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如何培養(yǎng)自己主動(dòng)性
基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)明確指出：要改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、養(yǎng)成積極主動(dòng)的心理素質(zhì)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。積極性、主動(dòng)性則是其中發(fā)揮重要作用的一大-法寶。人具備了積極主動(dòng)的基本素質(zhì)，就能在人生中掌握主動(dòng)權(quán)，以積極主動(dòng)的態(tài)度，飽滿的熱情地去發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，以正確的態(tài)度去面對(duì)勝利與失敗，面對(duì)接踵而來(lái)的重重困難，使人處于不敗之地。
而小學(xué)階段是人一生中最具可塑性的階段，如何培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，給小學(xué)教師，特別是班主任工作提出了挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在此，我談?wù)勛约涸诮逃虒W(xué)中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
一、轉(zhuǎn)變思想：
轉(zhuǎn)變教育思想：這是針對(duì)教師而言的。教師在新的教育方針，新社會(huì)，新形式的強(qiáng)烈要求下，轉(zhuǎn)變教育思想、觀念、方式方法，應(yīng)該不是一件難事。
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思想：針對(duì)學(xué)生而言，怎樣讓學(xué)生意識(shí)到社會(huì)的變革，社會(huì)的需求，意識(shí)到積極、主動(dòng)的重要性，有意識(shí)地培養(yǎng)、接受培養(yǎng)自己的積極性、主動(dòng)性。這卻是不易解決的問(wèn)題。眾觀新世紀(jì)、新社會(huì)，推動(dòng)其不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展的重要途徑在于激烈、殘酷的競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)迫使人們?yōu)楸苊馍鐣?huì)的淘汰而努力學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新，從而使全社會(huì)人們的知識(shí)文化水平、各方面能力、技能不斷提高，推動(dòng)社會(huì)不斷發(fā)展。而學(xué)生處在一方靜土，很少感受競(jìng)爭(zhēng)的激烈與殘酷，要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思想，應(yīng)首先在教育教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)其以積極主動(dòng)的態(tài)度正視競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)的開(kāi)展以及活動(dòng)之后的教育中，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，獲得競(jìng)爭(zhēng)的勝利，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性意識(shí)。學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)讓學(xué)生感受到競(jìng)爭(zhēng)的激烈與殘酷，體會(huì)受挫的難受，同時(shí)更應(yīng)教育培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)面對(duì)挫折與失敗，正確面對(duì)勝利，積極主動(dòng)地分析勝敗原因，掌握主動(dòng)權(quán)，勝不驕，敗不餒，始終保持堅(jiān)定的積極性主動(dòng)性，迎接下一次競(jìng)爭(zhēng)的勝利。
二、 轉(zhuǎn)變教育方式、方法：
我國(guó)的傳統(tǒng)文化教育，無(wú)論何時(shí)何地，學(xué)生都是被教育、被傳知的對(duì)象，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終處于被動(dòng)地位，因而缺乏一種主體意識(shí)和主動(dòng)精神，久而久之，教師或?qū)W校的無(wú)形外力就延伸到本屬于孩子的自由發(fā)展和思考的空間，學(xué)生的積極主動(dòng)被壓抑，更無(wú)獨(dú)特的見(jiàn)解可言。要轉(zhuǎn)變這種教育方式、方法，我總結(jié)了以下三方面認(rèn)識(shí)：
1、興趣教育：（初級(jí)培養(yǎng)）兒童的積極性主動(dòng)性往往離不開(kāi)興趣，對(duì)于具有濃厚興趣的事物，往往主動(dòng)性很高，且積極鉆研，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；而對(duì)于毫無(wú)興趣的事物，往往不具有積極性、主動(dòng)性，更談不上創(chuàng)造性。因而，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性的心理，應(yīng)從發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)其興趣著手。
首先，應(yīng)深入了解本班甚至每個(gè)學(xué)生具體情況，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、家庭環(huán)境、學(xué)生思想狀況，興趣愛(ài)好等。其次，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，利用興趣愛(ài)好激發(fā)學(xué)生一次又一次的、連續(xù)不斷的、不斷提高的內(nèi)心需求，利用學(xué)生不同的需求引發(fā)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，進(jìn)一步激發(fā)其創(chuàng)造性。學(xué)生的興趣愛(ài)好包羅萬(wàn)象：各種活動(dòng)，學(xué)生天生愛(ài)好，以及師生感情等等，都有可能影響學(xué)生興趣愛(ài)好。因此，在培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好時(shí)，一方面要積極地發(fā)現(xiàn)，另一方面則要有意識(shí)地培養(yǎng)，采用形式多樣的方式方法鼓勵(lì)、促進(jìn)其發(fā)展。第三，應(yīng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力培養(yǎng)，把學(xué)生短暫的、興趣愛(ài)好方面的積極性主動(dòng)性培養(yǎng)形成學(xué)生堅(jiān)定的心理素質(zhì)。
2、鼓勵(lì)教育與挫折教育：（鞏固加深）兒童的積極性主動(dòng)性在很大程度上受著學(xué)生興趣的影響。當(dāng)其對(duì)某件事興趣高漲時(shí)，往往積極性主動(dòng)很高，而當(dāng)其遇到困難或興趣低落時(shí)，其積極主動(dòng)性也隨之消逝。怎樣才能鞏固學(xué)生的積極性主動(dòng)性，這需要鼓勵(lì)教育和挫折教育。
根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，在教育教學(xué)中應(yīng)盡量采用形式多樣的鼓勵(lì)教育，讓學(xué)生充滿信心，飽含熱情，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，把問(wèn)題處理在萌芽狀態(tài)。但一味地采用鼓勵(lì)也是不行的，社會(huì)畢竟不同于學(xué)校，它那連續(xù)不斷的殘酷競(jìng)爭(zhēng)一次又一次無(wú)情地打擊著絕大多數(shù)人的心。怎樣讓人在困難，在挫折面前仍能保持積極主動(dòng)的態(tài)度，主動(dòng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)困難，面對(duì)挫折，積極采取措施，更加努力，更加進(jìn)取，執(zhí)著地追求，爭(zhēng)取最后的勝利，這需要挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的積極性主動(dòng)性。
但挫折教育應(yīng)講究方法，既應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)受挫的難受，競(jìng)爭(zhēng)的激烈，困難、失敗的難免，又要讓學(xué)生主動(dòng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極調(diào)整心理，更加主動(dòng)進(jìn)取，取得最后的勝利。曾記得小學(xué)六年級(jí)時(shí)的一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽，我被作為班上的一致信耐者推薦去代表全班參加競(jìng)賽，我也充滿了信心和希望，但當(dāng)競(jìng)賽結(jié)果出來(lái)時(shí)，大所失望，不但沒(méi)有取得好成績(jī)，連名兒都沒(méi)排上，我簡(jiǎn)直不敢面對(duì)同學(xué)們的眼神，不敢面對(duì)他們那刺耳的語(yǔ)言，更不敢去面對(duì)何老師，上學(xué)放學(xué)獨(dú)來(lái)獨(dú)往，沉默寡言。我的表現(xiàn)和同學(xué)們的反應(yīng)被何老師發(fā)現(xiàn)了，她當(dāng)即禁止了同學(xué)們的風(fēng)言風(fēng)語(yǔ)，并教育全體同學(xué)：“失敗是難免的，任何人都有失敗的時(shí)候，我也同樣經(jīng)常遭受失敗地打擊，但最關(guān)鍵的是我們?nèi)绾稳ッ鎸?duì)失敗，面對(duì)挫折，是永遠(yuǎn)被挫折打垮，還是振作起來(lái)，更加努力奮斗，取得最終勝利……”課后，何老師把我叫到辦公室，拿出競(jìng)賽試卷，和藹地、商討式地和我一起分析失敗的原因，并為我指明了今后努力的方向。當(dāng)時(shí)，我心中仿佛一股熱流涌向全身，信佛有使不完的勁要爆發(fā)。從那以后，我不但沒(méi)有退卻，反而對(duì)數(shù)學(xué)有了更高的興趣，不管在什么時(shí)候，不管有多大的困難，我總是主動(dòng)地去思考，主動(dòng)地去想辦法，這樣不懈地努力，積極地追求，很難想象，如果當(dāng)時(shí)被挫折壓倒，現(xiàn)在的我會(huì)是什么樣子。
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成功總伴隨著失敗，要使學(xué)生的積極性，主動(dòng)性能經(jīng)受成功與失敗的考驗(yàn)，具有持久性，堅(jiān)定性，需要把握，應(yīng)用好鼓勵(lì)教育與挫折教育這一孿生姐妹，使學(xué)生在學(xué)習(xí)甚至將來(lái)的工作中形成穩(wěn)定的積極主動(dòng)心態(tài)。
3.教學(xué)中的無(wú)形教育
班主任的思想教育固然重要，但各科教師的教育教學(xué)方式也無(wú)不時(shí)時(shí)、無(wú)形的影響著學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，每位教師都應(yīng)以積極主動(dòng)的心態(tài)投身于教育事業(yè)，樹(shù)立自身健康的心理，以給學(xué)生潛移默化的影響。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)注意有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)、多思考、多提出問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、主動(dòng)挖掘、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的良好習(xí)慣。
總之，教師應(yīng)首先培養(yǎng)自己積極主動(dòng)的健康心理，給學(xué)生以潛移默化的影響，積極發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生興趣，利用豐富多彩的活動(dòng)，各種教育方式培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的心理，進(jìn)而形成學(xué)生積極主動(dòng)的人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)工作中積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中掌握主動(dòng)權(quán)打下堅(jiān)實(shí)的主動(dòng)性基礎(chǔ)。
如何培養(yǎng)自己主動(dòng)性 [篇2]
本學(xué)期，我確定的小課題研究方向是“如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”在當(dāng)下的教學(xué)背景下，還不是很現(xiàn)實(shí)。因?yàn)樵谀壳暗慕虒W(xué)狀況來(lái)看，學(xué)生在“為什么學(xué)”“如何學(xué)”“何時(shí)學(xué)”“學(xué)什么”“在哪里學(xué)”“與誰(shuí)一起學(xué)”等問(wèn)題上均說(shuō)了不算，自主的空間實(shí)在太有限。遂把課題轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性”。因?yàn)槲覀兊乃伎己脱芯坎荒芰杩盏柑�，而是要立足現(xiàn)實(shí)，切實(shí)有用。
一、 現(xiàn)狀分析：
目前，經(jīng)過(guò)了幾年的高效課堂改革，我校教師在教學(xué)中取得了一些成績(jī)。但現(xiàn)在各種
問(wèn)題依然存在，比較的突出的是在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位還沒(méi)有得到充分的尊重，學(xué)生的主體性還沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。它表現(xiàn)為：一、在教師的教學(xué)中，大都還是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是課堂的主宰者，教學(xué)的關(guān)系為“我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫(xiě)，你抄；我給，你收。”在這樣的課堂上，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)（甚至教了也不會(huì)），而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說(shuō)會(huì)學(xué)了。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。教了再學(xué)；教多少，學(xué)多少；怎么教，怎么學(xué)；不教不學(xué)；教支配、控制學(xué)，學(xué)無(wú)條件地服從于教。教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨(dú)立性，獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛(ài)學(xué)。三是教師講得多，講得快。有些老師上課一味地追求“大容量，快節(jié)奏”，沒(méi)有留給學(xué)生充足的思考和消化時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有對(duì)知識(shí)的分析、綜合、歸納、質(zhì)疑、判斷、比較等認(rèn)知活動(dòng)和思維過(guò)程，使學(xué)生即使當(dāng)時(shí)明白了某些知識(shí)（還有一些聽(tīng)了也不明白），但印象也并不深刻，容易遺忘，“舉一反一”尚有困難，更不可能“舉一反三”，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。更重要的是，教學(xué)這種復(fù)雜的智力活動(dòng)，演變成了一種無(wú)需智力努力的聽(tīng)記活動(dòng)，學(xué)生的思維品質(zhì)日益低下，對(duì)老師的依賴性日益增強(qiáng)。
以上種種弊病，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，許多同學(xué)缺乏獨(dú)立思考意識(shí)和鉆研精神。一方面，我們積極的抓補(bǔ)輔差，另一方面我們的課堂又不斷地制造著差生。因此，無(wú)論是從當(dāng)前提高課堂教學(xué)的效益還是從學(xué)生未來(lái)發(fā)展來(lái)看，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，是十分重要的和急迫的。
二、教師首先要轉(zhuǎn)變觀念
觀念是行為的先導(dǎo)。有什么樣的教學(xué)觀念，就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為。教師要加強(qiáng)先
進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，明白轉(zhuǎn)變教師角色的重要性，明白培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要性。至少我們要樹(shù)立以下觀念：
1、教學(xué)的目的不只是為了傳授知識(shí)。許多教師把教學(xué)的目的簡(jiǎn)單化為傳授知識(shí)，其實(shí)教學(xué)的目標(biāo)是多元的，它應(yīng)當(dāng)追求一種綜合的效能。教學(xué)需要傳授知識(shí)，但更重要的是在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，使他們具備持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)意志，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的智力和能力基礎(chǔ)。因此，愛(ài)因斯坦才會(huì)說(shuō)：“如果一個(gè)人忘掉了他在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)，那么留下來(lái)的就是教育。”
2、由以“教”為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心。教師在備課的時(shí)候，往往更多的考
慮自己怎樣上這堂課，而很少把自己當(dāng)成學(xué)生來(lái)想象：如果我是學(xué)生，我會(huì)遇到什么問(wèn)題？教師在上課時(shí)，也主要是沿著自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而忽視了學(xué)生自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程，存在明顯的“以教代學(xué)”的傾向。而新課改要求我們更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”，以學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)的共同探討、平等對(duì)話。
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3、不要把自己的教等同于學(xué)生的學(xué)。許多教師以為一堂課，自己教的越多越好，講的越多，課堂的效率就越高，其實(shí)這只是一廂情愿。我們一定要明白：教師教了，不等于學(xué)生學(xué)了，更不等同于學(xué)生會(huì)了；學(xué)生一時(shí)會(huì)了，不等同于他永遠(yuǎn)地會(huì)了。沒(méi)有經(jīng)過(guò)智力努力而得來(lái)的知識(shí)不是自己的，易得者亦易失。因此一些“貪多求快”的教師，往往是事與愿違，“欲速則不達(dá)”。
4、教師要相信學(xué)生的能力。許多老師不敢放手，還是出于對(duì)學(xué)生不放心。許多東西，自己沒(méi)有講到，心里也會(huì)發(fā)虛。其實(shí)，只要我們把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的表現(xiàn)可能會(huì)出乎我們的預(yù)料。學(xué)生沒(méi)有你想的那么好，也沒(méi)有你想的那么糟。如果教師教的是學(xué)生自己會(huì)的東西，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考，就能夠掌握的，而老師卻花了大量的時(shí)間去教的話，這種教學(xué)就是低層次的教學(xué)。教師只有做教師該做的事情，才能提高教學(xué)的效益。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的策略
1、教師放手，學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)鍵還是在老師身上。我們的許多老師一走進(jìn)課堂就開(kāi)始口若懸河，講個(gè)不停。似乎一節(jié)課講得越多，學(xué)生就收獲的越多，自己心里也越踏實(shí)。而把時(shí)間留給學(xué)生就覺(jué)得是“少慢差費(fèi)”。而我們忘了一個(gè)基本的事實(shí)就是：知識(shí)是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而不是教師硬塞進(jìn)學(xué)生的腦子。因此有專家深有感觸地說(shuō)：“21世紀(jì)最難的也是最有價(jià)值的事情是讓老師閉上他的嘴巴！”如果我們的老師一直“霸占”課堂，一切包辦，學(xué)生只會(huì)是變得越來(lái)越懶，越來(lái)越笨。
在現(xiàn)階段，我們要真正實(shí)施“啟發(fā)式教學(xué)”。我們要研究“先學(xué)后教”的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手，有好奇，有探索，有思考，有質(zhì)疑，有“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困惑，也有“柳暗花明又一村”的驚喜。當(dāng)然也可能花了很多時(shí)間表面上卻一無(wú)所獲，但他的智力素質(zhì)，比起只是死板聽(tīng)記的學(xué)生要好的多。孫維剛老師說(shuō)要通過(guò)教學(xué)“讓不聰明的學(xué)生變聰明，讓聰明的學(xué)生更加聰明”。教學(xué)的目，不僅是要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要造就一個(gè)“強(qiáng)大的頭腦”。
《論語(yǔ)》中說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！碑�(dāng)學(xué)生的思考達(dá)到了他能力的上限，困惑不已，非常想知道結(jié)果的時(shí)候，我們老師輕輕一點(diǎn)撥，就有“四兩破千斤”的功效。這樣得來(lái)的知識(shí)，充滿思考和艱辛，也充滿發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，他帶來(lái)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)真正的理解和難以忘懷，對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。而且，這是一種“可持續(xù)的發(fā)展”，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的理解、領(lǐng)悟能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率也越來(lái)越高，這是一種真正的豐厚回報(bào)，惠及學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)歷程。
因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上要設(shè)計(jì)更多高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)；課堂上要讓學(xué)生活動(dòng)充分，給他們留下自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生參與其中，提高自己的綜合素質(zhì)。當(dāng)然在這一過(guò)程中，老師要任務(wù)是組織和引導(dǎo)，并且在關(guān)鍵處啟發(fā)和點(diǎn)撥學(xué)生。
2、鼓舞信心，指導(dǎo)方法，讓學(xué)生感覺(jué)自己行。
培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，一定要克服學(xué)生的畏難情緒，使他們相信自己可以學(xué)，大部分的東西可以自己學(xué)會(huì)。我們剛開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，不妨從易處著手，學(xué)習(xí)閘北八中“低、小、多、快”的學(xué)習(xí)策略，慢慢再提高門檻。同是，我們要教給學(xué)生方法，不僅讓學(xué)生相信自己能夠?qū)W，而且知道如何學(xué)。比如，學(xué)生自學(xué)一篇課文，一般應(yīng)從哪些方面入手？比如，應(yīng)如何自己批改作文？培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，一定要在方法上指導(dǎo)的多，指導(dǎo)的細(xì)，指導(dǎo)的富有實(shí)效。這樣讓學(xué)生有章可循，有法可依，而不是使學(xué)生忘而生畏，無(wú)所適從。
3、激發(fā)興趣，喜歡學(xué)才有主動(dòng)性。
古人曾說(shuō)：“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)”。布魯納也告訴我們：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣�！钡拇_，在教學(xué)中，學(xué)生興趣愈濃，注意力就越集中，觀察愈細(xì)致，反應(yīng)愈敏捷，思維、記憶等多方面的智力活動(dòng)也就愈有成效。因此，在教學(xué)中教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種愉快的情境，時(shí)時(shí)引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑問(wèn)、新鮮等情緒。使教學(xué)過(guò)程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力，吸引學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)地獲取知識(shí)。教師激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法因人而異，因?qū)W科而異。比較普便的有“情境導(dǎo)入”“巧設(shè)懸念”“提出問(wèn)題”“開(kāi)展競(jìng)賽”“聯(lián)系生活”“引入故事”“分析熱點(diǎn)”等，另外教師教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)趣、幽默，也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣。好的老師都不是一味地去逼學(xué)生，而是開(kāi)動(dòng)腦筋使學(xué)生對(duì)該門學(xué)科產(chǎn)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生就會(huì)有興趣的吸引下，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探索。正如袁偉民所言：“人就是這樣，入迷之后會(huì)非常專注，在自己迷戀的世界中，再苦再累，也會(huì)覺(jué)得其樂(lè)無(wú)窮。”
4、勵(lì)志教育，培養(yǎng)學(xué)生的使命感。
德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞�！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)職只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度�！边@些至理名言都告訴我們?nèi)绻粋�(gè)老師只注意知識(shí)的傳授，而不注意學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，忽視了非智力因素在學(xué)習(xí)中的重要性，往往會(huì)事倍功半。現(xiàn)在我學(xué)生缺乏主動(dòng)性和吃苦精神，其主要的原因就是家境優(yōu)裕，學(xué)生覺(jué)得自己不用擔(dān)心未來(lái)。我們教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行形式教育和創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生既有“富不過(guò)三代”的憂患意識(shí)和未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，又有實(shí)獻(xiàn)人生價(jià)值、光大家業(yè)的內(nèi)在需求，明白在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)之于人生幸福的重要性。使學(xué)生真正明白努力學(xué)習(xí)與人生奮斗的道理，做學(xué)生思想發(fā)動(dòng)機(jī)的“點(diǎn)火者”，使他們能“發(fā)自內(nèi)心”的去學(xué)習(xí)，去拼搏。因此，學(xué)生能否擁有志向，是否真正被激發(fā)起來(lái)，決定了他們是否具有穩(wěn)定而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力�？梢哉f(shuō)如果一個(gè)學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心想學(xué)好，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，不怕吃苦，那么沒(méi)有任何人能阻擋住他成功的腳下步。
5、體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生的成就感。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”當(dāng)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)下，認(rèn)識(shí)初步成功時(shí)，心情是愉悅的，精神受到激勵(lì)，從而探究的欲望大增，興趣盎然。上海閘北八中的劉京海校長(zhǎng)把成功教育通俗地表述為“用成功去激勵(lì)孩子獲得更大的成功。”他認(rèn)為，兒童天生喜歡成功，反復(fù)的成功可以提高一個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)。對(duì)于大多數(shù)孩子而言，失敗不是成功之母，因?yàn)槭〗o學(xué)生帶來(lái)的是失落、沮喪和厭棄；他認(rèn)為成功才是成功之母，因?yàn)槌晒o孩子帶來(lái)的是喜悅、自信、自豪感和成就感，“世界上沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的勇氣�！币虼�，教師的教師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地實(shí)施賞識(shí)教育，“拿起表?yè)P(yáng)的武器”，多組織一些活動(dòng)，想方設(shè)法地給每一個(gè)孩子多提供成功的機(jī)會(huì)，多創(chuàng)造成功的喜悅，這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
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