首先應(yīng)該明確，小學(xué)生的縮句練習(xí)和句法分析是兩種不同的練習(xí)。雖然它們之間有一定的聯(lián)系，尤其是教師應(yīng)該掌握一些句法分析的知識(shí)。但是，指導(dǎo)學(xué)生縮句卻不能直接地運(yùn)用句法分析的方法。畢竟，小學(xué)生縮句是為了更好地分析和理解長(zhǎng)句，而不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，更用不著進(jìn)行句法分析的具體教學(xué)。因此，在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行縮句時(shí)，只能運(yùn)用小學(xué)生已有的句子基本知識(shí)，即一個(gè)句子一般可以分成兩個(gè)部分，前一部分說(shuō)的是“誰(shuí)”“什么”，后一部分說(shuō)的是“做什么”“怎么樣”“是什么”。這兩個(gè)部分大多數(shù)句子都不可缺少，它們是句子的基本成分。例如：“火車(chē)開(kāi)了�！薄拔覀兪巧傧汝�(duì)員�！庇行┚渥釉诒硎緞�(dòng)作的詞后面，還有一個(gè)連帶成分，表示動(dòng)作的對(duì)象。例如：“外賓們游覽了西湖�！笨s句時(shí)，就是先對(duì)一個(gè)復(fù)雜的單句進(jìn)行這樣的結(jié)構(gòu)分析，然后一層層地減少附加、限制成分，最后剩下幾個(gè)中心詞形成句子的主干，
把它們連貫起來(lái)成為較簡(jiǎn)單的句子。
其二：縮句就一定要把所有的附加成分全部刪去。一般地說(shuō)，縮句要去掉所有的附加成分，以達(dá)到較短、較簡(jiǎn)單的要求。如“蔚藍(lán)的天空中飄浮著一朵一朵的白云�！笨s為“天空中飄浮著白云。”即是去掉了所有的附加成分。但有時(shí)為了保持句意的清晰和完整，對(duì)一些雖起修飾、限制作用的詞語(yǔ)，還是要適當(dāng)保留。例如：“我們班的語(yǔ)文老師是一位優(yōu)秀教師�！比绻サ羲械母郊映煞�，縮成“老師是教師，”則使人不知其所云。
基于這兩點(diǎn)，我對(duì)本課做了一定的修改。另外，將“樹(shù)“的圖片貫穿始終，這樣可以在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象，將抽象的概念性知識(shí)化為具體的圖像式的模式，便于理解。
一堂課下來(lái)，我感覺(jué)縮寫(xiě)句子練習(xí)條理變得更加清晰，學(xué)生也反映做相關(guān)練習(xí)較以前輕松多了，而且，縮寫(xiě)的準(zhǔn)確率也提高了。但是，由于課堂容量大，所以，對(duì)學(xué)困生關(guān)注不夠，有待于課后個(gè)別指導(dǎo)。尤其是對(duì)于個(gè)別學(xué)生，微課的有效性有多大還需繼續(xù)考證，并加以后續(xù)的跟進(jìn)。同時(shí)，在微課講授中，還需要善加利用我們的多媒體設(shè)備，如實(shí)物投影，有時(shí)還要把握時(shí)機(jī)“停一�！薄暗纫坏取�，“說(shuō)一說(shuō)”，相信學(xué)生會(huì)有更大的收獲。