如何培養(yǎng)學生語文課堂中的主動性

　　無論是從小學語文學科的性質來看，還是從其教學的目標來看，或者從未來社會對教育、人才所提出的要求去思考，讓學生積極主動參與學習的全過程，并在學習的過程中學會學習，都應該是當前小學語文課堂教學改革的必然走向，也是徹底改變語文教學高耗低效的必由之路。以下是小編整理的如何培養(yǎng)學生語文課堂中的主動性，希望對大家有所幫助。

　　一、 激發(fā)興趣是學生主動參與學習的關鍵

　　興趣是人積極認識某事物或關心某種活動的心理傾向，是人們學習活動的動力機制。正是因為這樣，很多教育家都相當重視學生學習興趣的利用、引發(fā)和培養(yǎng)。學生有了興趣，才能主動參與到學習過程中來。例如，在講《瀑布》一課時，我充分利用錄像來激發(fā)學生學習的興趣，借助錄像讓學生看望瀑布的情景，使同學們直接感受瀑布的景象是變幻無窮的，從而激發(fā)學生學習的興趣，主動參與到學習過程中來。

　　二、 教師要大膽放手，讓學生自主學習，激活參與意識

　　放手就是充分給學生以自主權，最大限度地在時間上、空間上給學生以自主學習的機會。課前放手讓學生去憑借已有的知識探索新知識，找到新舊知識之間的內在聯系；讓學生發(fā)現問題，然后知不足，知不不足而更努力地學；讓學生親自體驗解決問題獲得成功之后的無限樂趣，激活自身學習的潛能。

　　課堂上放手讓學生去讀，朗朗地讀、默讀、品讀、美讀、誦讀；放手讓學生去說，說對文章內容的理解，說讀書后的體會、感受，說如何學懂一篇文章，解決一個問題的辦法，說一個詞，說一句話，說一段文；在放中讓學生去寫，寫對文章的理解，寫對人物的評價，寫對故事情節(jié)的推想，續(xù)寫課文；在放中讓學生從容地進行字詞句段篇的品味、賞析，在“放”中讓學生進行聽說讀寫思的訓練。只有大膽放手，才能喚醒學生沉睡的自主意識，激活學生參與意識。

　　三、 學生參與評價，培養(yǎng)學生的參與能力

　　學生參與評價，能調動學生對自己的或同學的學習過程進行認真觀察，對學習結果進行分析、評比和較正。因此，學生參與評價是引導學生參與學習活動的有效途徑之人。具體評價方式有：

　　自評。這種評價方式一般用于檢測課堂學習效果。老師可在課始提出學習目標，課后由學生自己的對照目標檢查學習情況。也可組織學生自己命題或相互命題進行檢測。當天的自評結果由學生寫在紙條上，夾在課堂作業(yè)本中，請老師批作業(yè)時檢閱。

　　互評。一般運用于評價學生的課堂學習行為，如發(fā)言、表演、操作等。一位學生的行為可由另外幾位學生評價，一個小組的學習行為可讓其他小組評價，老師再綜合幾個人或幾組的評價結果給予最終評價。 在評價過程中，學生不僅要認真參與每個教學環(huán)節(jié)，還必須較全面仔細地觀察同學的學習地為，并再三思考，斟酌表達方式，最后才能作出比較合理的評價。

　　四、強化交流和合作，倡導開放的教學活動方式

　　相對而言，傳統(tǒng)課堂教學較為重視師生之間的聯系、溝通，而忽略學生之間的相互聯系，忽視發(fā)揮學生群體在教學中的作用�，F代教學論認為，數學教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流合作的過程，為學生主動學習提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學生的主體性，促進學生智力、情感和社會技能的發(fā)展及創(chuàng)造能力的發(fā)展。為此，我們以強化小組交流與合作學習為核心，徹底改變課堂教學中“教師主講，學生主聽”的單一的教學組織形式，促進各個層次學生的共同發(fā)展。

　　培養(yǎng)學生主動學習技巧

　　1.切忌說教氣氛，注重一點一滴養(yǎng)成。

　　有家長認為，要求孩子好好學習必須經常說很多道理，其實不是這樣，家庭教育要注意養(yǎng)成，注重潛移默化，孩子良好的學習習慣依靠一次次地重復以成自然。濃厚的學習興趣依靠一點一滴培養(yǎng)起來，令人乏味的說教會破壞適宜學習的氣氛，所以家長要學會說短話，保持正常的家庭氣氛，讓孩子感到平和、寧靜、有安全感。

　　2.切忌“轟轟烈烈”，注重循序漸進。

　　由于對孩子寄予很大希望，家長容易制定許多教育計劃，抓緊一切機會和空閑讓孩子學這學那，把家庭教育弄得轟轟烈烈，氣勢很大，這是同有必要的，孩子的學習長達九年、十幾年的時間，轟轟烈烈的氣氛破壞正常學習進程，就如我們食用的米、面、飲用水，味都是淡淡的，因為淡，才能長期食用，所以適宜于孩子的學習氣氛不應該是轟轟烈烈的。以轟轟烈烈開始的家庭教育，必定以有始無終而結束。

　　3.切忌嚴厲氣氛，注重營造寬松。

　　嚴厲的氣氛并不適宜大腦思考，學習是大腦的活動，大腦如果處于恐懼和驚惶之中，是不可能出現積極狀態(tài)的，用腦需要寬松的環(huán)境。有的家長在孩子做作業(yè)時，守在一旁，孩子稍稍做錯了一點，就厲聲訓斥，甚至一耳光打過去。這種緊張的氣氛使孩子恐懼，大腦的思考被嚴重抑制、擾亂，嚴重妨礙孩子的學習。

　　4.切忌支配氣氛，注意讓孩子主動。

　　家長要用心創(chuàng)造一種氣氛，就是讓孩子自己主動學習，而不是每天放學回到家就聽從安排，什么時候作業(yè)，什么時候玩，形成一種絕對支配和被支配的氣氛，這對孩子學習是不利的。比如一年級孩子剛上學，回家肯定要問家長：“媽媽，現在可以玩嗎?”這時家長要指導孩子開始學會自己安排學習和玩耍，家長可以說：“你能自己安排嗎?不會的媽媽幫你�！边@樣可以發(fā)展孩子的主動性，學著自己安排學習。

　　培養(yǎng)學生語文課堂主動性的技巧

　　一、發(fā)揮學生的主體作用，即讓學生參與到課堂教學中來。

　　首先要讓學生明確每節(jié)課的目標并理解其意義，知道確定的目標依據和實現的措施。這樣師生雙方就會達成共識，同心協力的為實現這些目標而努力，否則學生就不會參與進來。只有當學生認同目標時，老師才能通過啟發(fā)、說明等手段將之轉化為學生的追求，從而實現需要上的一致，認識上的一致和感情上的共鳴。

　　其次要設計好的策略，共同配合。為了實現目標，教師設計一定的教學策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心務之。但是，所有這些都必須堅持一個基本的原則，就是要從學生的具體情況出發(fā)，根據學生的不同層次來制定不同的學習目標，使學生能夠接受并配合起來。這種配合越協調越默契，教學的效果越好。所以，組織策略，必須有針對性、可行性，要順應學生的實際狀況，有利于學生的活動表現，要照顧到每一個學生。這樣才能保證他們參與的實效性。否則，教師有再好的策劃到頭來仍是紙上談兵，無法實現。

　　二、探索實施辦法。

　　1、建立新型和諧的師生關系

　　以構建一種平等、民主、寬松的新型師生關系為基礎，更多的學會把學生當成朋友，而不是低于自己的晚輩，要把學生放在平等的位置上。傳統(tǒng)的師道尊嚴，教師的封建家長式的權威意識，導致了大部分學生絕對的服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。究其根源，在于我們教師觀念的落后，跟不上時代的潮流。如今的學生接受能力強，接受信息廣，老一套的封建家長式的教學早已不適應了。據此兩點，我們就要敢于且必須放下架子，勇于丟掉面子，給學生創(chuàng)造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，學生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，也只有允許學生在說錯、寫錯、思錯的寬松的訓練過程中，才能提高學生語言運用的能力，培養(yǎng)學生的叛逆思維。我在不多的兩年教育教學實踐過程中努力創(chuàng)造此種情景，例如：與學生建立坦誠、平等的兄長、朋友式的師生關系，無話不談，激烈爭辯的課堂氛圍，敢于說“不”、敢于提出尖銳的問題的思維習慣等等。這樣，不但喚醒了學生的主體意識，同樣地贏得了同學們的信任、尊敬和親近，也迎合了高中生的心理特點，發(fā)揮了學生的潛在主體作用。因此，我在兩年的教學中，學生不但覺得學的輕松，而且學的愉快，學的主動。

　　2、多鼓勵、多表揚、少批評

　　高中的學生正處在一個從幼稚走向成熟的過程，從心理上來說，他們渴望成為一名真正的“大人”，因此，面對批評容易產生叛逆心理。此時，他們更多的是希望聽到一些帶有鼓勵性和表揚性的語言。我在教學中正是抓住了學生的心理與生理特點，多方面的鼓勵他們積極思考。比如：高一新生入學后的第一堂作文的，上課前老師先問“你們感覺語文中最難學的是什么？”學生一般會回答“作文”，這是老師用希望激勵學生，“你們信不信，今天我們學了這堂課之后，人人都寫的出好作文，你們愿不愿試一試？”——這樣，就激發(fā)了學生的學習希望。不僅如此，我在平時的教學過程中學生回答問題時也都用“你真棒”“你真行”“你是我教過的學生中悟性最高的一個”等表揚性語言。即使回答錯誤，我也會告訴他“再思考一下，我相信你一定會思考正確的”等激勵性語言。而不是用鄙視的眼光看待他們。而且，我一再激勵學生不要把面對問題當成困難，而應看作挑戰(zhàn)，這樣，學生就會充滿信心的去克服它、戰(zhàn)勝它。這樣學生就會勇于去克服困難，勇于挑戰(zhàn)困難。

　　3、激發(fā)學生的興趣

　　只是一味表揚也并不能完全調動學生，還要激發(fā)學生的興趣。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者�！币�讓學生對學習產生興趣，把學習當做是一種樂趣，而不是一種負擔�！芭d趣”就是人們的意識對一定客體的內在的傾向性和內在的選擇性。興趣是行為驅動系統(tǒng)中最現實最活躍的心理因素。學生好奇心強、興趣濃厚，讓他們對語文產生興趣，這主要靠老師的正確指導和教法的改進。因此，教師應抓住一切機會培養(yǎng)學生學習語文的樂趣�！爸�之者不如好之者，好之者不如樂之者�！薄芭d趣是最好的老師”，這些最通俗但又寶貴的教育經驗，一些老師卻充耳不聞，熟視無睹，忽視學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)。我在教學中非常重視這一點。比如教學魯迅先生的散文《藤野先生》時，因作者表達感情非常到位，所以我“標新立異”，老師不講，而我讓同學們做個小書評家，發(fā)揮他們的評論水平，給朱自清先生的作品加以評論。這樣學生興趣大大增加，然后讓學生暢所欲言，不用老師口干舌燥來講，學生自能領悟其中的佳句和作者傳達的感情。這樣，既激發(fā)了學生的興趣，又讓學生大膽創(chuàng)新，積極嘗試，從而發(fā)揮了學生的主體作用。

　　一位著名的教育家曾說過：“學生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，你給他多大的空間，他就有多大的施展。”所以在教學過程中，我們要充分相信學生的潛能，為學生提供廣闊的活動空間，熱情的鼓勵學生標新立異，放開學生的手腳讓他們去開拓、去創(chuàng)新，讓學生去做感興趣的事，從興趣中發(fā)現興趣。不要讓學生老是順著老師的思維去思考問題，解決問題。開展這樣的活動的目的是使語文課堂活起來，不要局限于上、下課的形式，應該形式多樣化，寓教于樂，讓學生學會在娛樂中獲得知識，這也是培養(yǎng)學生學習語文的興趣和調動學生學習積極性的最終目的。

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