如何培養(yǎng)讓小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

什么是自主學(xué)習(xí)? 自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想，教師要努力創(chuàng)設(shè)機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印Ｗ灾鲗W(xué)習(xí)就是一種讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是自我成為主體的學(xué)習(xí)，握有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，操縱控制自己的學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家卡普捷列夫說：“自主性之所以重要，首先不是因為它在生活中有用，而是因為它符合創(chuàng)造的自我發(fā)展。離開自主性，就不能獲得發(fā)展�！弊灾鲗W(xué)習(xí)要著重培養(yǎng)自主識別、自主選擇、自主攝取、自主調(diào)控的自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力的形成依賴于教師有意識地按照能力形成的規(guī)律，去創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。那么，如何在生物教學(xué)中促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？ 什么是自主學(xué)習(xí)? 自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。

那么如何在課堂學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)呢？下面有筆者結(jié)合課堂中模擬學(xué)生聽課實踐，并介紹培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有幾點做法？

一、激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提

興趣是求知的內(nèi)在動力。激發(fā)起學(xué)生的興趣， 學(xué)習(xí)就會積極主動，學(xué)得輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的， 主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性， 進而能創(chuàng)造性地學(xué)， 最終達到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。在享受成功的快樂中也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之一，還有在質(zhì)疑過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動腦思考的結(jié)果， 也是學(xué)生創(chuàng)造的起點。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要�！� 例如 《誠實的孩子》 一文，在講到第三自然段時， 有個細(xì)心的小女孩提了個問題：“為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答‘不是我’ ，句末用的是感嘆號， 而列寧回答 ‘不是我’ 卻用的是句號呢？” 這個問題提得很好，我馬上做了個小實驗， 指著一塊本來破碎的玻璃問一學(xué)生：“是你打碎的?”學(xué)生不假思索地說：“不是我!”這時學(xué)生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定， 列寧的回答用句號，表明了他撒謊， 語氣不十分肯定。 這時學(xué)生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣，于是紛紛舉手提出自己心中的疑問，共同討論并得出了較滿意的答案�？梢娫诮虒W(xué)中， 教師鼓勵質(zhì)疑， 會大大增強學(xué)習(xí)的積極性�？傊�， 只要我們巧妙運用各種方法和手段， 就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動提問的意識

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。創(chuàng)新思維的滋生往往從懷疑開始。巴普洛夫說過：懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提。顯然，加強學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出問題的能力有極重要的意義。例如在教學(xué)乘法的初步認(rèn)識時，故意在黑板上計算本班制做�；盏氖召M情況：8＋8＋8＋8＋8＋8＋8＋8＋8＋8＋8＋8＋8＋＋8。學(xué)生看到這里馬上產(chǎn)生質(zhì)疑提出：就沒有其他更簡便的方法計算嗎？這樣重要深刻的問題，之后的整節(jié)課就從學(xué)生的這句質(zhì)疑的問題展開。不難看出，沒有質(zhì)疑很難激起求知欲；沒有質(zhì)疑，就感不到問題的存在，學(xué)生也就不會深入地思考，那么學(xué)習(xí)也就是表層和形式。由此來說，教學(xué)中教師要千方百計地從小的具體的問題引導(dǎo)學(xué)生，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力，是貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，進而養(yǎng)成習(xí)慣，久而久之使學(xué)生學(xué)會提問題。因此，教師要隨時發(fā)現(xiàn)教材中的問題創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情景。

二、如何加強學(xué)生動手的能力

靈巧的手是一個人大腦發(fā)育良好的標(biāo)志之一，在大腦中支配手部動作的神經(jīng)細(xì)胞有20萬個，而負(fù)責(zé)軀干的神經(jīng)細(xì)胞有5萬個，所以大腦發(fā)育對手靈巧的重要性，而手動作的靈敏又會反過來促進大腦各個區(qū)域的發(fā)育。動手做，還可以提升孩子的能力，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。比如說，讓孩子收拾房間、整理物品，可以鍛煉孩子的邏輯推理能力。一個整理房間有技巧的人，也一定是主次分明的人，可以分清重點，做事有條不紊的人，并且能具有合乎邏輯的歸類性。所以會動手的人，也一定是聰明能干的人。 對于小孩子，可以讓他動手去做的工作有很多，例如做家務(wù)，做習(xí)題。家務(wù)包括自己整理物品、房間、抽屜、文具、玩具，和草稿紙、作業(yè)。草稿紙要整齊。作業(yè)也一樣，不是能看出答案就算完了，而是一步步寫在紙上。這個過程還可以培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，自己要對自己的事情負(fù)責(zé)，承擔(dān)責(zé)任。家長可以監(jiān)督孩子，但不要替代孩子去做，包括不要幫助孩子檢查作業(yè)。檢查是孩子對自己行為承擔(dān)責(zé)任和后果的一個重要步驟，如果這一步由家長代替，實際上是家長替孩子承擔(dān)了行為后果。而家長成為仲裁者也減輕了孩子的責(zé)任感，使孩子對自己的行為沒有責(zé)任意識。 其次，父母都希望能培養(yǎng)孩子的領(lǐng)導(dǎo)能力。但是可能很多父母沒想到，動手能力的強弱也同領(lǐng)導(dǎo)能力密切。

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總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學(xué)生主體意識。在課堂上要創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景來啟發(fā)誘導(dǎo)，在課外要積極運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

如何培養(yǎng)讓小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣 [篇2]

自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)認(rèn)識和學(xué)習(xí)實踐活動�？梢哉f自主學(xué)習(xí)不僅能開發(fā)出學(xué)生潛在的能力，而且能激活、誘導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣�！耙磺刑熨x和諾言都不如習(xí)慣更有力量”。因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣對于學(xué)生來講至關(guān)重要，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？結(jié)合實踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：   

一、認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

課前預(yù)習(xí)也是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)可以掃除課堂學(xué)習(xí)的知識障礙，提高聽課效果；還能夠復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)的知識，最重要的是能發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，減少對老師的依賴，增強獨立性；預(yù)習(xí)可以加強記課堂筆記的針對性，改變學(xué)習(xí)的被動局面。在預(yù)習(xí)時，要做到：了解教材的內(nèi)容與前面已學(xué)的知識框架；找出本章或本課內(nèi)容與前面已學(xué)知識的聯(lián)系，找出所需的舊知識，并補習(xí)此時的知識；找出本課的難點和重點；對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預(yù)習(xí)筆記。

二、專心聽課的習(xí)慣  

實際上，有相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為，上課聽不懂沒有關(guān)系，反正有書，課下可以看書。抱有這種想法的學(xué)生，聽課時往往不求甚解，或者稍遇聽課障礙，就不想聽了，結(jié)果浪費了上課的寶貴時間，增加了課下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，集中注意力聽課是非常重要的。分心是注意的反面，分心不是沒有注意，只是沒有把注意指向和集中在當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)上，心不在焉，必定“視而不見、聽而不聞、食而不知其味”。 

三、及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

及時復(fù)習(xí)的優(yōu)點在于可加深和鞏固對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，防止通常在學(xué)習(xí)后發(fā)生的急速遺忘。根據(jù)遺忘曲線，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對剛學(xué)過的知識，應(yīng)及時復(fù)習(xí)。隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時間可以逐漸加長。要及時“趁熱打鐵”，學(xué)過即習(xí)，方為及時。忌在學(xué)習(xí)之后很久才去復(fù)習(xí)。這樣，所學(xué)知識會遺忘殆盡，就等于重新學(xué)習(xí)。

四、獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。

明確做作業(yè)是為了及時檢查學(xué)習(xí)的效果，經(jīng)過預(yù)習(xí)、上課、課后復(fù)習(xí)，知識究竟有沒有領(lǐng)會，有沒有記住，記到什么程度，知識能否應(yīng)用，應(yīng)用的能力有多強，這些學(xué)習(xí)效果問題，單憑自我感受是不準(zhǔn)確的。真正懂沒懂，記住沒記住，會不會應(yīng)用，要在做作業(yè)時通過對知識的應(yīng)用才能得到及時的檢驗。做作業(yè)可以加深對知識的理解和記憶；實際上，不少學(xué)生正是通過做作業(yè)，把容易混淆的概念區(qū)別開來，對事物之間的關(guān)系了解得更清楚，公式的變換更靈活。可以說做作業(yè)促進了知識的“消化”過程，使知識的掌握進入到應(yīng)用的高級階段。做作業(yè)可以提高思維能力；面對作業(yè)中出現(xiàn)的問題，就會引起積極的思考，在分析和解決問題的過程中，不僅使新學(xué)的知識得到了應(yīng)用，面且得到了“思維的鍛煉”，使思維能力在解答作業(yè)問題的過程中，迅速得到提高。

五、練后反思的習(xí)慣。

在讀書和學(xué)習(xí)過程中，尤其是復(fù)習(xí)備考過程中，每個同學(xué)都進行過強度較大的練習(xí)，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識引申、擴展、深化，因此，反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。一般說來，習(xí)題做完之后，要從五個層次反思：①想怎樣做出來的？想解題采用的方法；②為什么這樣做？想解題依據(jù)的原理；③為什么想到這種方法？想解題的思路；④有無其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養(yǎng)求異思維；⑤能否變通一下而變成另一習(xí)題？想一題多變，促使思維發(fā)散。當(dāng)然，如果發(fā)生錯解，更應(yīng)進行反思：錯解根源是什么？解答同類試題應(yīng)注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？“吃一塹，長一智”，不斷完善自己。

六、使用工具書和閱讀自學(xué)的習(xí)慣

我校語文教師要求學(xué)生必備三種工具書《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》、《簡明古漢語詞典》。學(xué)生在閱讀時，遇到不認(rèn)識、不理解的字詞自己能查詞典解決。長期堅持，就能養(yǎng)成使用詞典的習(xí)慣。教師要有計劃地布置使用工具書的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生到圖書館去查找資料，獨立地解決疑難問題，條件具備時，讓學(xué)生到電子閱覽室利用互聯(lián)網(wǎng)檢索并下載文件。

自學(xué)是獲取知識的主要途徑。就學(xué)習(xí)過程而言，教師只是引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問題，主要靠自己去解決。閱讀是自學(xué)的一種主要形式，通過閱讀教科書，可以獨立領(lǐng)會知識，把握概念本質(zhì)內(nèi)涵，分析知識前后聯(lián)系，反復(fù)推敲，理解教材，深化知識，形成能力。學(xué)習(xí)層次越高，自學(xué)的意義越重要，目前我國的高考為選拔有學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生，對考生的自學(xué)能力有較高的要求。

七、觀察的習(xí)慣 

對客觀事物的觀察，是獲取知識最基本的途徑，也是認(rèn)識客觀事物的基本環(huán)節(jié)，因此，觀察被稱為學(xué)習(xí)的“門戶”和打開智慧的“天窗”。每一位同學(xué)都應(yīng)當(dāng)學(xué)會觀察，逐步養(yǎng)成觀察意識，學(xué)會恰當(dāng)?shù)挠^察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，培養(yǎng)敏銳的觀察能力。“觀察”這兩個字有兩層意思，“觀”是看的意思，“察”是想的意思，看了不想，不是真正的觀察，對認(rèn)識客觀事物毫無意義。要做到觀察和思考有機結(jié)合，通過大腦進行信息加工，總結(jié)出事物的一般規(guī)律和特征。

八、切磋琢磨的習(xí)慣

《學(xué)記》上講“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞�！蓖瑢W(xué)之間的學(xué)習(xí)交流和思想交流是十分重要的，遇到問題要互幫互學(xué)，展開討論。每一個人都必須努力吸取別人的優(yōu)點，彌補自己的不足，像蜜蜂似的，不斷吸取群芳精華，經(jīng)過反復(fù)加工，釀造知識蜂蜜。

九、上好自習(xí)課的習(xí)慣。  

自習(xí)課應(yīng)制定切實可行的計劃，做到有的放矢，如果沒有目的隨意性學(xué)習(xí)，就如大海中沒有航標(biāo)的孤舟無法到達成功的彼岸。自習(xí)課是一個很好自我省察的空間，包括各學(xué)科及態(tài)度、方法等，吸取教訓(xùn)總結(jié)經(jīng)驗，自習(xí)課上的查漏補缺應(yīng)是主旋律，要結(jié)合自己實際情況、各學(xué)科不同特點，合理安排時間和內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)，大力抓好自己的薄弱學(xué)科，并鞏固提高自己優(yōu)勢學(xué)科，主動尋找突破點，老師不留作業(yè)并不意味不做題，而是要主動針對每一學(xué)科學(xué)情，抓弱點、重點、反復(fù)練，并使自己的知識得到消化鞏固、提高、拓展、延伸，做到“溫故而知新”。

總之，教師要善于增強學(xué)生主體參與意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生要學(xué)、愛學(xué)；要善于創(chuàng)造條件放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，著力于指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生善學(xué)、會學(xué)，使學(xué)生更有信心，更主動的徜徉在知識的天地里，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

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