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如何培養(yǎng)學生英語整體閱讀的能力
高中英語閱讀能力的培養(yǎng)：通過近幾年高考英語閱讀理解的特點，以及《新課標》的要求，結(jié)合高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，提出了如何提高高中英語閱讀能力的具體措施。
1 近幾年高考英語閱讀理解的特點
①選材貼近生活，貼近社會，強調(diào)實際應用，體裁多樣，題材眾多�？萍夹∑�，新聞報道，天文地理，人物介紹，風俗習慣，戲劇廣告，不一而足。
② 生詞和難句增多，信息量加大，表達方法靈活；短文結(jié)構(gòu)復雜，語言意識加強，設(shè)題手法靈活，干擾性強。
③高考試題重視以下技能的考查：閱讀速度，猜詞能力，找出段落主題句和文章主題句，把握文脈走勢，分析語篇結(jié)構(gòu)，認識各種設(shè)題方法�？傏厔菔悄芰樯�、素質(zhì)第一。
2 《新課標》對高中英語閱讀理解的要求
① 增加了閱讀量的要求，其中八級目標要求除教材外，課外閱讀量達到3o萬詞以上。
② 擴大了閱讀材料的范圍，其中九級目標要求學生能閱讀一般的英文報刊，英文名著以及各種商品的說明文等非專業(yè)性的資料。
③提高了閱讀能力的要求。六級目標要求能根據(jù)閱讀目的使用不同的閱讀策略，七級目標要求能通過文章中的線索進行推理，八級目標要求學生能正確分析句子結(jié)構(gòu)，能理解長句和難句，能理解閱讀材料中的不同觀點和態(tài)度，九級目標要求學生能根據(jù)情景及上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象。
3 高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀
3．1 閱讀材料單一，閱讀量嚴重不足
學生能接觸到的閱讀材料基本上是教材、試題和復習資料。這些材料形式單一，內(nèi)容雷同，不能激發(fā)學生的閱讀興趣，也不利于提高學生的閱讀能力。
3．2 訓練方法簡單
閱讀教學模式單一，拘泥于學生對所讀材料的表層理解或者是大搞開放性的討論，針對文章本身的分析和理解不夠，使許多學生不能對所讀文章的要點進行有效的推斷，也不能正確把握文章的脈絡(luò)，從而影響了理解的準確性。許多教師仍采用師生一問一答式的教學方法，讓學生回答的問題大多數(shù)是教師事先設(shè)定的，學生處于被動應付的局面，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和發(fā)揮學生學習主動性。而且，高中階段的閱讀文章應當是題材豐富、體裁多樣，閱讀的目的也應有不同的側(cè)重，而千篇一律的閱讀教學模式難以實現(xiàn)不同的閱讀目的。
3．3 教學重心失衡
實際教學中，不少教師仍把閱讀材料分解成孤立的語言知識點進行教學，致使高中英語閱讀教學的重心嚴重失衡，在很大程度上弱化了英語閱讀材料的應有功能。如何處理閱讀材料巾的生詞和歧義詞使許多教師感到棘手。許多教師片面追求閱讀時的“整體理解”，舍棄了對詞匯的教學，只是在閱讀前將有關(guān)詞匯匆匆略講而過，而且只涉及詞匯的一般含義，忽視了訶匯在語篇中的特定含義。另外，不少教師在閱讀教學中“談語法色變”，未能引導學生借助語法正確理解句子，尤其是缺乏對長旬、難句、省略句以及意思晦澀句的理解與分析，影響了學生對閱讀材料全面、正確的理解。
3．4 非智力因素未得到充分利用
閱讀理解能力與學生的興趣、志向和意志等非智力因素密切相關(guān)，而這些品質(zhì)顯然不能通過單一的應試強化訓練來培養(yǎng)，目前的閱讀教學在材料的選擇、教學方法和訓練手段上都忽略非智力因素的作用。
4怎樣提高高中英語閱讀能力
4．1 激發(fā)學生閱讀興趣
興趣是最好的老師。高中學生對未知世界有強烈的好奇心，求知欲望強烈，但缺乏毅力和耐力，所以，教師一方面要充分開發(fā)和利用學生的好奇心，引導學生積極閱讀；另一方面要通過多種渠道和途徑實施教學，培養(yǎng)學生持久的閱讀興趣。例如，在學習居里夫人一課時，可讓學生觀看其英文版電影，再去閱讀原著，容易喚起學生探究的熱情和鑒賞名著的欲望。
4．2 優(yōu)化閱讀習慣
良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。但是，很多學生在閱讀文章時養(yǎng)成了逐詞、逐句閱讀、聲讀、心讀、回視、勤查詞典等習慣，導致閱讀速度慢，也影響對文章的整體理解。教師在課堂上不得不用大量時間講解，難以完成規(guī)定的教學任務。教師應指導學生按照意群閱讀、跳讀和略讀等閱讀方法，快速理解文章文旨大意，并在文章中迅速搜索答案。教師應讓學生精力集中，防止以偏概全。教師也可采用計時閱讀的方法，讓學生在限定的時間內(nèi)迅速找出文章的主題句和關(guān)鍵詞。這樣的訓練可以加速學生的閱讀節(jié)奏，活躍學生的思維，增強其閱讀緊迫感，為學生進行快速閱讀和大量閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。教師還可以讓學生學會根據(jù)上下文或構(gòu)詞法猜測生詞的意思。此外，還可以設(shè)計引發(fā)學生討論的閱讀任務，從而培養(yǎng)學生的閱讀、分析能力。
4．3 立足課堂，優(yōu)化教學方法
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高中英語教材中的課文是閱讀教學的中心。教法直接影響學法，教師一定要改變教學思想，摒棄一問一答的教學模式，防止使學生處于被動的地位及限制學生已有的知識和經(jīng)驗在閱讀中的運用。相反，教師應積極引導學生利用有效的閱讀策略去體會和感知文字傳遞的信息，去理解作者的寫作意圖。教師要采用師生平等互動和生生互動的閱讀教學方法，促進學生積極思維，也有利于提高其分析和推理能力，提高學生對閱讀材料的整體理解和把握，進而借助語法分析文章中旬子和句子之間，句子中事與事或人與人之間的關(guān)系，特別是通過長句和難句分析以及正確理解特定語境中的生詞難詞來增強學生的理解深度，達成閱讀目標。教師不要把記意力集中在語法和詞匯的講解上，把閱讀材料弄得支離破碎。閱讀不同體裁的文章應采用不同的閱讀策略。教師應根據(jù)不同的文章體裁，采用不同的教法，按照文章的表現(xiàn)形式給學生必要的思路指導，幫助學生掌握重要的線索，從而使學生能抓住文章的中心和段落大意，準確快速地理解閱讀材料。
4．4 培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力
我們采用了問卷調(diào)查的形式，共設(shè)計了32個問題，涵蓋了學生學習英語的動機、方法、習慣、雙基等方面，目的是為了了解學生自主學習狀況并加以分析，為指導和研究奠定基礎(chǔ)。調(diào)查結(jié)果表明，學生主體意識差，處于受支配的被動狀態(tài)，其學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮出來。因此，我們首先讓學生理解自主學習的重要性和現(xiàn)實意義，讓學生真正認識到自己是學習的主人，需要確定自己的學習目標，制定相應的學習計劃，并通過行動來實現(xiàn)。然后，我們向?qū)W生傳授閱讀策略，指導學生閱讀一篇文章后反思并自述所用的閱讀策略(比如：全文瀏覽、上下文推理、問題查找、篇章結(jié)構(gòu)分析、根據(jù)關(guān)鍵詞進行概括、分析長句或難句、選擇性注意等)。同時，我們督促學生加強課文預習，自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，及時反思總結(jié)。
綜合所述，我們有必要根據(jù)高考和新課標的要求以及學生的實際，有的放矢地進行閱讀教學，從而全面有效地提高學生的閱讀能力。
如何培養(yǎng)學生英語整體閱讀的能力 [篇2]
本學期，在英語教學中掀起了如何提高學生的閱讀能力的探討，我認為激活閱讀——學會閱讀是一個好的方法。
激活閱讀
1、營造閱讀的氛圍，激發(fā)閱讀的興趣。
課堂教學總是在一定的情景中進行的，良好的情景是影響學習進程的重要因素。精心創(chuàng)設(shè)問題情景，著力激活學生與課文相關(guān)的生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)歷，教師用自己的理解，喚起學生的共鳴，利用音樂、畫面、影像渲染課堂氣氛，巧妙地利用懸念，激起學生閱讀的期待，在一堂課教學中我們抓住開頭的導入，中間的釋疑研讀，結(jié)尾的總結(jié)、拓展，精心設(shè)計懸念，創(chuàng)設(shè)閱讀的期待，加之設(shè)置情景，提出問題，使學生產(chǎn)生閱讀的需要，帶著問題讀英語。
2、注重讀的互動，增強閱讀的動力。
聽、說、讀、寫是英語的基本功，朗讀是提高英語閱讀水平的重要方法，可以通過多種形式朗讀提高學生的感性認識，調(diào)動學生的積極性。教學中注意“讀”的互動，教師通過自己范讀課文，疏通生詞，引導學生聽多媒體課文錄音，同學與同學互讀、自讀、指名讀、集體讀、分組讀、分角色讀等，留有充足的時間和空間讓學生去讀，使課堂上充滿了師生、生生、師生與教學媒體之間讀的互動，學生在互讀中相互借鑒，在讀中體悟內(nèi)容。帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動閱讀為主動閱讀，有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。
學會閱讀
1、掌握閱讀的方法，強化閱讀的意識。
常用的閱讀方法有三種，（1）面式閱讀，即粗略閱讀全篇，這是掌握大意梗概所用的方法。（2）點式閱讀，這是一種為尋求特定細節(jié)，放棄大部分無關(guān)內(nèi)容，只注意某一點或幾點的閱讀方式。（3）線式閱讀，即詳細、逐行地閱讀，以掌握全部內(nèi)容甚至分析語言特點等閱讀方法。
閱讀時要避免出現(xiàn)三種錯誤：（1）逐字逐句的閱讀，這種只見樹木不見森林的閱讀方式，不但大大減慢閱讀的速度，而且使整體理解變得更加困難；（2）過分重視細節(jié)，而忽略對閱讀材料整體的理解。（3）忽視培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測詞義的能力。在英語閱讀教學中，有意識地教給學生閱讀的方法，有助于增強閱讀的意識。
2、開展多層次的閱讀，加強對閱讀內(nèi)容的理解。
教學中指導學生多層次閱讀，有助于學生對閱讀內(nèi)容的理解，有助于提高閱讀能力，一般來說有四步，第一步略讀或粗讀，理解大意；第二步精讀，抓細節(jié)，找主題句，猜詞義，按照具體任務去讀；第三步熟讀，詳細理解全文，細讀并劃出段落、重點疑點；第四步，研讀，反復閱讀課文，反復思考，力求從所讀內(nèi)容中得到啟發(fā)，創(chuàng)造性對待課文所提供的知識和結(jié)論。教師可以通過正誤判斷，yes／no和why問題，完型填空，信息轉(zhuǎn)換來檢查以上幾個層次的閱讀效果。經(jīng)過讀——議——再讀——再議的往復，以及整體理解——局部理解——整體理解的過程，加強學生的閱讀能力。
3、加強閱讀的練習，提高閱讀的技巧和能力。
即時準確的閱讀練習，能有效地形成技能、技巧，常用的技巧有包括預測所讀的材料內(nèi)容、抓主題大意、抓特定細節(jié)、根據(jù)上下文猜詞義、推斷隱含意義、辯識語段過程等。促進學生的能力的提高，練習的方法有：（1）就課文提問題，提問有記憶性問題（記住課文中的現(xiàn)成問題就能回答）；理解性的問題（答案在課文中但不是現(xiàn)成的）；創(chuàng)造性的問題（要求學生獨立思考，發(fā)揮其創(chuàng)造性）；應用性的問題（應用課文中的新知識或新的語言知識）；評價性的問題（表示個人觀點、發(fā)表不同觀點）。（2）就課文內(nèi)容進行連貫對話。（3）復述課文。（4）雙人或小組活動，編演角色，設(shè)置情景，讓他們身臨其境按角色說話。（5）改寫、續(xù)寫、縮寫、擴寫和體會等把閱讀與寫作聯(lián)系起來，提高學生寫作水平。
要想大面積提高學生閱讀水平，需要不斷地鍛煉學生的思維能力及想像力，提高學生的文化素質(zhì)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，為今后閱讀更多的知識奠定扎實的基礎(chǔ)。
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