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如何培養(yǎng)學(xué)生的生物閱讀能力
一、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)閱讀情境
情境教學(xué)已作為教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂。情境教學(xué)遵循了反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)造生動(dòng)具體的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和潛在智慧，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。在教學(xué)中，教師在利用多媒體時(shí)，為了集中學(xué)生的注意力，可以首先展示本課學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題讓學(xué)生閱讀；或展示各種生物現(xiàn)象，使學(xué)生獲取信息，進(jìn)而結(jié)合書(shū)本知識(shí)思考，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然，問(wèn)題的展示要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際而論，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、新穎性，能啟發(fā)學(xué)生的思維。如“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”的教學(xué)，通過(guò)課件，展示大量的相關(guān)圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓其自主閱讀，掌握知識(shí)。
二、對(duì)應(yīng)閱讀圖形內(nèi)容
生物課本中有許多重要的插圖、圖解。附以插圖、圖解的地方，往往是教材中的重難點(diǎn)。這些圖將抽象的、難以理解的文字?jǐn)⑹鲂蜗蠡⒕唧w化、條理化，但是有時(shí)候?qū)W生易忽視一些圖片，不會(huì)對(duì)應(yīng)利用。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生參照?qǐng)D并配以標(biāo)本模型等，與教材文字內(nèi)容對(duì)應(yīng)閱讀。如原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，通過(guò)圖形文字對(duì)應(yīng)閱讀，找出兩者的異同，弄清兩種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖。原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)較抽象，不容易弄清楚，可采取圖文對(duì)應(yīng)閱讀形式，首先以藍(lán)藻為例搞清各部分結(jié)構(gòu)及作用，再與植物細(xì)胞對(duì)比。知道了細(xì)胞各部分的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師點(diǎn)撥一目了然，有利于提高整堂課的教學(xué)效果。
三、深入閱讀重難點(diǎn)內(nèi)容
教學(xué)中，有些內(nèi)容較具體，而有些內(nèi)容較抽象，不易學(xué)懂。重難點(diǎn)內(nèi)容在教材中與其他知識(shí)內(nèi)容有規(guī)律性的聯(lián)系，以此為基礎(chǔ)，可以引出其他相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)大綱要求教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，為達(dá)到這一目標(biāo)，教師要指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。如“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者╠╠蛋白質(zhì)”這一節(jié)，重難點(diǎn)均是蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性，由于涉及一些有機(jī)化學(xué)知識(shí)，而高一的學(xué)生還未涉及這些知識(shí)，只能靠思維進(jìn)行想象。為了弄清其原理，教學(xué)時(shí)可一方面借助多媒體，另一方面讓學(xué)生反復(fù)深入閱讀，理解其實(shí)質(zhì)。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
四、比較閱讀相關(guān)內(nèi)容
在生物教學(xué)中，有許多相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生在理解這部分內(nèi)容時(shí)較易混淆。人們對(duì)某些事物的認(rèn)識(shí)往往是通過(guò)對(duì)比的方法得到深化的，對(duì)比是理解和思維的基礎(chǔ)，對(duì)比能讓我們認(rèn)識(shí)某些事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，抓住事物的本質(zhì)特征。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生能更進(jìn)一步掌握相關(guān)知識(shí)。如：通過(guò)對(duì)比閱讀細(xì)胞呼吸和光合作用，可找出各自的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件及能量的變化，還可以找出各自反應(yīng)式中各原子的去處，也可通過(guò)對(duì)比閱讀，找出他們的異同，為提高教學(xué)效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
同時(shí)，對(duì)比閱讀在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中所起的作用也是不可低估的。如減數(shù)分-裂和有絲分-裂，學(xué)生對(duì)它們各自的變化較模糊，通過(guò)對(duì)比閱讀，可以找出他們的聯(lián)系和區(qū)別，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用表格和坐標(biāo)圖形的形式對(duì)兩種分-裂方式進(jìn)行比較，從而對(duì)兩者有比較清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。
通過(guò)對(duì)比閱讀，使學(xué)生辨析異同，探求規(guī)律，可培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力、綜合思維能力，有助于學(xué)生全面識(shí)記，使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容掌握得更全面、更系統(tǒng)、更深入，形成完整的知識(shí)體系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合思維能力。
五、多學(xué)科內(nèi)容交叉閱讀
生物學(xué)課本中有很多知識(shí)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)原理等，綜合了物理、化學(xué)、地理等學(xué)科內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方式禁錮了學(xué)生對(duì)知識(shí)的橫向聯(lián)系，而相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容對(duì)解決生物學(xué)中的部分知識(shí)有一定的作用。所以，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀相關(guān)學(xué)科知識(shí)。如“根對(duì)水分的吸收和利用”這一節(jié)內(nèi)容，涉及溶液、濃度等化學(xué)知識(shí)，而生物學(xué)科與化學(xué)學(xué)科又不同步，故學(xué)生可以查閱有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行理解。另外植物的光合作用、細(xì)胞呼吸、蒸騰作用等也涉及物理、化學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只能靠抽象思維進(jìn)行理解，而經(jīng)過(guò)對(duì)這類(lèi)相關(guān)知識(shí)的了解，學(xué)生就能變抽象為具體，理解就容易了。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系多學(xué)科知識(shí)的能力，也提高了學(xué)生多科知識(shí)的遷移能力。
總之，在教學(xué)中適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，也符合新課標(biāo)的要求，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，為他們今后的工作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
如何培養(yǎng)學(xué)生的生物閱讀能力 [篇2]
1、注重學(xué)生自學(xué)積極性的培養(yǎng)。
教師要注意為學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)的環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷調(diào)節(jié)智力活動(dòng)，促使他們運(yùn)用已有知識(shí)、技能，積極主動(dòng)地探索新問(wèn)題。學(xué)生首先是人，是一個(gè)個(gè)有個(gè)性的人，是學(xué)習(xí)的主人，自學(xué)觀念只有融化在每一個(gè)學(xué)生的心田，轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的意識(shí)、行為才算落實(shí)到位。
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2.讓學(xué)生主動(dòng)參與。
在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅參與，而且主動(dòng)參與，才能為自學(xué)提供強(qiáng)大動(dòng)力，才有好效果。例如，教學(xué)《營(yíng)養(yǎng)繁殖》，知識(shí)點(diǎn)是弄清什么是營(yíng)養(yǎng)繁殖，分清繁殖的方法。為鞏固知識(shí)，并未采取教師舉例，學(xué)生說(shuō)植物或部位的教法，而是從學(xué)生的意愿、情感出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生想出、說(shuō)出自己對(duì)植物進(jìn)行繁殖的最常用的方法和部位。課上十分活躍，有的說(shuō)用柳樹(shù)枝插到河邊最省氣；有的說(shuō)把夾竹桃枝彎到地上就能長(zhǎng)成新的小樹(shù)；有的說(shuō)桃樹(shù)用桃核來(lái)種，也可以用桃枝來(lái)嫁接；還有的說(shuō)“葉子也可以種，我家里的那個(gè)不知名的花就是用葉子來(lái)繁殖的！”怎么樣，主動(dòng)參與，自學(xué)起來(lái)就能產(chǎn)生火花。
3.使學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。
要引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知沖突，展現(xiàn)學(xué)生由少知到多知，由淺知到深知，由偏知到全知，由孤知到發(fā)散，由求同到求異的學(xué)習(xí)過(guò)程,從而激起他們的求知欲，開(kāi)啟那停滯、封閉的心靈，隨時(shí)準(zhǔn)備興致辭勃勃地迎接新鮮事物。
4.培養(yǎng)方法，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)效果.
1) 預(yù)習(xí)閱讀
是學(xué)生在教師未授課時(shí)事先閱讀相關(guān)課文。為了提高預(yù)習(xí)閱讀的有效性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀指定的課文，并要求閱讀后（或教師）提出疑難，列出提綱。如《排泄》一課，可以設(shè)計(jì)以下提綱：①什么是排泄？②泌尿系統(tǒng)的組成器官有哪些？③腎臟的結(jié)構(gòu)組成，④尿是如何形成的？⑤人每天少喝水好嗎？看似一個(gè)個(gè)問(wèn)題，實(shí)是一環(huán)又一環(huán)，相連相接。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，應(yīng)先縱覽全文，了解梗概。然后再精細(xì)閱讀，對(duì)課文中的重難點(diǎn)用筆圈點(diǎn)勾畫(huà)，也可以在課文空折處批出自己的問(wèn)題、感想，設(shè)置自己認(rèn)為是疑點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，做到重點(diǎn)落實(shí)。
2)課內(nèi)閱讀。
課內(nèi)閱讀又有預(yù)習(xí)閱讀、課中閱讀、復(fù)習(xí)閱讀。不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際，才能收到良好的自學(xué)效果。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”道出了讀書(shū)的妙法。在閱讀前通過(guò)畫(huà)不同線的方式將課本中的概念、推論、適用條件及范圍等重點(diǎn)內(nèi)容畫(huà)出，在空白處寫(xiě)出體會(huì)、注釋及補(bǔ)充，使重點(diǎn)更突出，思考更集中，強(qiáng)化了理解和記憶。學(xué)生在畫(huà)線時(shí)，就必然要咬文嚼字，深鉆細(xì)辨，有利于克服學(xué)生走馬觀花、粗枝大葉的毛病，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣。 課中閱讀是教師隨教學(xué)進(jìn)程提出問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)的重點(diǎn)段落。為了使學(xué)生對(duì)所閱讀的重點(diǎn)段落做到字斟句酌，應(yīng)常變換提出問(wèn)題的形式，讓學(xué)生閱讀思考。隨時(shí)閱讀，即學(xué)生在課堂上可以根據(jù)教師授課的進(jìn)程進(jìn)行閱讀，有針對(duì)性地對(duì)預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入研讀，在教師的幫助指引下得以理解、運(yùn)用；小結(jié)閱讀即在課堂上的小結(jié)（教學(xué)時(shí)也可以讓學(xué)生歸納小結(jié)）之后進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步加以鞏固“新”知，做到有總有結(jié)便于下一步學(xué)習(xí)。在《神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》一課中，由于名詞多且易混淆，在預(yù)習(xí)閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)，可以在教師的課堂講授、指導(dǎo)中加以區(qū)分、理解。如神經(jīng)元的分布部位不同，所叫名稱(chēng)也有別；再如光合作用和呼吸作用、灰質(zhì)和白質(zhì)、非條件反射和條件反射等，運(yùn)用對(duì)比法對(duì)這些問(wèn)題加以區(qū)分，找出異同點(diǎn)，從而掌握內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。
3) 復(fù)習(xí)閱讀
是一個(gè)單元或全部課程結(jié)束之后，學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀。為了使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、強(qiáng)化記憶，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析綜合法進(jìn)行專(zhuān)題閱讀，對(duì)不同章節(jié)出現(xiàn)的同類(lèi)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，組合成完整的知識(shí)體系。這樣打開(kāi)書(shū)本就能抓住重點(diǎn)內(nèi)容，做到心中有數(shù)，便于查缺補(bǔ)漏。如將蒸騰作用、光合作用和葉的結(jié)構(gòu)聯(lián)系在一起；根據(jù)有機(jī)物、能量的變化規(guī)律，將光合作用和呼吸作用聯(lián)系在一起。在復(fù)習(xí)閱讀中也可以將課本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西來(lái)說(shuō)，如從生理衛(wèi)生角度來(lái)談：觀察家人每天飲水量，如果太少，就告訴他，應(yīng)當(dāng)每日飲多少水.
5、養(yǎng)成習(xí)慣，提高自學(xué)能力。
①養(yǎng)成不先預(yù)習(xí)不聽(tīng)課、不先復(fù)習(xí)不做作業(yè)的自學(xué)習(xí)慣。
②養(yǎng)成愛(ài)思考、愛(ài)質(zhì)疑的自學(xué)習(xí)慣。
③養(yǎng)成勤查工具書(shū)的自學(xué)習(xí)慣。
④養(yǎng)成博覽群書(shū)的自學(xué)習(xí)慣。
著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成一輩子自學(xué)的能力”。為了學(xué)生的明天的學(xué)習(xí)、生活，要注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，是中學(xué)生物教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。
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