新形勢(shì)下教師培訓(xùn)管理制度建設(shè)的幾點(diǎn)建議

黨的報(bào)告提出我國(guó)教育的重要任務(wù)是科學(xué)發(fā)展，人民滿意。具體提出了六項(xiàng)任務(wù)，其中第一項(xiàng)一是堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展。進(jìn)一步明確強(qiáng)調(diào)了教育在國(guó)家戰(zhàn)略中優(yōu)先發(fā)展的地位。第三項(xiàng)是堅(jiān)持改革創(chuàng)新。要深化教育領(lǐng)域綜合改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。鼓勵(lì)引導(dǎo)社會(huì)力量興辦教育。第六項(xiàng)是堅(jiān)持加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。要努力提高教師的師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書(shū)育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感，由此可見(jiàn)每一名教育工作者有著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。如何才能讓教師擔(dān)當(dāng)重任？中國(guó)共產(chǎn)黨十七大報(bào)告中做出了關(guān)于教育工作論述的重要內(nèi)容：“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”。

多年以來(lái)國(guó)家投入大量的人力、物力、財(cái)力積極開(kāi)展各級(jí)各類的教師培訓(xùn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也精心組織和安排培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程，專家和教授傳播了自己的思想，推廣了很多國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法。然而因?yàn)榕嘤?xùn)的管理機(jī)制還不夠健全，培訓(xùn)的效果離時(shí)代與社會(huì)的要求甚遠(yuǎn)。送培單位既未看到參訓(xùn)教師教學(xué)水平有明顯的提升、教學(xué)方式有明顯的改進(jìn)，也未看到其對(duì)身邊教師傳、幫、帶的輻射作用，培訓(xùn)開(kāi)支卻一文不少。參訓(xùn)教師在培訓(xùn)后，觀念得到更新，但是感覺(jué)效果不明顯，雖有所學(xué)但無(wú)用武之處，教育教學(xué)工作濤聲依舊。久而久之，各級(jí)各類培訓(xùn)似乎成了曹操吃雞肋，棄之可惜，食之又無(wú)味。在這里，筆者針對(duì)新形勢(shì)下提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性淺談拙見(jiàn)。

一、有效活化培訓(xùn)內(nèi)容，提高參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)興趣

在各級(jí)各類培訓(xùn)中，多數(shù)培訓(xùn)理念是以理論灌輸為主，或以案例解讀為主，導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。專家和教授在講臺(tái)上慷慨陳詞，參訓(xùn)教師在臺(tái)下洗耳恭聽(tīng)。雖然一番番真知灼見(jiàn)、一條條嶄新理念、一個(gè)個(gè)典型案例讓學(xué)員耳目一新，但是目標(biāo)指向偏于參訓(xùn)教師對(duì)理論知識(shí)的理解掌握，參訓(xùn)教師教育教學(xué)技能訓(xùn)練不到位，實(shí)踐能力難以不斷提高，最終卻難以將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為。因此教師將培訓(xùn)只看作是完成培訓(xùn)任務(wù)，積累學(xué)分，走過(guò)場(chǎng)，造成培訓(xùn)意識(shí)淡薄。筆者認(rèn)為提高參訓(xùn)教師興趣，應(yīng)從以下兩個(gè)方面去做：

1、改變培訓(xùn)方式，營(yíng)造講學(xué)互動(dòng)的氛圍。在培訓(xùn)中，要把專家和教授主

講地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)地位，不宜一講到底，做到靈活駕馭，收放自如。講者要精心設(shè)計(jì)過(guò)程，將培訓(xùn)變?yōu)閰⒂?xùn)教師學(xué)習(xí)的大課堂。在2012年7月赴武昌參加義務(wù)段學(xué)�？蒲泄歉山處熍嘤�(xùn)，在1000多人的會(huì)場(chǎng)上，有十多名參訓(xùn)教師進(jìn)行演講，我作為學(xué)員代表之一發(fā)言，我的激情演講得到會(huì)務(wù)組領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，迎來(lái)學(xué)員的陣陣掌聲和夸贊。其次雷斌教授演講的微研究，黎加厚教授演講的微課程和可汗學(xué)院等內(nèi)容之時(shí)，他們做到學(xué)習(xí)分小組，給以學(xué)員討論，學(xué)員發(fā)言的空間，而不是讓學(xué)員一坐到底。學(xué)員注意力集中，興趣濃厚。

2、選定培訓(xùn)內(nèi)容，因生施教。在學(xué)校因?yàn)榻處熕�任學(xué)科不同，所承擔(dān)的

任務(wù)不同，所以在選派教師培訓(xùn)的時(shí)候，都是對(duì)號(hào)入座。那么在培訓(xùn)中，專家也好教授也好、講師也好，最好不是一課講遍全國(guó)，要有機(jī)結(jié)合地域性，選取參訓(xùn)教師亟待解決的問(wèn)題和疑惑作為培訓(xùn)內(nèi)容。盡量避免因理論性過(guò)高而學(xué)員難以接受的現(xiàn)象，所學(xué)內(nèi)容，學(xué)員能接受，能積極參與互動(dòng)、研討和交流，充分體現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)的主體性。我們的學(xué)員不可能人人成為理論專家，而是在專業(yè)發(fā)展中成為學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型的教師。

3、倡導(dǎo)信息互通，資源共享。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，各級(jí)各類的培訓(xùn)，以培訓(xùn)學(xué)習(xí)的參與者，建立QQ群，開(kāi)發(fā)區(qū)域性的教育局域網(wǎng)等交流平臺(tái)，開(kāi)拓繼續(xù)教育資源渠道，實(shí)現(xiàn)教育資源整合。

二、合理安排培訓(xùn)時(shí)間，滿足參訓(xùn)教師工作需求

有很多省市級(jí)培訓(xùn)安排時(shí)間為四天，而這四天中，包含來(lái)往行程。首先是四天時(shí)間不是很充裕，學(xué)習(xí)時(shí)間表安排得滿滿的，接受那么多內(nèi)容，一天下來(lái)都是筋疲力盡，參訓(xùn)教師到底能學(xué)到什么？可想而知培訓(xùn)效果是怎樣的。

1、將省市級(jí)培訓(xùn)時(shí)間由四天增加為七天，在這七天之中分三分之一的時(shí)間給于參訓(xùn)教師內(nèi)化，開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)；給與教師進(jìn)行實(shí)踐操作，進(jìn)行多向交流。此舉，既減輕教師過(guò)重的負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。

2、縣區(qū)級(jí)的培訓(xùn)時(shí)間更為短暫，一般時(shí)間為雙休。教師在一個(gè)星期的繁忙之后，精力有限，都想做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，或解決上班時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題。加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)固然是很重要的，也是必要的，但教師畢竟是人，如此大的強(qiáng)度，情何以堪？試想在這種情況下的培訓(xùn)是否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。筆者認(rèn)為：第一培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和目標(biāo)，將短期培訓(xùn)放在暑期定為七天效果會(huì)更好，這樣才能讓教師靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，潛下心來(lái)思考。第二在短期培訓(xùn)中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，選定一兩個(gè)切入點(diǎn)，進(jìn)行微研究，尋求微策略，解決逐個(gè)問(wèn)題，注重循序漸進(jìn)，逐步上升，讓教師可持續(xù)發(fā)展。

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3、中國(guó)教研網(wǎng)的國(guó)培周期長(zhǎng)，可是也有不盡人意的地方。首先是工學(xué)矛盾，參訓(xùn)教師既要上課，又要網(wǎng)上學(xué)習(xí)，在孰重孰輕中，自然選擇的是以教學(xué)為中心，網(wǎng)上培訓(xùn)時(shí)請(qǐng)他人代替不斷點(diǎn)擊記錄學(xué)習(xí)時(shí)間。其次就是雙休時(shí)花一天的時(shí)間，邊點(diǎn)擊記錄學(xué)習(xí)時(shí)間，邊做其他的事情，一舉兩得，一天至少可以完成

七八個(gè)小時(shí)，等等相類似的情況不言而喻。只有在以學(xué)習(xí)模塊為時(shí)間段，將其分為幾個(gè)板塊，以月份分階段完成目標(biāo)，學(xué)員定期提交作業(yè)，一月進(jìn)行一次考查，敦促參訓(xùn)教師合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，解決工學(xué)矛盾，解決生活與學(xué)習(xí)的矛盾。

4、送培單位選派教師參訓(xùn)后，應(yīng)該支持教師積極參加培訓(xùn)，力所能及減輕其工作負(fù)擔(dān)和壓力，讓參訓(xùn)教師能安心學(xué)習(xí)，不宜一心掛兩頭，教師也會(huì)有足夠的精力、足夠的時(shí)間參加培訓(xùn)。

三、強(qiáng)化培訓(xùn)管理制度，規(guī)范參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)行為

作為終身學(xué)習(xí)的一種方式，師訓(xùn)是一項(xiàng)亙古不移的工作，尤其在國(guó)家財(cái)政資金大力支持下的更是為教師培訓(xùn)提供了難得的機(jī)遇，如果不能保證其有效性，將是嚴(yán)重的瀆職行為。全省乃至更大范圍內(nèi)具在規(guī)范性和指導(dǎo)性的政策缺失是一個(gè)重要因素。為了能更好地組織教師培訓(xùn)，讓教師在培訓(xùn)中有所收獲，不妨嘗試這樣做：

1、首先做好培訓(xùn)前的籌備工作。選派教師參加培訓(xùn)時(shí)，送培單位按條件上報(bào)培訓(xùn)名單，分析報(bào)名教師的專業(yè)、學(xué)歷、教齡、教學(xué)、教改科研等結(jié)構(gòu)狀況，確定培訓(xùn)初選名單，報(bào)區(qū)繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組審核備案；確定培訓(xùn)的正式錄取名單。其次培訓(xùn)機(jī)構(gòu)安排好培訓(xùn)相關(guān)事宜，相機(jī)組織教師培訓(xùn)。

2、由各培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合實(shí)際情況，作出決議，形成學(xué)員培訓(xùn)管理制度，并以文件的方式形成政策導(dǎo)向，確保培訓(xùn)的有效開(kāi)展，促進(jìn)各單位、各部門(mén)的有力配合。在制定培訓(xùn)管理制度時(shí)要做到人性化和剛性化相結(jié)合，即符合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又能尊重教師管理的規(guī)律。

3、構(gòu)建三級(jí)管理體系：即教育行政部門(mén)——省市區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)——送培單位。由教育行政部門(mén)下發(fā)文件（通知），省市區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)逐級(jí)推動(dòng)實(shí)施培訓(xùn)，送培

單位敦促教師參加培訓(xùn)。 第一、在各級(jí)各類培訓(xùn)中成立學(xué)習(xí)小組，確定組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)成員的考勤記載，關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和參與互動(dòng)的情況等，并由省市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及時(shí)下達(dá)到區(qū)繼教中心，區(qū)繼教中心責(zé)成送培單位電話通知學(xué)員限期整改。

第二、培訓(xùn)中培訓(xùn)單位針對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)容適當(dāng)布置一些作業(yè)，并做到及時(shí)批改，以此來(lái)判斷參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效果。建議培訓(xùn)單位盡量不要將優(yōu)秀作品傳送到網(wǎng)上，避免下載或剽竊使用，即使為了展示成果，那么在下一期培訓(xùn)中的作業(yè)與本次不能雷同。在國(guó)培中就出現(xiàn)這種情況，培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有多大的差別，學(xué)員的作業(yè)在網(wǎng)上誰(shuí)處可見(jiàn)。如此一來(lái)，絕大多數(shù)學(xué)員的作業(yè)基本上直接在網(wǎng)上下載，不僅讓教師少了思考，少了反思，少了總結(jié)和提煉，而且還會(huì)讓學(xué)員有一種依賴，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

第三、培訓(xùn)后，實(shí)行跟蹤調(diào)查，送培單位了解參訓(xùn)教師的培訓(xùn)內(nèi)容，研究其內(nèi)容對(duì)本單位教師的教育教學(xué)工作有何指導(dǎo)和借鑒意義，然后協(xié)助和指導(dǎo)參訓(xùn)教師設(shè)計(jì)一套方案，促進(jìn)參訓(xùn)教師學(xué)以致用，又能對(duì)其他教師產(chǎn)生傳、幫、帶的輻射效應(yīng)。然后將參訓(xùn)教師培訓(xùn)后的效果逐級(jí)上報(bào)，以此來(lái)評(píng)定參訓(xùn)教師的培訓(xùn)等級(jí)。 4、完善培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)參訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展。五年一周期的教師培訓(xùn)已經(jīng)進(jìn)行三個(gè)輪回，然而在這三個(gè)輪回中。似乎分辨不出高低好壞，政府和學(xué)校的投入也沒(méi)有多大的收獲，筆者認(rèn)為最重要的是缺少合理的評(píng)價(jià)，以及規(guī)范性和指導(dǎo)性的政策缺失。

一是評(píng)價(jià)主體的多元化。參訓(xùn)教師評(píng)價(jià)的主體，不應(yīng)只是培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單看表面，而應(yīng)建立以教師自我評(píng)價(jià)為主，學(xué)員互評(píng)，送培單位點(diǎn)評(píng)、培

訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組總評(píng)。

二是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多-維化。結(jié)合培訓(xùn)中、培訓(xùn)后的實(shí)際情況，對(duì)參訓(xùn)教師考勤、答問(wèn)、交流、辯論、實(shí)踐、作業(yè)等方面進(jìn)行一定的評(píng)議。并對(duì)每一內(nèi)容實(shí)行量化評(píng)分，合理進(jìn)行評(píng)估。

三是評(píng)價(jià)方法的多樣化。評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多-維化，要求評(píng)價(jià)方法的多樣化。不同的評(píng)價(jià)主體有不同的具體評(píng)價(jià)方法，不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，也要求運(yùn)用不同的具體評(píng)價(jià)方法進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法中，做到“三結(jié)合”：第一是結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，第二是形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，第三是定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

通過(guò)合理的評(píng)價(jià)，授予參訓(xùn)教師、學(xué)校和相關(guān)部門(mén)“優(yōu)秀學(xué)員”、“先進(jìn)個(gè)人”、“先進(jìn)單位”等榮譽(yù)稱號(hào)。培訓(xùn)不合格者，學(xué)分折半或不予登記學(xué)分，情節(jié)嚴(yán)重者不予頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)。實(shí)行獎(jiǎng)罰并重，改變以往以獎(jiǎng)代罰的制度，促進(jìn)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，努力提高教師專業(yè)水平、專業(yè)能力。

總而言之，在樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念下，積極開(kāi)展繼續(xù)教育培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。只有科學(xué)策劃、精心布局、規(guī)范管理、合理評(píng)價(jià)，組織開(kāi)展的培訓(xùn)才會(huì)收到效果，才能促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展。

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