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作品的人物形象分析

時(shí)間:2022-11-23 12:37:23 形象分析 我要投稿

作品的人物形象分析

不可小看了人物形象的分析

在小說(shuō)這一文體的教學(xué)中,學(xué)生總是喜歡把注意力集中在小說(shuō)的情節(jié)上去,追求扣人心弦的故事情節(jié)。在大家工作實(shí)踐中,老師們也往往為了一時(shí)的迎合教育對(duì)象的趣味,以體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的“生動(dòng)活潑”,也常常把授課的精力放在了情節(jié)的分析上,從而忽視了對(duì)人物形象的分析和理解。一般也認(rèn)為讀小說(shuō),就是讀故事,了解故事經(jīng)過(guò)明白寫(xiě)作的目的就可以了。 其實(shí)不然,小說(shuō)這種文學(xué)作品是通過(guò)塑造人物形象來(lái)反映社會(huì)生活的樣式,且在眾多的藝術(shù)形象中,人物形象居于中心地位,作品中當(dāng)然也要寫(xiě)景狀物講述故事,但都離不開(kāi)形象的塑造,并且都是為了刻畫(huà)生動(dòng)鮮明的人物形象而服務(wù)的。所以,在小說(shuō)作品中,作者反應(yīng)一定的社會(huì)生活、表達(dá)獨(dú)特的思想,主要是通過(guò)塑形象來(lái)完成的。因此,我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中只有抓住人物形象的分析,才能對(duì)作品所反應(yīng)的現(xiàn)實(shí)有深刻的認(rèn)識(shí),體悟到文章深刻而豐富的思想內(nèi)涵,從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的目的。

首先辯證地透視一下分析人物形象的重要性。上文所述只重情節(jié)忽視形象教學(xué)現(xiàn)象,并不是一無(wú)是處。我們知道形象、情節(jié)和環(huán)境是構(gòu)成小說(shuō)作品的三大要素,其情節(jié)和環(huán)境也是也是為表現(xiàn)主題思想的;解讀情節(jié)自然也是必不可少的步驟,當(dāng)切不能很隨便地把它與形象的分析割裂并獨(dú)立開(kāi)來(lái),它雖是人物生活行動(dòng)的歷史,更是表現(xiàn)和展示人物形象的重要手段。所以,只在在把握情節(jié)的同時(shí),認(rèn)真突出對(duì)形象的深入分析,才抓住了作品中最重要的東西,理解感悟作品的深層的思想內(nèi)容和藝術(shù)魅力之所在。

再才是,把握好人物形象的分析,最有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想及道德教育,逐步提高學(xué)生的人本思想和人文素質(zhì)。因?yàn)橹袑W(xué)生的生活領(lǐng)域有限,活動(dòng)范圍狹窄,而適應(yīng)他們成長(zhǎng)高峰的道德教育的環(huán)節(jié)主要是學(xué)校,誰(shuí)也不會(huì)否認(rèn)的是語(yǔ)文教學(xué)恰首當(dāng)其責(zé)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“道德是照亮全面發(fā)展的一切方面的光源!保ā督o老師的建議》)他也非常重視和強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基本品質(zhì)教育:“孝敬心”、“同情心”、“關(guān)心人”、“責(zé)任感”、“義務(wù)”、“勞動(dòng)”、“羞恥心”及“合情合理的需要”等等。而這些必不可少的品質(zhì),恰好最適好在小說(shuō)這種文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中得以實(shí)現(xiàn)。平常的絮絮叨叨、枯燥的耳提面命絕對(duì)是慘白無(wú)力的。在《關(guān)于全面發(fā)展教育的問(wèn)題》中,他用了三句話總結(jié)了自己德育教育的技巧、藝術(shù)和方法-論,對(duì)我們來(lái)說(shuō)不無(wú)裨益:“運(yùn)用鮮明的形象,激起真情實(shí)感,喚起對(duì)理想的追求!奔矗盒蜗蟆赖虑楦小赖滦拍。我們就可以根據(jù)初中學(xué)生的年齡特征和興趣方向,用鮮明形象的語(yǔ)言和充滿情趣的故事教育學(xué)生,能夠打動(dòng)他們的情感,長(zhǎng)期下去,形成其堅(jiān)實(shí)的道德信念。這就達(dá)到了公眾強(qiáng)調(diào)的既教書(shū)又育人目的,并且使學(xué)生掌握了閱讀和寫(xiě)作的基本技巧,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力。當(dāng)我們的學(xué)生見(jiàn)到了孔乙已后哪有不為其悲慘遭遇而痛心的呢?看到《老楊同志》時(shí),又怎不為之樸實(shí)而善于工作的形象所感染呢?

至此,可見(jiàn)分析人物形象是何等重要。分析人物形象該如何進(jìn)行呢?總的來(lái)說(shuō),文學(xué)作品刻劃人物是在一定的歷史環(huán)境中,通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理以及人物與人物之間的關(guān)系等個(gè)方面的描寫(xiě),來(lái)揭示人物的思想感情和性格特征。因此,我們分析人物形象,主要是讓學(xué)生對(duì)人物的言行及內(nèi)心活動(dòng),人物間的關(guān)系及人物活動(dòng)的社會(huì)歷史背景的三方面進(jìn)行感知,從而發(fā)現(xiàn)人物的思想性格,挖掘、認(rèn)同其思想意義,從中得到多方面的熏陶和教育,培養(yǎng)自身的寫(xiě)作和閱讀能力。

其一,小說(shuō)等文學(xué)作品刻劃人物的主要方法,是通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和內(nèi)心活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的思想感情、性格特征。教學(xué)時(shí),學(xué)生閱讀一篇文學(xué)作品,首先感覺(jué)到的就是人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和內(nèi)心描寫(xiě),再由此熟悉認(rèn)同和理解人物的思想性格。所以我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生分析人物形象時(shí),就一定先要抓住最能代表人物的本質(zhì)特征的典型性的言行和內(nèi)心活動(dòng),再多角度的展開(kāi)開(kāi)放性討論,深入的分析和歸結(jié)。就以上所舉的《孔乙己》為例:小說(shuō)中塑造的孔乙己這個(gè)典型形象,作者先把他置身于凄清、冷酷的咸亨酒店里,緊接著描寫(xiě)了他在眾

人搶白中無(wú)奈而狡辯的言行及上不能富下不愿窮的矛盾心理。文中寫(xiě)到,當(dāng)?shù)昀锉娙巳⌒λ霸趺从职ご蛄,?zhǔn)是偷了人家的東西”時(shí),他竟然說(shuō)到:“竊書(shū)讀書(shū)人的事怎么算偷呢?”,同時(shí)還“低著頭”、“漲紅了臉”。了了語(yǔ)數(shù),孔乙己的那種固守讀書(shū)人身份,迂腐可笑的形象及復(fù)雜而矛盾的心理,展示得淋漓盡致。在分吃茴香豆時(shí)用長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的黑指甲的五指“罩”著豆碟,并低頭看了看,又搖頭說(shuō)道:“多乎哉,不多也。”一個(gè)迂腐的書(shū)呆子,懶惰又不失善良,又讓我們認(rèn)識(shí)到“性本善”的一面。文章的結(jié)尾,從“排”到“摸”的兩個(gè)付錢(qián)的典型動(dòng)作,精要而充分的揭示了孔乙己的悲慘結(jié)局,被丁舉人毫無(wú)人性的摧殘后,坐著用手走出了咸亨酒店,一去無(wú)蹤。在此基礎(chǔ)上,適當(dāng)妙以點(diǎn)撥,學(xué)生就很容易的認(rèn)同了孔乙己的人生悲劇之因:封建教育思想,使他從精神到肉體受到了滅絕人性的損害。我們只要抓住這些最能表達(dá)人物精神面貌、性格特征的語(yǔ)言、動(dòng)作和內(nèi)心活動(dòng),進(jìn)行深入分析,就能加深對(duì)孔乙己著一受封建教育思想毒害的迂腐的知識(shí)分子的悲劇形象的認(rèn)識(shí),學(xué)生也就沒(méi)有在課堂上陪著咸亨酒店的人們哄笑一堂,而陷入復(fù)雜的沉思之中,思忖社會(huì)的悲劇。有趣的好似我們?cè)诮M織觀看影片時(shí),竟幾乎沒(méi)有一點(diǎn)笑聲,這就證實(shí)了學(xué)生對(duì)形象已準(zhǔn)確認(rèn)同。

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其二、我們必須抓住作品中人物之間的關(guān)系來(lái)分析人物。仍以《孔乙己》為例,孔乙己的特殊性格除了他自身的言行等表現(xiàn)而外,還通過(guò)他與其他人物如掌柜、穿長(zhǎng)衫的、丁舉人、小伙計(jì)、短衣幫等之間存在的關(guān)系、矛盾和沖突表現(xiàn)出來(lái)的。也充分體現(xiàn)了孔乙己的性格特征,構(gòu)成了他性格形成的歷史。學(xué)生會(huì)很快把這些人分為兩類(lèi),從另一方面認(rèn)識(shí)了從這些人物身上所體現(xiàn)的社會(huì)意義。代表統(tǒng)治階級(jí)的一類(lèi),殘忍冷酷無(wú)情,時(shí)刻壓迫、摧殘孔乙己等下層人物,維護(hù)其自身的統(tǒng)治地位,而孔則因受當(dāng)時(shí)統(tǒng)治思想毒害,自認(rèn)不幸,與之無(wú)爭(zhēng),從而揭示出造成孔乙己人生悲劇的重要而直接的原因。而小伙計(jì)、短衣幫一類(lèi)同是壓迫的人,但他們對(duì)孔乙己竟是冷嘲熱哄,以之為笑料。通過(guò)分析,原來(lái)是封建等級(jí)制度和教育思想所致,唯有讀書(shū)高,連秀才都未得到的孔乙己已恰如魯迅所說(shuō)的“哀其不幸,怒其不爭(zhēng)”,自然難逃厄運(yùn)了。而真正讓人覺(jué)得不幸的恰恰是他們自己。著就更深刻地揭示了作品的黑暗,受害著不僅僅是孔乙己一人。

其三、任何人都是在一定的社會(huì)歷史背景中生存活動(dòng)的。小說(shuō)塑造人物形象也是在特定的歷史背景中來(lái)刻劃其思想性格,人物活動(dòng)的歷史背景,對(duì)他們的思想性格的形成和發(fā)展有著重大的影響。因此,我們?cè)诜治鋈宋镄蜗髸r(shí),還必須聯(lián)系人物活動(dòng)的社會(huì)歷史背景來(lái)分析其思想性格,深入揭示人物性格形成和發(fā)展的社會(huì)根源和階級(jí)根源。孔乙己生活在清末,封建思想根深蒂固,階級(jí)對(duì)立十分嚴(yán)重。上千年的束縛壓迫下,在一個(gè)小小的讀書(shū)人身上能有什么作為呢?冷酷凄涼的咸亨酒店也就成了孔乙己演繹人生悲劇的歷史舞臺(tái),人情的涼薄更加速了孔氏悲劇的結(jié)束。通過(guò)這些分析,學(xué)生就深刻的體會(huì)出作者塑造孔乙己是把矛頭直指向封建統(tǒng)治及思想,以喚起人們從黑暗走出來(lái)。我們對(duì)這一形象的意義不就更深了一步。

除了以上三個(gè)主要方面外,在有的作品中我們還可以利用概括介紹、肖像描寫(xiě)、景物烘托等手法來(lái)分析人物。

以上是針對(duì)當(dāng)前一些仍未改變的教學(xué)方法,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談了自己的對(duì)小說(shuō)教學(xué)的認(rèn)識(shí)及方法。通過(guò)長(zhǎng)期的探索及在我校的全面推廣,認(rèn)為,小說(shuō)教學(xué)扣住人物形象的分析,是推行實(shí)施素質(zhì)教育的好方法,不僅使學(xué)生容易認(rèn)識(shí)作品反映的生活及主要思想,更有利于全面提高學(xué)生素質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量。

提綱:

一、針對(duì)小說(shuō)教學(xué)中存在的一些誤區(qū),提出本文的觀點(diǎn):突出學(xué)生對(duì)人物形象的分析及認(rèn)識(shí),從中認(rèn)識(shí)到作品反映的社會(huì)活動(dòng)及感受到隱含的思想意義。從而提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)及思想素質(zhì),達(dá)到提高質(zhì)量的目的。

二、論證分析人物形象的重要意義。

1、辨證的分析小說(shuō)三要素中“形象”的重要性。

2、進(jìn)一步論證分析“形象”在實(shí)際教學(xué)中的突出地位及現(xiàn)實(shí)意義。

三、從三個(gè)方面闡述“形象”分析的有效途徑。

四、結(jié)論。

附:參考書(shū)目

①《現(xiàn)代寫(xiě)作學(xué)原理》

②馬克思《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》

③《現(xiàn)代教育思想精粹》

④《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究》(1998-1999)

⑤《人民教育》(1999-2000)

⑥初中教材《語(yǔ)文》

作品的人物形象分析 [篇2]

1.從分析人物的描寫(xiě)入手。

(1)正面描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象。正面描寫(xiě)就是通過(guò)直接描寫(xiě)人物的肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理等,來(lái)揭示人物思想品質(zhì)和性格特點(diǎn),從而反映作品的主題的描寫(xiě)。①通過(guò)肖像描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象。肖像描寫(xiě)它的作用不只是在于勾畫(huà)出這個(gè)人物的外部特征,而是為了更好的以“形”傳“神”。例如《故鄉(xiāng)》中對(duì)閏土的描寫(xiě):“十一二歲,紫色圓臉,項(xiàng)帶銀圈,有一雙紅活圓實(shí)的手,手捏一柄鋼叉,向一匹猹盡力刺去”這寫(xiě)出的是一個(gè)活潑、勇敢、英俊的少年。而中年閏土卻變成:“身材增加了一倍,臉色灰黃,很深的皺紋,眼睛周?chē)[得通紅,頭戴破氈帽,身上只有一件極薄的棉衣,渾身瑟縮著,手提一個(gè)紙包和一只長(zhǎng)煙管,手又粗又笨,而且開(kāi)裂,像是松樹(shù)皮了”。這是一個(gè)飽經(jīng)憂患、歷經(jīng)滄桑,已變得麻木遲鈍而又非常自卑的人了。小說(shuō)通過(guò)對(duì)閏土的肖像描寫(xiě),生動(dòng)地表現(xiàn)了他性格的巨大變化,從而揭示了帝國(guó)主義和封建勢(shì)力給人民造成了苦難。②通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象。小說(shuō)《守財(cái)奴》中有幾處個(gè)性化語(yǔ)言描寫(xiě),如“咱們中間可有些小小的事情辦一辦。對(duì)不對(duì),克羅旭?”“是呀,是呀,小乖乖。我不能讓事情擱在那兒牽腸掛肚。你總不至于要我受罪吧!薄拔矣X(jué)得更滿意。我按月付你一百法郎的大利錢(qián)。這樣,你愛(ài)做多少臺(tái)彌撒給誰(shuí)都可了!”“克羅旭,你這些話保險(xiǎn)沒(méi)有錯(cuò)嗎?可以對(duì)一個(gè)孩子說(shuō)嗎?”句句話語(yǔ),把一個(gè)貪欲十足的守財(cái)奴形象刻畫(huà)得淋漓盡致。③通過(guò)動(dòng)作行為刻畫(huà)人物形象。如小說(shuō)《守財(cái)奴》中“搶梳妝匣”一處動(dòng)作描寫(xiě):“老頭兒身子一縱,撲上梳妝匣,好似一頭老虎撲上一個(gè)睡著的嬰兒!边@一“縱”一“撲”寫(xiě)得生動(dòng)極了,使人如見(jiàn)其形,如窺其靈魂,把一個(gè)金錢(qián)狂形象塑造的栩栩如生。

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(2)側(cè)面描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象。側(cè)面描寫(xiě),概括地說(shuō)就是通過(guò)他人的言行,來(lái)間接刻畫(huà)人物的描寫(xiě)。如《林黛玉進(jìn)賈府》中對(duì)賈寶玉的形象刻畫(huà),就使用了側(cè)面描寫(xiě)的方法。林黛玉從王夫人口中得知賈寶玉是一個(gè)孽胎禍根,是一個(gè)混世魔王;從母親口中得知賈寶玉頑劣異常,極惡讀書(shū),最喜在內(nèi)幃廝混。結(jié)果一見(jiàn),卻是面如中秋之月,色如春曉之花。這些側(cè)面描寫(xiě)的目的是欲揚(yáng)先抑,它極大地豐富了人物形象,突出了林黛玉對(duì)賈寶玉的認(rèn)同感。

2.從分析小說(shuō)的故事情節(jié)入手。

小說(shuō)的故事情節(jié)是小說(shuō)中用以表現(xiàn)主題或人物性格的一系列有組織的生活事件。閱讀小說(shuō),既要緊緊抓住人物某個(gè)動(dòng)作或某個(gè)事件,同時(shí),也要注意小說(shuō)情節(jié)的曲折跌宕。高考中涉及到的小說(shuō)往往是微型小說(shuō),雖然它寫(xiě)的是小題材,擷取的是生活中的一個(gè)小片斷,卻是生活內(nèi)容的高度濃縮,應(yīng)該說(shuō)正是這高度濃縮的故事情節(jié)凸顯了人物形象。如小小說(shuō)《同意》:

秘書(shū)送進(jìn)一份文件。

王廠長(zhǎng)像往常一樣拿起筆輕松熟練地在上面寫(xiě)下“同意”二字。突然,他睜大了眼睛,筆從他無(wú)力的手中滑到了辦公桌上。

第二天,他離開(kāi)了他熟悉的辦公室。

這篇小小說(shuō)故事情節(jié)簡(jiǎn)單,但卻把一個(gè)只知“同意”的糊涂廠長(zhǎng)形象刻畫(huà)得栩栩如生,從而諷刺了社會(huì)上一部分官員不分具體事件,只知道動(dòng)用手中的權(quán)力,結(jié)果輸?shù)靡凰康男蜗蟆S纱丝梢?jiàn),小小說(shuō)的故事情節(jié)常常是以小見(jiàn)大,以微見(jiàn)著,所以閱讀時(shí),必須透過(guò)情節(jié)來(lái)分析人物形象。

3.從分析小說(shuō)的環(huán)境入手。

環(huán)境描寫(xiě)是指對(duì)人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫(xiě)。人物的活動(dòng),事件的展開(kāi),總是在一定社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境中進(jìn)行的。小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)除了有交代故事的時(shí)代背景、渲染氣氛的作用外,還有烘托人物性格的作用。如《祝!返淖詈笠欢蚊鑼(xiě)的祝福景象:“我給那些因?yàn)樵诮远鴺O響的爆竹聲驚醒,看見(jiàn)豆一般大的黃色的燈火光,接著又聽(tīng)得畢畢剝剝的鞭炮,是四叔家正在‘祝福’了,知道已是五更將近時(shí)候,我在朦朧中,又隱約聽(tīng)到遠(yuǎn)處的爆竹聲連綿不斷,似乎合成一天音響的濃云,夾著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花,擁抱了全市鎮(zhèn)”在這里,作者拿有錢(qián)人的祝;顒(dòng)和祥林嫂的慘死作了一個(gè)鮮明的對(duì)比。一邊是魯四老爺之流興高采烈地為自己來(lái)年好運(yùn)祝福,一邊是被壓迫者在寒冬臘月、大雪紛飛的祝福聲中慘死在雪地里,烘托了人物形象,增強(qiáng)了祥林嫂遭遇的悲劇性,同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)舊社會(huì)吃人本質(zhì)的揭露,進(jìn)而深化了小說(shuō)的主題。再如孫梨《荷花淀》開(kāi)篇水生嫂“月下編席”那段環(huán)

境描寫(xiě),景色被渲染得很有詩(shī)意:“這女人編著席。不久在她的身子下面,就編成了一大-片。她像坐在一片潔白的雪地上,也像坐在一片潔白的云彩上。她有時(shí)望望淀里,淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧,風(fēng)吹過(guò)來(lái),帶著新鮮的荷葉荷花香。”這段描寫(xiě)很有詩(shī)意,它使人物猶如仙子,與明月、清風(fēng)、銀白的水、透明的霧以及清清的荷香,共同構(gòu)成了妙不可言的詩(shī)的境界;同時(shí),這景色又與具有著人情美的人物交相呼應(yīng),彼此映襯,有力地烘托出了人物的心靈美。

在小說(shuō)三要素人物形象、故事情節(jié)和環(huán)境中,人物形象是最主要的要素。閱讀小說(shuō)時(shí),只有把握人物性格特點(diǎn),才能深刻理解文章的思想內(nèi)容。因此,分析人物形象也就成了閱讀鑒賞小說(shuō)的關(guān)鍵。那么,呢?一般可從以下幾方面入手:

一、學(xué)生探究作文命題變化(出示小黑板)

提問(wèn)1:這種作文形式跟話題作文的區(qū)別在那里

——最大區(qū)別就是只給出材料,沒(méi)有提出話題。

提問(wèn)2:這是什么命題方式?——新材料作文的審題(板書(shū))

我們知道2017年全國(guó)高考開(kāi)始,這種具有很高推廣價(jià)值的新題型橫空出世,在去年的梅州中考作文命題就已經(jīng)帶來(lái)這個(gè)悄然的變化。

提問(wèn)3:我們作文形式的演變軌跡是怎樣的?

——命題作文——話題作文——新材料作文(板書(shū))

我們可以下一個(gè)應(yīng)試考試框架里的結(jié)論:材料本身不是區(qū)別作文命題方式的依據(jù),區(qū)別作文命題方式的依據(jù)應(yīng)該是有沒(méi)有直接提供話題或標(biāo)題。

提問(wèn)4:新材料作文沒(méi)有提供話題,那么它跟話題作文相比寫(xiě)作范圍更寬還是更窄了呢?

命題作文:材料 標(biāo)題

話題作文:材料 提供話題 自定文體 自由命題(考場(chǎng)實(shí)際情況看,套作、仿作甚至抄襲,文體“四不像。話題作文不需要審體——“過(guò)寬”)

材料作文:給出材料 (閱讀、分析、提煉)選擇話題 自定文體 自由命題(板書(shū))

“全面理解材料,但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文”

——作文形式從表面看只是缺少了提供“話題”這一環(huán)節(jié),實(shí)際上是這種作文比話題作文范圍更寬——根據(jù)材料內(nèi)容,可以擬定幾個(gè)話題。引導(dǎo)學(xué)生把審題的注意力從關(guān)注話題本身,集中到對(duì)材料的解讀上面。有人曾將這種作文形式稱之為“戴著鐐銬跳舞”,很形象解讀了這種作文形式的生命力,既突出了開(kāi)放性,有加強(qiáng)了限制性。

——材料作文的“材料”與話題作文的“材料”不同:話題作文中的“材料”是一段導(dǎo)語(yǔ)性的文字,它只是引出話題,幫助揭示話題內(nèi)涵的作用。而材料作文中的“材料“既是審題的第一出發(fā)點(diǎn)。又是作文符合題意的終極范圍。

——寫(xiě)作范圍也不是毫無(wú)邊際,材料中的“不要脫離材料的含意作文,正是給你寫(xiě)作畫(huà)的一個(gè)邊界線?忌淖魑脑诓牧希▋(nèi)容或含意)范圍之內(nèi)就符合題意,在材料范圍(內(nèi)容或含意)之外就偏離題意。 這里我們好象必須要說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題:為什么是“新”材料作文?

舊材料作文:材料 中心思想 議論文(只有一個(gè)話題,規(guī)定議論文文體——“過(guò)死”)

二、如何審題?

——從大的角度言,就是如何讀懂材料內(nèi)容或含意,然后選擇一個(gè)符合題意的話題進(jìn)行寫(xiě)作。 提問(wèn)5:那么具體如何“全面理解材料”?

1、從分析原因入手。任何事物的產(chǎn)生,變化和發(fā)展,都有其內(nèi)在或外在的原因。因此,閱讀分析材料的因果關(guān)系,從原因切入立意,是行之有效的方法。

2、從材料的情感傾向入手。有的材料在敘述、說(shuō)明或評(píng)論某個(gè)事物時(shí),明顯地流露出情感傾向。

3、 從抓住材料的關(guān)鍵入手。有的材料為突出中心,有時(shí)會(huì)在材料中設(shè)置關(guān)鍵句,抓住這些關(guān)鍵句,就能把握材料主旨,準(zhǔn)確理解材料,正確立意。

4、 從辨明關(guān)系入手。事物的關(guān)系主要有依存關(guān)系(如學(xué)與問(wèn))、主次關(guān)系(如奉獻(xiàn)與索。⑷∩

關(guān)系(如自卑與自強(qiáng))和條件關(guān)系(如繼承與創(chuàng)新)。

一言而蔽之,在準(zhǔn)確理解出題者的情感傾向下,一個(gè)對(duì)象看原因,兩個(gè)對(duì)象看關(guān)系。

1.故事情節(jié)的把握。

分析故事情節(jié)是深入理解小說(shuō)的基礎(chǔ)。所謂情節(jié),是指小說(shuō)中用于表現(xiàn)人物性格發(fā)展變化的事情,它既是生活片斷的有機(jī)剪輯,又是小說(shuō)中矛盾沖突發(fā)生、展開(kāi)、發(fā)展的過(guò)程。引人入勝的情節(jié)和尖銳緊張的矛盾沖突最能凸現(xiàn)人物的性格、展示人物的內(nèi)心世界,而人物性格的變化發(fā)展往往又是在情節(jié)的推進(jìn)中逐步完成的,所以把握情節(jié)能為人物形象的分析提供依據(jù)。

把握好故事情節(jié),是讀懂小說(shuō)的關(guān)鍵,是欣賞小說(shuō)藝術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ),也是整體感知文章的起點(diǎn)。命題者在為小說(shuō)命題時(shí),也必定以此為出發(fā)點(diǎn),先從整體上設(shè)置理解文章內(nèi)容的試題,其中最為典型的題目是概括故事情節(jié),實(shí)現(xiàn)整體感知。

具體說(shuō)來(lái),大致包括以下三種題型:①用一句話或簡(jiǎn)明的語(yǔ)句概括故事情節(jié);

②文中共寫(xiě)了哪幾件事,請(qǐng)依次加以概括;③用填空的形式概括小說(shuō)的部分內(nèi)容(包括指出開(kāi)端、發(fā)展、高-潮和結(jié)局四部分中的某一方面)。面對(duì)這種試題,我們?cè)撊绾蜗率帜兀?/p>

我們知道,對(duì)事件的完整敘述,我們必須按照何時(shí)何地何人做何事的格式加以概括,萬(wàn)萬(wàn)不能粗枝大葉,丟失了本該有的要素,此為其一;其二,由于事件的復(fù)雜性,我們?cè)诟爬ü适虑楣?jié)時(shí),要避免前后情節(jié)的相互交錯(cuò),還得注意事件涉及的對(duì)象,做到前后一脈貫通。 3.環(huán)境描寫(xiě)的作用

分析環(huán)境描寫(xiě)是全面理解小說(shuō)的重要環(huán)節(jié)。環(huán)境是形成人物性格、促使人物行動(dòng)的指定場(chǎng)所和范圍。小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě),有時(shí)是為了表現(xiàn)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和社會(huì)條件,用于烘托人物活動(dòng)的時(shí)代意義,有時(shí)是為了渲染氣氛,從側(cè)面表現(xiàn)人物的性格,它是整個(gè)作品中不可分割的構(gòu)成部分,對(duì)于增強(qiáng)故事的真實(shí)性是至關(guān)重要的。因此在分析人物形象的時(shí)候也要分析環(huán)境,要連帶寫(xiě)景的部分一起分析。 中考試題中常見(jiàn)的題型有三種:①在文中準(zhǔn)確地找出描寫(xiě)環(huán)境的句子;②就指定的環(huán)境描寫(xiě)說(shuō)出其作用;③依據(jù)文章內(nèi)容發(fā)揮想像續(xù)寫(xiě)一段環(huán)境描寫(xiě)。

面對(duì)這種題型,我們可從五方面進(jìn)行思考:①交代故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn);②暗示社會(huì)環(huán)境;③揭示人物心境,表現(xiàn)人物性格;④渲染氣氛;⑤推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。

4.作品主題的挖掘

小說(shuō)的主題是小說(shuō)的靈魂,是作者的寫(xiě)作目的之所在,也是作品的價(jià)值意義之所在。主題的深淺往往決定著作品價(jià)值的高低,因此,欣賞小說(shuō)必須欣賞小說(shuō)的主題。

在中考閱讀測(cè)試中常見(jiàn)的題型有:①找出體現(xiàn)小說(shuō)主題的句子(或用自己的話概括作品的主題);②讀了全文后,文章讓你明白了什么道理(本文對(duì)你有何啟迪?談?wù)勀愕囊稽c(diǎn)體會(huì));③結(jié)合全文主題,談?wù)勀銓?duì)某一句話的理解和看法。

那么,如何把握小說(shuō)的主題呢?

①?gòu)男≌f(shuō)的情節(jié)和人物形象入手;②分析作品的時(shí)代背景及典型的環(huán)境描寫(xiě);③從小說(shuō)的精巧構(gòu)思中把握作品的主題。 5.精妙技巧的捕捉

小說(shuō)離不開(kāi)精妙的寫(xiě)作技巧,在中考試卷中,捕捉精妙技巧的題型有:①文中運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法以及用它塑造形象時(shí)所起的作用;②文中特有的表達(dá)方式(記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情)是如何為作者表情達(dá)意服務(wù)的;③在語(yǔ)言運(yùn)用上有何特點(diǎn)。

解答這類(lèi)題目,平時(shí)要注意掌握小說(shuō)的各種表現(xiàn)手法,如細(xì)節(jié)描寫(xiě)、象征、對(duì)比、襯托、鋪墊、照應(yīng)、懸念等及其特點(diǎn);而在語(yǔ)言方面,也要善于概括其特點(diǎn):如語(yǔ)言精煉、句式整齊而有節(jié)奏感、用詞準(zhǔn)確而形象、詞語(yǔ)豐富而多樣等。

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