作品的人物形象分析

不可小看了人物形象的分析

在小說(shuō)這一文體的教學(xué)中，學(xué)生總是喜歡把注意力集中在小說(shuō)的情節(jié)上去，追求扣人心弦的故事情節(jié)。在大家工作實(shí)踐中，老師們也往往為了一時(shí)的迎合教育對(duì)象的趣味，以體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的“生動(dòng)活潑”，也常常把授課的精力放在了情節(jié)的分析上，從而忽視了對(duì)人物形象的分析和理解。一般也認(rèn)為讀小說(shuō)，就是讀故事，了解故事經(jīng)過(guò)明白寫(xiě)作的目的就可以了。 其實(shí)不然，小說(shuō)這種文學(xué)作品是通過(guò)塑造人物形象來(lái)反映社會(huì)生活的樣式，且在眾多的藝術(shù)形象中，人物形象居于中心地位，作品中當(dāng)然也要寫(xiě)景狀物講述故事，但都離不開(kāi)形象的塑造，并且都是為了刻畫(huà)生動(dòng)鮮明的人物形象而服務(wù)的。所以,在小說(shuō)作品中，作者反應(yīng)一定的社會(huì)生活、表達(dá)獨(dú)特的思想，主要是通過(guò)塑形象來(lái)完成的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中只有抓住人物形象的分析，才能對(duì)作品所反應(yīng)的現(xiàn)實(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)，體悟到文章深刻而豐富的思想內(nèi)涵，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的目的。

首先辯證地透視一下分析人物形象的重要性。上文所述只重情節(jié)忽視形象教學(xué)現(xiàn)象，并不是一無(wú)是處。我們知道形象、情節(jié)和環(huán)境是構(gòu)成小說(shuō)作品的三大要素，其情節(jié)和環(huán)境也是也是為表現(xiàn)主題思想的；解讀情節(jié)自然也是必不可少的步驟，當(dāng)切不能很隨便地把它與形象的分析割裂并獨(dú)立開(kāi)來(lái)，它雖是人物生活行動(dòng)的歷史，更是表現(xiàn)和展示人物形象的重要手段。所以，只在在把握情節(jié)的同時(shí)，認(rèn)真突出對(duì)形象的深入分析，才抓住了作品中最重要的東西，理解感悟作品的深層的思想內(nèi)容和藝術(shù)魅力之所在。

再才是，把握好人物形象的分析，最有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想及道德教育，逐步提高學(xué)生的人本思想和人文素質(zhì)。因?yàn)橹袑W(xué)生的生活領(lǐng)域有限，活動(dòng)范圍狹窄，而適應(yīng)他們成長(zhǎng)高峰的道德教育的環(huán)節(jié)主要是學(xué)校，誰(shuí)也不會(huì)否認(rèn)的是語(yǔ)文教學(xué)恰首當(dāng)其責(zé)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“道德是照亮全面發(fā)展的一切方面的光源�！保ā督o老師的建議》）他也非常重視和強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基本品質(zhì)教育：“孝敬心”、“同情心”、“關(guān)心人”、“責(zé)任感”、“義務(wù)”、“勞動(dòng)”、“羞恥心”及“合情合理的需要”等等。而這些必不可少的品質(zhì)，恰好最適好在小說(shuō)這種文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中得以實(shí)現(xiàn)。平常的絮絮叨叨、枯燥的耳提面命絕對(duì)是慘白無(wú)力的。在《關(guān)于全面發(fā)展教育的問(wèn)題》中，他用了三句話總結(jié)了自己德育教育的技巧、藝術(shù)和方法-論，對(duì)我們來(lái)說(shuō)不無(wú)裨益：“運(yùn)用鮮明的形象，激起真情實(shí)感，喚起對(duì)理想的追求�！奔矗盒蜗蟆�—道德情感——道德信念。我們就可以根據(jù)初中學(xué)生的年齡特征和興趣方向，用鮮明形象的語(yǔ)言和充滿情趣的故事教育學(xué)生，能夠打動(dòng)他們的情感，長(zhǎng)期下去，形成其堅(jiān)實(shí)的道德信念。這就達(dá)到了公眾強(qiáng)調(diào)的既教書(shū)又育人目的，并且使學(xué)生掌握了閱讀和寫(xiě)作的基本技巧，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力。當(dāng)我們的學(xué)生見(jiàn)到了孔乙已后哪有不為其悲慘遭遇而痛心的呢？看到《老楊同志》時(shí)，又怎不為之樸實(shí)而善于工作的形象所感染呢？

至此，可見(jiàn)分析人物形象是何等重要。分析人物形象該如何進(jìn)行呢？總的來(lái)說(shuō)，文學(xué)作品刻劃人物是在一定的歷史環(huán)境中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理以及人物與人物之間的關(guān)系等個(gè)方面的描寫(xiě)，來(lái)揭示人物的思想感情和性格特征。因此，我們分析人物形象，主要是讓學(xué)生對(duì)人物的言行及內(nèi)心活動(dòng)，人物間的關(guān)系及人物活動(dòng)的社會(huì)歷史背景的三方面進(jìn)行感知，從而發(fā)現(xiàn)人物的思想性格，挖掘、認(rèn)同其思想意義，從中得到多方面的熏陶和教育，培養(yǎng)自身的寫(xiě)作和閱讀能力。

其一，小說(shuō)等文學(xué)作品刻劃人物的主要方法，是通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和內(nèi)心活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的思想感情、性格特征。教學(xué)時(shí)，學(xué)生閱讀一篇文學(xué)作品，首先感覺(jué)到的就是人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和內(nèi)心描寫(xiě)，再由此熟悉認(rèn)同和理解人物的思想性格。所以我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生分析人物形象時(shí)，就一定先要抓住最能代表人物的本質(zhì)特征的典型性的言行和內(nèi)心活動(dòng)，再多角度的展開(kāi)開(kāi)放性討論，深入的分析和歸結(jié)。就以上所舉的《孔乙己》為例：小說(shuō)中塑造的孔乙己這個(gè)典型形象，作者先把他置身于凄清、冷酷的咸亨酒店里，緊接著描寫(xiě)了他在眾

人搶白中無(wú)奈而狡辯的言行及上不能富下不愿窮的矛盾心理。文中寫(xiě)到，當(dāng)?shù)昀锉娙巳⌒λ�“怎么又挨打了，�?zhǔn)是偷了人家的東西”時(shí)，他竟然說(shuō)到：“竊書(shū)讀書(shū)人的事怎么算偷呢？”，同時(shí)還“低著頭”、“漲紅了臉”。了了語(yǔ)數(shù)，孔乙己的那種固守讀書(shū)人身份，迂腐可笑的形象及復(fù)雜而矛盾的心理，展示得淋漓盡致。在分吃茴香豆時(shí)用長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的黑指甲的五指“罩”著豆碟，并低頭看了看，又搖頭說(shuō)道：“多乎哉，不多也。”一個(gè)迂腐的書(shū)呆子，懶惰又不失善良，又讓我們認(rèn)識(shí)到“性本善”的一面。文章的結(jié)尾，從“排”到“摸”的兩個(gè)付錢(qián)的典型動(dòng)作，精要而充分的揭示了孔乙己的悲慘結(jié)局，被丁舉人毫無(wú)人性的摧殘后，坐著用手走出了咸亨酒店，一去無(wú)蹤。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)妙以點(diǎn)撥，學(xué)生就很容易的認(rèn)同了孔乙己的人生悲劇之因：封建教育思想，使他從精神到肉體受到了滅絕人性的損害。我們只要抓住這些最能表達(dá)人物精神面貌、性格特征的語(yǔ)言、動(dòng)作和內(nèi)心活動(dòng)，進(jìn)行深入分析，就能加深對(duì)孔乙己著一受封建教育思想毒害的迂腐的知識(shí)分子的悲劇形象的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也就沒(méi)有在課堂上陪著咸亨酒店的人們哄笑一堂，而陷入復(fù)雜的沉思之中，思忖社會(huì)的悲劇。有趣的好似我們?cè)诮M織觀看影片時(shí)，竟幾乎沒(méi)有一點(diǎn)笑聲，這就證實(shí)了學(xué)生對(duì)形象已準(zhǔn)確認(rèn)同。

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其二、我們必須抓住作品中人物之間的關(guān)系來(lái)分析人物。仍以《孔乙己》為例，孔乙己的特殊性格除了他自身的言行等表現(xiàn)而外，還通過(guò)他與其他人物如掌柜、穿長(zhǎng)衫的、丁舉人、小伙計(jì)、短衣幫等之間存在的關(guān)系、矛盾和沖突表現(xiàn)出來(lái)的。也充分體現(xiàn)了孔乙己的性格特征，構(gòu)成了他性格形成的歷史。學(xué)生會(huì)很快把這些人分為兩類(lèi)，從另一方面認(rèn)識(shí)了從這些人物身上所體現(xiàn)的社會(huì)意義。代表統(tǒng)治階級(jí)的一類(lèi)，殘忍冷酷無(wú)情，時(shí)刻壓迫、摧殘孔乙己等下層人物，維護(hù)其自身的統(tǒng)治地位，而孔則因受當(dāng)時(shí)統(tǒng)治思想毒害，自認(rèn)不幸，與之無(wú)爭(zhēng)，從而揭示出造成孔乙己人生悲劇的重要而直接的原因。而小伙計(jì)、短衣幫一類(lèi)同是壓迫的人，但他們對(duì)孔乙己竟是冷嘲熱哄，以之為笑料。通過(guò)分析，原來(lái)是封建等級(jí)制度和教育思想所致，唯有讀書(shū)高，連秀才都未得到的孔乙己已恰如魯迅所說(shuō)的“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”，自然難逃厄運(yùn)了。而真正讓人覺(jué)得不幸的恰恰是他們自己。著就更深刻地揭示了作品的黑暗，受害著不僅僅是孔乙己一人。

其三、任何人都是在一定的社會(huì)歷史背景中生存活動(dòng)的。小說(shuō)塑造人物形象也是在特定的歷史背景中來(lái)刻劃其思想性格，人物活動(dòng)的歷史背景，對(duì)他們的思想性格的形成和發(fā)展有著重大的影響。因此，我們?cè)诜治鋈宋镄蜗髸r(shí)，還必須聯(lián)系人物活動(dòng)的社會(huì)歷史背景來(lái)分析其思想性格，深入揭示人物性格形成和發(fā)展的社會(huì)根源和階級(jí)根源。孔乙己生活在清末，封建思想根深蒂固，階級(jí)對(duì)立十分嚴(yán)重。上千年的束縛壓迫下，在一個(gè)小小的讀書(shū)人身上能有什么作為呢？冷酷凄涼的咸亨酒店也就成了孔乙己演繹人生悲劇的歷史舞臺(tái)，人情的涼薄更加速了孔氏悲劇的結(jié)束。通過(guò)這些分析，學(xué)生就深刻的體會(huì)出作者塑造孔乙己是把矛頭直指向封建統(tǒng)治及思想，以喚起人們從黑暗走出來(lái)。我們對(duì)這一形象的意義不就更深了一步。

除了以上三個(gè)主要方面外，在有的作品中我們還可以利用概括介紹、肖像描寫(xiě)、景物烘托等手法來(lái)分析人物。

以上是針對(duì)當(dāng)前一些仍未改變的教學(xué)方法，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談了自己的對(duì)小說(shuō)教學(xué)的認(rèn)識(shí)及方法。通過(guò)長(zhǎng)期的探索及在我校的全面推廣，認(rèn)為，小說(shuō)教學(xué)扣住人物形象的分析，是推行實(shí)施素質(zhì)教育的好方法，不僅使學(xué)生容易認(rèn)識(shí)作品反映的生活及主要思想，更有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

提綱：

一、針對(duì)小說(shuō)教學(xué)中存在的一些誤區(qū)，提出本文的觀點(diǎn)：突出學(xué)生對(duì)人物形象的分析及認(rèn)識(shí)，從中認(rèn)識(shí)到作品反映的社會(huì)活動(dòng)及感受到隱含的思想意義。從而提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)及思想素質(zhì)，達(dá)到提高質(zhì)量的目的。

二、論證分析人物形象的重要意義。

１、辨證的分析小說(shuō)三要素中“形象”的重要性。

２、進(jìn)一步論證分析“形象”在實(shí)際教學(xué)中的突出地位及現(xiàn)實(shí)意義。

三、從三個(gè)方面闡述“形象”分析的有效途徑。

四、結(jié)論。

附：參考書(shū)目

①《現(xiàn)代寫(xiě)作學(xué)原理》

②馬克思《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》

③《現(xiàn)代教育思想精粹》

④《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究》（１９９８－１９９９）

⑤《人民教育》（１９９９－２０００）

⑥初中教材《語(yǔ)文》

作品的人物形象分析 [篇2]

1.從分析人物的描寫(xiě)入手。

（1）正面描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象。正面描寫(xiě)就是通過(guò)直接描寫(xiě)人物的肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理等，來(lái)揭示人物思想品質(zhì)和性格特點(diǎn)，從而反映作品的主題的描寫(xiě)。①通過(guò)肖像描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象。肖像描寫(xiě)它的作用不只是在于勾畫(huà)出這個(gè)人物的外部特征，而是為了更好的以“形”傳“神”。例如《故鄉(xiāng)》中對(duì)閏土的描寫(xiě)：“十一二歲，紫色圓臉，項(xiàng)帶銀圈，有一雙紅活圓實(shí)的手，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去”這寫(xiě)出的是一個(gè)活潑、勇敢、英俊的少年。而中年閏土卻變成：“身材增加了一倍，臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周?chē)�腫得通紅，頭戴破氈帽，身上只有一件極薄的棉衣，渾身瑟縮著，手提一個(gè)紙包和一只長(zhǎng)煙管，手又粗又笨，而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了”。這是一個(gè)飽經(jīng)憂患、歷經(jīng)滄桑，已變得麻木遲鈍而又非常自卑的人了。小說(shuō)通過(guò)對(duì)閏土的肖像描寫(xiě)，生動(dòng)地表現(xiàn)了他性格的巨大變化，從而揭示了帝國(guó)主義和封建勢(shì)力給人民造成了苦難。②通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象。小說(shuō)《守財(cái)奴》中有幾處個(gè)性化語(yǔ)言描寫(xiě)，如“咱們中間可有些小小的事情辦一辦。對(duì)不對(duì)，克羅旭？”“是呀，是呀，小乖乖。我不能讓事情擱在那兒牽腸掛肚。你總不至于要我受罪吧�！薄拔矣X(jué)得更滿意。我按月付你一百法郎的大利錢(qián)。這樣，你愛(ài)做多少臺(tái)彌撒給誰(shuí)都可了！”“克羅旭，你這些話保險(xiǎn)沒(méi)有錯(cuò)嗎？可以對(duì)一個(gè)孩子說(shuō)嗎？”句句話語(yǔ)，把一個(gè)貪欲十足的守財(cái)奴形象刻畫(huà)得淋漓盡致。③通過(guò)動(dòng)作行為刻畫(huà)人物形象。如小說(shuō)《守財(cái)奴》中“搶梳妝匣”一處動(dòng)作描寫(xiě)：“老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個(gè)睡著的嬰兒�！边@一“縱”一“撲”寫(xiě)得生動(dòng)極了，使人如見(jiàn)其形，如窺其靈魂，把一個(gè)金錢(qián)狂形象塑造的栩栩如生。

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（2）側(cè)面描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象。側(cè)面描寫(xiě)，概括地說(shuō)就是通過(guò)他人的言行，來(lái)間接刻畫(huà)人物的描寫(xiě)。如《林黛玉進(jìn)賈府》中對(duì)賈寶玉的形象刻畫(huà)，就使用了側(cè)面描寫(xiě)的方法。林黛玉從王夫人口中得知賈寶玉是一個(gè)孽胎禍根，是一個(gè)混世魔王；從母親口中得知賈寶玉頑劣異常，極惡讀書(shū)，最喜在內(nèi)幃廝混。結(jié)果一見(jiàn)，卻是面如中秋之月，色如春曉之花。這些側(cè)面描寫(xiě)的目的是欲揚(yáng)先抑，它極大地豐富了人物形象，突出了林黛玉對(duì)賈寶玉的認(rèn)同感。

2．從分析小說(shuō)的故事情節(jié)入手。

小說(shuō)的故事情節(jié)是小說(shuō)中用以表現(xiàn)主題或人物性格的一系列有組織的生活事件。閱讀小說(shuō)，既要緊緊抓住人物某個(gè)動(dòng)作或某個(gè)事件，同時(shí)，也要注意小說(shuō)情節(jié)的曲折跌宕。高考中涉及到的小說(shuō)往往是微型小說(shuō)，雖然它寫(xiě)的是小題材，擷取的是生活中的一個(gè)小片斷，卻是生活內(nèi)容的高度濃縮，應(yīng)該說(shuō)正是這高度濃縮的故事情節(jié)凸顯了人物形象。如小小說(shuō)《同意》：

秘書(shū)送進(jìn)一份文件。

王廠長(zhǎng)像往常一樣拿起筆輕松熟練地在上面寫(xiě)下“同意”二字。突然，他睜大了眼睛，筆從他無(wú)力的手中滑到了辦公桌上。

第二天，他離開(kāi)了他熟悉的辦公室。

這篇小小說(shuō)故事情節(jié)簡(jiǎn)單，但卻把一個(gè)只知“同意”的糊涂廠長(zhǎng)形象刻畫(huà)得栩栩如生，從而諷刺了社會(huì)上一部分官員不分具體事件，只知道動(dòng)用手中的權(quán)力，結(jié)果輸?shù)靡凰�糊涂的形象。由此可�?jiàn)，小小說(shuō)的故事情節(jié)常常是以小見(jiàn)大，以微見(jiàn)著，所以閱讀時(shí)，必須透過(guò)情節(jié)來(lái)分析人物形象。

3．從分析小說(shuō)的環(huán)境入手。

環(huán)境描寫(xiě)是指對(duì)人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫(xiě)。人物的活動(dòng)，事件的展開(kāi)，總是在一定社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境中進(jìn)行的。小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)除了有交代故事的時(shí)代背景、渲染氣氛的作用外，還有烘托人物性格的作用。如《祝�！返淖詈笠欢蚊鑼�(xiě)的祝福景象：“我給那些因?yàn)樵诮�旁而極響的爆竹聲驚醒，看見(jiàn)豆一般大的黃色的燈火光，接著又聽(tīng)得畢畢剝剝的鞭炮，是四叔家正在‘祝福’了，知道已是五更將近時(shí)候，我在朦朧中，又隱約聽(tīng)到遠(yuǎn)處的爆竹聲連綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)”在這里，作者拿有錢(qián)人的祝�；顒�(dòng)和祥林嫂的慘死作了一個(gè)鮮明的對(duì)比。一邊是魯四老爺之流興高采烈地為自己來(lái)年好運(yùn)祝福，一邊是被壓迫者在寒冬臘月、大雪紛飛的祝福聲中慘死在雪地里，烘托了人物形象，增強(qiáng)了祥林嫂遭遇的悲劇性，同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)舊社會(huì)吃人本質(zhì)的揭露，進(jìn)而深化了小說(shuō)的主題。再如孫梨《荷花淀》開(kāi)篇水生嫂“月下編席”那段環(huán)

境描寫(xiě)，景色被渲染得很有詩(shī)意：“這女人編著席。不久在她的身子下面，就編成了一大-片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時(shí)望望淀里，淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風(fēng)吹過(guò)來(lái)，帶著新鮮的荷葉荷花香。”這段描寫(xiě)很有詩(shī)意，它使人物猶如仙子，與明月、清風(fēng)、銀白的水、透明的霧以及清清的荷香，共同構(gòu)成了妙不可言的詩(shī)的境界；同時(shí)，這景色又與具有著人情美的人物交相呼應(yīng)，彼此映襯，有力地烘托出了人物的心靈美。

在小說(shuō)三要素人物形象、故事情節(jié)和環(huán)境中，人物形象是最主要的要素。閱讀小說(shuō)時(shí)，只有把握人物性格特點(diǎn)，才能深刻理解文章的思想內(nèi)容。因此，分析人物形象也就成了閱讀鑒賞小說(shuō)的關(guān)鍵。那么，呢？一般可從以下幾方面入手：

一、學(xué)生探究作文命題變化（出示小黑板）

提問(wèn)1：這種作文形式跟話題作文的區(qū)別在那里

——最大區(qū)別就是只給出材料，沒(méi)有提出話題。

提問(wèn)2：這是什么命題方式？——新材料作文的審題（板書(shū)）

我們知道2017年全國(guó)高考開(kāi)始，這種具有很高推廣價(jià)值的新題型橫空出世，在去年的梅州中考作文命題就已經(jīng)帶來(lái)這個(gè)悄然的變化。

提問(wèn)3：我們作文形式的演變軌跡是怎樣的？

——命題作文——話題作文——新材料作文（板書(shū)）

我們可以下一個(gè)應(yīng)試考試框架里的結(jié)論：材料本身不是區(qū)別作文命題方式的依據(jù)，區(qū)別作文命題方式的依據(jù)應(yīng)該是有沒(méi)有直接提供話題或標(biāo)題。

提問(wèn)4：新材料作文沒(méi)有提供話題，那么它跟話題作文相比寫(xiě)作范圍更寬還是更窄了呢？

命題作文：材料 標(biāo)題

話題作文：材料 提供話題 自定文體 自由命題（考場(chǎng)實(shí)際情況看，套作、仿作甚至抄襲，文體“四不像。話題作文不需要審體——“過(guò)寬”）

材料作文：給出材料 （閱讀、分析、提煉）選擇話題 自定文體 自由命題（板書(shū)）

“全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文”

——作文形式從表面看只是缺少了提供“話題”這一環(huán)節(jié)，實(shí)際上是這種作文比話題作文范圍更寬——根據(jù)材料內(nèi)容，可以擬定幾個(gè)話題。引導(dǎo)學(xué)生把審題的注意力從關(guān)注話題本身，集中到對(duì)材料的解讀上面。有人曾將這種作文形式稱之為“戴著鐐銬跳舞”，很形象解讀了這種作文形式的生命力，既突出了開(kāi)放性，有加強(qiáng)了限制性。

——材料作文的“材料”與話題作文的“材料”不同：話題作文中的“材料”是一段導(dǎo)語(yǔ)性的文字，它只是引出話題，幫助揭示話題內(nèi)涵的作用。而材料作文中的“材料“既是審題的第一出發(fā)點(diǎn)。又是作文符合題意的終極范圍。

——寫(xiě)作范圍也不是毫無(wú)邊際，材料中的“不要脫離材料的含意作文，正是給你寫(xiě)作畫(huà)的一個(gè)邊界線�？忌�的作文在材料（內(nèi)容或含意）范圍之內(nèi)就符合題意，在材料范圍（內(nèi)容或含意）之外就偏離題意。 這里我們好象必須要說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題：為什么是“新”材料作文？

舊材料作文：材料 中心思想 議論文（只有一個(gè)話題，規(guī)定議論文文體——“過(guò)死”）

二、如何審題？

——從大的角度言，就是如何讀懂材料內(nèi)容或含意，然后選擇一個(gè)符合題意的話題進(jìn)行寫(xiě)作。 提問(wèn)5：那么具體如何“全面理解材料”？

1、從分析原因入手。任何事物的產(chǎn)生，變化和發(fā)展，都有其內(nèi)在或外在的原因。因此，閱讀分析材料的因果關(guān)系，從原因切入立意，是行之有效的方法。

2、從材料的情感傾向入手。有的材料在敘述、說(shuō)明或評(píng)論某個(gè)事物時(shí)，明顯地流露出情感傾向。

3、 從抓住材料的關(guān)鍵入手。有的材料為突出中心，有時(shí)會(huì)在材料中設(shè)置關(guān)鍵句，抓住這些關(guān)鍵句，就能把握材料主旨，準(zhǔn)確理解材料，正確立意。

4、 從辨明關(guān)系入手。事物的關(guān)系主要有依存關(guān)系（如學(xué)與問(wèn)）、主次關(guān)系（如奉獻(xiàn)與索�。�、取舍

關(guān)系（如自卑與自強(qiáng)）和條件關(guān)系（如繼承與創(chuàng)新）。

一言而蔽之，在準(zhǔn)確理解出題者的情感傾向下，一個(gè)對(duì)象看原因，兩個(gè)對(duì)象看關(guān)系。

1.故事情節(jié)的把握。

分析故事情節(jié)是深入理解小說(shuō)的基礎(chǔ)。所謂情節(jié)，是指小說(shuō)中用于表現(xiàn)人物性格發(fā)展變化的事情，它既是生活片斷的有機(jī)剪輯，又是小說(shuō)中矛盾沖突發(fā)生、展開(kāi)、發(fā)展的過(guò)程。引人入勝的情節(jié)和尖銳緊張的矛盾沖突最能凸現(xiàn)人物的性格、展示人物的內(nèi)心世界，而人物性格的變化發(fā)展往往又是在情節(jié)的推進(jìn)中逐步完成的，所以把握情節(jié)能為人物形象的分析提供依據(jù)。

把握好故事情節(jié)，是讀懂小說(shuō)的關(guān)鍵，是欣賞小說(shuō)藝術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)，也是整體感知文章的起點(diǎn)。命題者在為小說(shuō)命題時(shí)，也必定以此為出發(fā)點(diǎn)，先從整體上設(shè)置理解文章內(nèi)容的試題，其中最為典型的題目是概括故事情節(jié)，實(shí)現(xiàn)整體感知。

具體說(shuō)來(lái)，大致包括以下三種題型：①用一句話或簡(jiǎn)明的語(yǔ)句概括故事情節(jié)；

②文中共寫(xiě)了哪幾件事，請(qǐng)依次加以概括；③用填空的形式概括小說(shuō)的部分內(nèi)容(包括指出開(kāi)端、發(fā)展、高-潮和結(jié)局四部分中的某一方面)。面對(duì)這種試題，我們?cè)撊绾蜗率帜兀?/p>

我們知道，對(duì)事件的完整敘述，我們必須按照何時(shí)何地何人做何事的格式加以概括，萬(wàn)萬(wàn)不能粗枝大葉，丟失了本該有的要素，此為其一；其二，由于事件的復(fù)雜性，我們?cè)诟爬ü适虑楣?jié)時(shí)，要避免前后情節(jié)的相互交錯(cuò)，還得注意事件涉及的對(duì)象，做到前后一脈貫通。 3.環(huán)境描寫(xiě)的作用

分析環(huán)境描寫(xiě)是全面理解小說(shuō)的重要環(huán)節(jié)。環(huán)境是形成人物性格、促使人物行動(dòng)的指定場(chǎng)所和范圍。小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)，有時(shí)是為了表現(xiàn)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和社會(huì)條件，用于烘托人物活動(dòng)的時(shí)代意義，有時(shí)是為了渲染氣氛，從側(cè)面表現(xiàn)人物的性格，它是整個(gè)作品中不可分割的構(gòu)成部分，對(duì)于增強(qiáng)故事的真實(shí)性是至關(guān)重要的。因此在分析人物形象的時(shí)候也要分析環(huán)境，要連帶寫(xiě)景的部分一起分析。 中考試題中常見(jiàn)的題型有三種：①在文中準(zhǔn)確地找出描寫(xiě)環(huán)境的句子；②就指定的環(huán)境描寫(xiě)說(shuō)出其作用；③依據(jù)文章內(nèi)容發(fā)揮想像續(xù)寫(xiě)一段環(huán)境描寫(xiě)。

面對(duì)這種題型，我們可從五方面進(jìn)行思考：①交代故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)；②暗示社會(huì)環(huán)境；③揭示人物心境，表現(xiàn)人物性格；④渲染氣氛；⑤推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。

4.作品主題的挖掘

小說(shuō)的主題是小說(shuō)的靈魂，是作者的寫(xiě)作目的之所在，也是作品的價(jià)值意義之所在。主題的深淺往往決定著作品價(jià)值的高低，因此，欣賞小說(shuō)必須欣賞小說(shuō)的主題。

在中考閱讀測(cè)試中常見(jiàn)的題型有：①找出體現(xiàn)小說(shuō)主題的句子(或用自己的話概括作品的主題)；②讀了全文后，文章讓你明白了什么道理(本文對(duì)你有何啟迪？談?wù)勀愕囊稽c(diǎn)體會(huì))；③結(jié)合全文主題，談?wù)勀銓?duì)某一句話的理解和看法。

那么，如何把握小說(shuō)的主題呢？

①?gòu)男≌f(shuō)的情節(jié)和人物形象入手；②分析作品的時(shí)代背景及典型的環(huán)境描寫(xiě)；③從小說(shuō)的精巧構(gòu)思中把握作品的主題。 5.精妙技巧的捕捉

小說(shuō)離不開(kāi)精妙的寫(xiě)作技巧，在中考試卷中，捕捉精妙技巧的題型有：①文中運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法以及用它塑造形象時(shí)所起的作用；②文中特有的表達(dá)方式(記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情)是如何為作者表情達(dá)意服務(wù)的；③在語(yǔ)言運(yùn)用上有何特點(diǎn)。

解答這類(lèi)題目,平時(shí)要注意掌握小說(shuō)的各種表現(xiàn)手法,如細(xì)節(jié)描寫(xiě)、象征、對(duì)比、襯托、鋪墊、照應(yīng)、懸念等及其特點(diǎn);而在語(yǔ)言方面,也要善于概括其特點(diǎn):如語(yǔ)言精煉、句式整齊而有節(jié)奏感、用詞準(zhǔn)確而形象、詞語(yǔ)豐富而多樣等。

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