小學(xué)展望未來(lái)內(nèi)容

一、數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生背景

我們的數(shù)學(xué)教育取得了舉世公認(rèn)的成績(jī)--中國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮，基本功扎實(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能熟練等等。究其

原因：中國(guó)是具有豐富文化底蘊(yùn)的國(guó)家，一直倡導(dǎo)"苦讀+科舉"，口訣、筆算、口算是我國(guó)的國(guó)粹，但中國(guó)小學(xué)生比其他國(guó)家同齡學(xué)生多一倍的時(shí)間學(xué)習(xí)，效率是最低的，并且學(xué)生創(chuàng)造力不強(qiáng)，動(dòng)手實(shí)踐能力較差。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)比賽中，中國(guó)學(xué)生在21個(gè)國(guó)家中列為16位，有一位學(xué)者對(duì)此進(jìn)行研究，在黑板上畫了一個(gè)圈，讓學(xué)生說(shuō)出畫的是什么，在幼兒園問(wèn)時(shí)，孩子們的說(shuō)法很多，有的說(shuō)像月亮，有的說(shuō)像太陽(yáng)，有的說(shuō)像眼睛，但到大學(xué)里去問(wèn)時(shí)，沒(méi)有一個(gè)人吱聲，最后只好請(qǐng)班長(zhǎng)講，班長(zhǎng)很有禮貌地說(shuō)："可能是零吧"。這現(xiàn)象引起了學(xué)者的思考，大學(xué)生為什么敢回答呢，因?yàn)榻?jīng)過(guò)十多年的學(xué)習(xí)，他們習(xí)慣了以老師為至尊，總在想老師為什么出這道題，老師出的這道題的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么。處處以教師為中心，不敢去想象，不敢去創(chuàng)造，中國(guó)家長(zhǎng)放學(xué)的第一個(gè)問(wèn)題就是：你把老師布置的作業(yè)做完了嗎？以色列的家長(zhǎng)放學(xué)后第一問(wèn)題:你今天向老師提出了什么問(wèn)題。如此種種,導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造力缺乏的原因主要有：

1、對(duì)學(xué)生基本功的刻意追求，使學(xué)生無(wú)時(shí)間去實(shí)踐、去創(chuàng)新。

由于我國(guó)對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力、解題能力相當(dāng)重視，讓小學(xué)生地去計(jì)算、去解題，學(xué)生卻沒(méi)有時(shí)間去實(shí)踐。因此，我國(guó)

的教學(xué)成績(jī)很好，沒(méi)有突出的數(shù)學(xué)家。

2、學(xué)生無(wú)法獲得對(duì)數(shù)學(xué)的良好感受，沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

嚴(yán)酷的考試制度，父母對(duì)孩子的控制以及對(duì)他們數(shù)學(xué)成績(jī)的密切關(guān)注，熟能生巧的教育格言，嚴(yán)密組織的課堂程序，

導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。例：比較5/2的大小，一定要讓學(xué)生說(shuō)：5/2里有2個(gè)5/1，5/3里有3個(gè)5/1，2個(gè)5/1比3個(gè)5/1少，為什么非要這樣想呢？其實(shí)也可這樣想：把一個(gè)東西平均分成5份，2 份比3份少。 針對(duì)以上教學(xué)弊端，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要改革。一要改革教育觀。我們平常所說(shuō)"做學(xué)問(wèn)"，其實(shí)不然，我們往往是在"做學(xué)答"，也就是學(xué)生的任務(wù)就是在答題，學(xué)生成了答題的機(jī)器。我們要引導(dǎo)學(xué)生從"好作勝走向好奇，從做學(xué)答走向做學(xué)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的好奇，主動(dòng)地去做學(xué)問(wèn)，才是教育的最高境界。二要改革數(shù)學(xué)觀。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)觀：數(shù)學(xué)只是純粹的數(shù)學(xué)，即"計(jì)算+邏輯",數(shù)學(xué)不等于計(jì)算,數(shù)學(xué)也不等于邏輯。應(yīng)該怎樣學(xué)數(shù)學(xué)呢？新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的一句話非常精辟即義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)：基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)"人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必要的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。三要多運(yùn)用新技術(shù)。特別注重計(jì)算器、微機(jī)的運(yùn)用。四要改革我們的課程。我們傳統(tǒng)的課程重視基礎(chǔ)。重視基礎(chǔ)是好的，但過(guò)分的計(jì)算，繁鎖的應(yīng)用題占據(jù)了學(xué)生大量的時(shí)間是不值得的。五要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要力求實(shí)現(xiàn)：發(fā)展為本、主動(dòng)參與、在思維、合作成功、探索創(chuàng)新。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

從整體上來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)就是體現(xiàn)三性：基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性、具體來(lái)說(shuō)：

1、發(fā)展而學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)首先把全面發(fā)展放在首位，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)要從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)到首先關(guān)注人的

情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，同時(shí)獲得作為社會(huì)公民必須具備的基本數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。（1）情感發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)情感包括三個(gè)方面：①學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)興趣，好奇心和求知欲，對(duì)數(shù)學(xué)的關(guān)心與喜歡；②自信心和意志力；③學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度與習(xí)慣。（2）認(rèn)識(shí)的發(fā)展，包括兩個(gè)方面：①對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，特別是自我評(píng)估、反思和自我調(diào)控。②對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。即初步感受到數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用價(jià)值以及生活的聯(lián)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣味，初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的探索過(guò)程充滿著觀察、類比，猜測(cè)，初步體驗(yàn)教學(xué)推理是嚴(yán)瑾的結(jié)論，是明確的。（3）思維的發(fā)展。著重是歸納、類比，猜想、推測(cè)、論證、能力的發(fā)展，讓學(xué)生自己根據(jù)已有的事實(shí)進(jìn)行類比、猜測(cè)是必要的。（4）能力的發(fā)展

2、努力反映時(shí)代特點(diǎn)和義務(wù)教育要求。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程將致力于使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切

聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

3、創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑，持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境。新課程標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地參與,不能單純地依據(jù)于模仿

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與記憶，提倡動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流，同時(shí)要改變?cè)u(píng)價(jià)觀念，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展趨勢(shì)

1、在數(shù)的運(yùn)算方面。（1）強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生發(fā)展自己的計(jì)算策略，以深化對(duì)運(yùn)算的理解。小學(xué)低年級(jí)應(yīng)發(fā)展對(duì)他們有意

義而且有效、準(zhǔn)確的計(jì)算策略。這種策略往往同常規(guī)的計(jì)算是接近的。通過(guò)反省自己，以及別人的思考方法，這個(gè)年齡段的兒童可以建立起有意義的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐表明，兒童能夠而且確實(shí)發(fā)明自己的計(jì)算策略，這種發(fā)明對(duì)他們的數(shù)學(xué)發(fā)展是很有幫助的。例：10000-4736，可看作9999-4736+1，2050-473可看作1999-473+51，3+3=6想到3+4=7，41-8=33想到40-7=33。（2）加強(qiáng)心算、合理地估算、適時(shí)地使用計(jì)算器。由于計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)的普遍使用，在信息化的社會(huì)中復(fù)雜的計(jì)算可以用計(jì)算器與計(jì)算機(jī)來(lái)完成。日常生活中需要更多的口算、心算、估算，而且要求懂得什么時(shí)候不必進(jìn)行精確計(jì)算，只要進(jìn)行估算就行了。并且要會(huì)合理的計(jì)算，這對(duì)于解決日常實(shí)際問(wèn)題和作出決策判斷，以及驗(yàn)證他人結(jié)果的合理性，都是十分重要的。如58×33地介于1500和2400之間，因?yàn)?0×30小于58×33，60×40大于58×33。（3）降低筆算要求，擴(kuò)大了數(shù)的范圍。乘法中，最多的是三位數(shù)乘二位數(shù)，除法不講兩種分法，除數(shù)最多為兩位數(shù)，帶分?jǐn)?shù)劃去了，在4-6年級(jí)就引進(jìn)了負(fù)數(shù)。

2、在代數(shù)方面。逐漸形成和發(fā)展代數(shù)概念，代數(shù)思維與推理，理解模式、關(guān)系與函數(shù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)與代

數(shù)可以幫助人們從數(shù)量關(guān)系的角度更準(zhǔn)確、清晰地認(rèn)識(shí)、描述和把握世界。在正式入學(xué)前，兒童就發(fā)展有關(guān)模式，函數(shù)、代數(shù)的最初概念。他們學(xué)唱重復(fù)的歌曲，兒歌和基于重復(fù)和發(fā)展模式的可預(yù)知內(nèi)容的詩(shī)。辨別、比較和分析模式是學(xué)生智力發(fā)展的重要組成部分，當(dāng)學(xué)生注意到運(yùn)算好象具有特定的屬性時(shí)，他們就開始以代數(shù)的方式思維。例如：他們意識(shí)到改變相加的兩個(gè)數(shù)的順序并不改變計(jì)算的結(jié)果，或是給一個(gè)數(shù)加零，該數(shù)不變。這些都是數(shù)學(xué)建模的開始。模式有助于兒童發(fā)展總結(jié)、概括的能力，使得兒童能辨別順序并能預(yù)測(cè)未知，例如：兒童能辯識(shí)出顏色模式"藍(lán)，藍(lán)、紅、藍(lán)、藍(lán)、紅……"再如他們知道"先是早餐、然后去學(xué)校……"。

3、在幾何知識(shí)方面，滲透了初中的幾何知識(shí)。第一學(xué)段"圖形與變換"提出：結(jié)合實(shí)例、感知平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱現(xiàn)

象，能在方格紙上將一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直方向平移，通過(guò)觀察、操作，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，并能在方格紙上畫出簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱圖形，第二學(xué)段又提出用折紙等方法確

定軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，能在方格紙上畫出軸對(duì)稱圖形，能利用方格紙等形式按一定比例將圖形放大或縮小，體會(huì)圖形的相似，能在方格紙上運(yùn)用平移、對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)圖案；通過(guò)生活中熟識(shí)的立體來(lái)探討基本幾何圖形、幾何體的形狀、特性，并用自己制作的模型和圖來(lái)顯現(xiàn)它們。例如：教學(xué)正方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，先出示一列形體：①讓說(shuō)一說(shuō)這些東西的形狀，哪些是尖的？哪些是有棱角的？哪些是圓；②哪些東西有球的形狀；有長(zhǎng)方體的形狀，有正方體的形狀；③用麥秸稈（或其他細(xì)棒）和粘土球做一個(gè)正方體的邊棱模型，正方體有多少條棱，有多少個(gè)角？

4、數(shù)據(jù)分析與概率。信息世界中數(shù)據(jù)的分析與概率是十分重要的，各國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)中都加強(qiáng)了這方面的力度，中國(guó)《國(guó)

家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》專設(shè)統(tǒng)計(jì)和概率，提出：第一學(xué)段學(xué)生將借助具體的操作活動(dòng)和日常生活中的例子，體驗(yàn)收集、管理和描述數(shù)據(jù)的過(guò)程，作出一些簡(jiǎn)單的推測(cè)，并感受事件發(fā)生可能性；第二學(xué)段學(xué)生借助于實(shí)物模型、圖形、語(yǔ)言等材料從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。有意識(shí)地經(jīng)歷簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)過(guò)程，進(jìn)一步學(xué)習(xí)指出數(shù)據(jù)的方法，了解一組數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)，在具體情景中認(rèn)知并揭示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。

5、過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)注重闡述獲得和使用內(nèi)容知識(shí)的方式。主要有問(wèn)題解決、推理和說(shuō)明、交流等。就問(wèn)題解決談點(diǎn)看法：

著名教育心理學(xué)家加澳認(rèn)為"問(wèn)題解決"是指學(xué)會(huì)在不同條件下運(yùn)用原理和法則解決問(wèn)題，以達(dá)到最終目的。"問(wèn)題解決"是學(xué)習(xí)的最高類型。"問(wèn)題解決"已經(jīng)過(guò)多年的研究，從目前發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）"問(wèn)題解決"的問(wèn)題來(lái)用于數(shù)學(xué)與其他情景中，但多數(shù)要來(lái)自于學(xué)生有關(guān)學(xué)校和日常生活的經(jīng)驗(yàn)之中，尤其是低年級(jí)，教學(xué)要找好的數(shù)學(xué)問(wèn)題。一個(gè)好的數(shù)學(xué)問(wèn)題一般應(yīng)具備三個(gè)特征，首先它是有點(diǎn)難的問(wèn)題，有地方有待解決而且解決方法不太明顯；第二，從數(shù)學(xué)角度看，它是有挑戰(zhàn)性的和有趣的；第三，它與學(xué)生已掌握的知識(shí)相關(guān)，這樣學(xué)生就能應(yīng)用目前的知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題。（2）通過(guò)"問(wèn)題解決"學(xué)習(xí)建立新概念、新技能，例如教師向?qū)W生提出下面問(wèn)題。希望學(xué)生討論概率的概念：如果翻轉(zhuǎn)兩個(gè)骰子，然后把翻出的一面的數(shù)字相乘，所得乘積是奇數(shù)多還是偶數(shù)多？最初，學(xué)生們認(rèn)為積為奇數(shù)和偶數(shù)的可能性是相同的，數(shù)的試驗(yàn)之后，他們驚訝地發(fā)現(xiàn)偶數(shù)的可能性大。再進(jìn)行幾次實(shí)驗(yàn)之后，教師讓學(xué)生推測(cè)為什么偶數(shù)乘積可能性更大，學(xué)生做出了不同的解釋，有的學(xué)生參考乘法表并開始數(shù)奇數(shù)積和偶數(shù)積的數(shù)目，有的學(xué)生觀察出："每次以2乘一個(gè)數(shù)，結(jié)果總是偶數(shù)，以4乘以一個(gè)數(shù)也是偶數(shù)"，有的學(xué)生這樣解釋："奇數(shù)乘奇數(shù)結(jié)果總是奇數(shù)，一個(gè)偶數(shù)乘以偶數(shù)總為偶數(shù)，當(dāng)奇數(shù)乘偶數(shù)，結(jié)果是偶數(shù)"，為了進(jìn)一步擴(kuò)展這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生思考得到偶數(shù)積的可能性比得到奇數(shù)積的可能性要大多少，學(xué)生將奇地發(fā)現(xiàn)偶數(shù)乘積的可能性是得到奇數(shù)乘積結(jié)果的三倍。這樣的活動(dòng)給學(xué)生提供了使用數(shù)據(jù)收集技術(shù)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生為理解結(jié)果而考察數(shù)據(jù)表示，并使學(xué)生在探討新的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)練習(xí)選乘法。

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（3）通過(guò)應(yīng)用題教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。改革后的應(yīng)用題教學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用題教的內(nèi)容應(yīng)該取自于孩子們周圍環(huán)境中的實(shí)際問(wèn)題。在小學(xué)里，孩子們學(xué)習(xí)如何通過(guò)教學(xué)的幫助來(lái)了解周圍世界的真-相是個(gè)很重要的方面，而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課里，大多是以文字的形式給出一組必不可少的信息，使學(xué)生求一個(gè)唯一正確的答案，作為改進(jìn)。第一，應(yīng)用題設(shè)計(jì)上留出讓學(xué)生自己選取、補(bǔ)充信息的空間，使學(xué)生能夠自己收集組織有關(guān)信息，例：20元錢可以買多少手斤桔子，這種是按傳統(tǒng)觀點(diǎn)是無(wú)法解的，是信息、數(shù)據(jù)不全的題。學(xué)生要完成這道題必須首先在學(xué)�；蚣腋浇�的商店或超市去收集桔子的價(jià)格信息，然后挑選價(jià)格最便宜的和價(jià)格最貴的，再算出可買桔子斤數(shù)的范圍，這題的利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；第二，應(yīng)用題不設(shè)問(wèn)，讓孩子們自己去尋找設(shè)問(wèn)，教師可以從學(xué)生的設(shè)問(wèn)中看出學(xué)生對(duì)信息的理解程度和處理能力；第三，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)考慮到讓學(xué)生從不同的角度出發(fā)進(jìn)行發(fā)散性思維，探求不同的答案。

小學(xué)展望未來(lái)內(nèi)容 [篇2]

你有夢(mèng)想嗎？有啊！那么你可曾夢(mèng)想過(guò)把“字典”、“聲音合成器”和“計(jì)算機(jī)”這三個(gè)名詞組合在一起，發(fā)明一樣很實(shí)用的東西呢？

在我們生活的這個(gè)社會(huì)里，每天都有很多新事物在不斷地產(chǎn)生，并且有更多的舊事物在不斷地被淘汰。比如，“586”型號(hào)的電腦取代了“486”、“386”，遙控彩色電視機(jī)取代了手控黑白電視機(jī)

這些東西都是靠人生產(chǎn)出來(lái)的，而這些生產(chǎn)者的靈感就是來(lái)源于夢(mèng)想。夢(mèng)想促使人們動(dòng)腦去思考如何生產(chǎn)某件物品，然后付諸于行動(dòng)去實(shí)施，最后這件物品就會(huì)被生產(chǎn)出來(lái)，一件物品的誕生原本就是由簡(jiǎn)單的夢(mèng)想到復(fù)雜的思考，由復(fù)雜的思考到復(fù)雜的生產(chǎn)，最后由復(fù)雜的生產(chǎn)到簡(jiǎn)單的復(fù)制。

一旦超越了夢(mèng)想的界限，夢(mèng)想就會(huì)變成現(xiàn)實(shí)，就會(huì)是一項(xiàng)發(fā)明、創(chuàng)造。 但并不是說(shuō)夢(mèng)想就是發(fā)明，夢(mèng)想就是財(cái)富。實(shí)際情況是財(cái)富只積聚在少數(shù)極具創(chuàng)造力的人手中�！拔④洝本揞^比爾·蓋茨，開發(fā)了“DOS”系統(tǒng)和“視窗”系列等軟件操作系統(tǒng)，他個(gè)人的財(cái)富近于億美元。

但不管是夢(mèng)想還是現(xiàn)實(shí)，社會(huì)總在不斷地前進(jìn)，事物總在不斷地更新，而且人們的好奇心永無(wú)止盡。人們想了解更多，想了解自己，想了解天空，想了解 我們買每件商品，商品上都會(huì)有說(shuō)明，我們可以搞懂機(jī)器，搞懂動(dòng)物、植物，卻難以搞懂自己。雙胞胎為什么長(zhǎng)得很像？父母生出的子女為什么又與父母想像？這主要取決于含有特定遺傳信息的DNA。2000年6 月26日“人類基因組草圖”繪制完成。可喜的是，我國(guó)科學(xué)家承擔(dān)“3號(hào)”染色體上3000萬(wàn)個(gè)堿基對(duì)的測(cè)序任務(wù)。雖然這只占總?cè)蝿?wù)的1％，但生命登月計(jì)劃的豐碑上也刻上了中國(guó)人的名字�？茖W(xué)家們將利用基因技術(shù)來(lái)克服人類目前尚末解決的疑難雜癥，使人類益壽延年。

在這個(gè)世界上，除了地球有智慧生物，其它星球上有沒(méi)有呢？人類始終沒(méi)有放棄上九天攬?jiān)碌膲?mèng)想。

我國(guó)古代一名叫萬(wàn)戶的勇士試圖利用火箭的力量飛行，但終究箭毀人亡。直到1903年12月7日，美國(guó)萊特兄弟研制的飛機(jī)飛離了地面，升上天空我們可以離開地面了，但我們又如何脫離地球呢？1926年3月16日，美國(guó)的戈達(dá)德發(fā)明了液體驅(qū)動(dòng)火箭，找到了通往太空的“天梯”1957年10月4日，前功聯(lián)成功發(fā)射了世界上第一顆人造地球衛(wèi)星。緊接著，1961年4月12日，加加林少校進(jìn)入太空，成為“登天第一人”，事隔8年，美國(guó)的阿姆斯特朗竟站在了月球——這片神秘的凈土上。

其實(shí)，我們?nèi)鄙俚闹皇窍胂罅Γ�“只有想不到，沒(méi)有做不到”。這就好比“如何把大象放進(jìn)冰箱”的問(wèn)題一樣。我們想不到大象能進(jìn)冰箱。常識(shí)阻礙了我們的思維。一但想到，做起來(lái)就顯得簡(jiǎn)單：只需把電冰箱門打開，把大象放進(jìn)去，再把門關(guān)上。

來(lái)到新世紀(jì)，我們需要超越夢(mèng)想的本領(lǐng)和勇氣。超越了夢(mèng)想，你就是新世紀(jì)的創(chuàng)造者。怎么樣？行動(dòng)吧！

小學(xué)展望未來(lái)內(nèi)容 [篇3]

輕輕地用手撥開水面的落葉，去看你所過(guò)去的一切，那水如果清澈，能看清水中所浸泡的所有物體，那你的過(guò)去就是有所作為的；而那水若是渾濁的，那你的過(guò)去也就是什么也沒(méi)有留下。但是這并不要緊，請(qǐng)?zhí)ь^看看那紅彤彤的旭日，你便會(huì)明白：過(guò)去的都已過(guò)去，而展望美好的未來(lái)才是最重要的。

---題記

時(shí)間像那無(wú)情的流水，朝朝暮暮間滾滾東去。五年級(jí)已停留——早已結(jié)束。過(guò)不了多久，我們將從五年級(jí)“晉升”到六年級(jí)，到達(dá)一個(gè)新的起點(diǎn)�；貞浧鹞迥昙�(jí)的學(xué)習(xí)生活，還真是有點(diǎn)舍不得。轉(zhuǎn)過(guò)身，回顧這一年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，回首這一年的朝朝暮暮，心里百感交集。各種陳雜的感受如泉水一般頓時(shí)涌上了心頭。這逝去的一年內(nèi)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴像放電影一般都在我心里一一閃過(guò)，這些將會(huì)在我心里鏤刻下深深的印記。這些印記見(jiàn)證著我的成長(zhǎng)，無(wú)論是幼稚、懵懂還是任性，對(duì)我來(lái)說(shuō)，都會(huì)變成我最寶貴的精神財(cái)富。

品味舊學(xué)期，是一種特殊的甜味，還是淡淡的苦澀？

讓人深思，能否讓我回味在過(guò)去的一年內(nèi)，不斷地學(xué)習(xí)，使我的成長(zhǎng)背包里滿載著收獲。學(xué)到不少知識(shí)倒是其次，最重要的是我有了屬于我自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)了合理安排自己的時(shí)間。不過(guò)在五年級(jí)我并不是很努力，上課沒(méi)有百分百的專心，回家的自主學(xué)習(xí)也是心不在焉，三心二意。我想我是沒(méi)有明白自己的處境。在五年級(jí)的時(shí)候，就要把地基打扎實(shí)，打穩(wěn)固了，到五年級(jí)，乃至到了六年級(jí)學(xué)習(xí)才會(huì)輕輕松松。也等于說(shuō)五年級(jí)就是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，五年級(jí)的知識(shí)穩(wěn)固了，才會(huì)引導(dǎo)你走上更好的學(xué)習(xí)之路。努力！想想自己的處境，明白自己應(yīng)該做什么，應(yīng)該知道什么，應(yīng)該領(lǐng)悟什么！？六年級(jí)是一個(gè)新的開始，我擁有新的目標(biāo)。如果太陽(yáng)是我的目標(biāo)，那我會(huì)踮起腳尖，因?yàn)橹挥羞@樣，才能更靠近陽(yáng)光，才能向著目標(biāo)一步一步的進(jìn)發(fā)！面對(duì)新學(xué)期，我有7分自信，3分期待。我在期待著一個(gè)新的開始，自信著接受新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

時(shí)間就像手中的沙礫，可以擁有，卻不能把握。時(shí)間就是這么無(wú)情的向前走著，而我們卻在為了不被它丟下拼命的追逐著，誰(shuí)都不想被時(shí)間丟下。就這樣，五年級(jí)過(guò)去了，而我將升到六年級(jí)。

回首過(guò)去，心中無(wú)限感慨，展望未來(lái)，相信依舊燦爛。學(xué)習(xí)中的收獲，生活中的點(diǎn)滴，思想上的感悟，使我成長(zhǎng)。明天的我，吸取教訓(xùn)，不再讓自己陷入過(guò)去錯(cuò)誤的泥潭中。我將啟航揚(yáng)帆，駛向我理想的目標(biāo)。我也不再感到迷茫了，而過(guò)多的是對(duì)未來(lái)的美好憧憬。讓我以嶄新的自我，更強(qiáng)的自我，去迎接新一學(xué)期的學(xué)習(xí)生活吧！

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