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如何利用小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力
當(dāng)高中新課程改革全面推行以來，國家多次通過各種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，向廣大教師傳達(dá)著新課程的改革理念，新課程改革特別強調(diào)課程意識和教學(xué)覺醒，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究�，F(xiàn)在許多中學(xué)大膽改革課堂教學(xué)模式，還發(fā)言權(quán)、思考權(quán)給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，提高課堂教學(xué)效率，取得了顯著的效果。作為一名語文教師，閱讀教學(xué)立足于課堂的情況下，我也在積極嘗試著課堂模式的改革，打破原有的“灌輸式”課堂，實行小組合作探究式學(xué)習(xí)，那么，在新的課堂模式中如何培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞性閱讀能力呢？幾點做法與大家分享。
一、選定閱讀內(nèi)容，合理分組
閱讀材料是進(jìn)行小組鑒賞性閱讀的基礎(chǔ)，閱讀材料內(nèi)容、題材的不同也影響著學(xué)生的閱讀水平，同樣題材內(nèi)容的閱讀文章，學(xué)生的閱讀能力也是參差不齊，教師掌握不了學(xué)生鑒賞閱讀能力的高低，滿堂灌，就等于是把嚼爛了的菜根喂給學(xué)生，失去了味道，喪失了文學(xué)美的韻味。因此，教師首先要認(rèn)真分析教材，選擇一些能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣，發(fā)出質(zhì)疑、引發(fā)思考，值得探究的閱讀內(nèi)容。學(xué)生只有在興趣的驅(qū)動下，才能產(chǎn)生問題，在對問題產(chǎn)生疑惑的時候，才能激發(fā)他們的探究合作的欲望，從而積極、主動、自覺地去構(gòu)建知識、解決問題。
閱讀內(nèi)容確定以后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次的不同，合理劃分合作學(xué)習(xí)小組。常見的是按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行合理搭配，
優(yōu)化組合，使組內(nèi)優(yōu)劣互補，組外水平相當(dāng)。這既有利于小組間的公平競爭，又有利于小組內(nèi)成員互補互助。但由于學(xué)生間的各種差異，這種合作學(xué)習(xí)變得有些困難，缺乏成效性。在小組實踐活動過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在經(jīng)過合作學(xué)習(xí)后，發(fā)表觀點的總是那么幾個人，而其他學(xué)生不是旁觀，就是無動于衷，小組合作完全成了優(yōu)等生的自我展示活動;而那些學(xué)習(xí)困難生則被遺忘在角落，同時，自信心的缺乏，又使他們不敢獨立承擔(dān)合作任務(wù)。因此，這種合作是不充分的。 長此以往，只會加速學(xué)生的兩極分化，而未能實現(xiàn)真正意義上的合作。 那么，怎么解決這一問題呢？那就是明確分工，各施其職。
二、明確分工，各施其職
在分組以后，教師要對小組的不同層次學(xué)生進(jìn)行明確分工，使每個學(xué)生都知道，在鑒賞性閱讀中“我應(yīng)該做什么”，使學(xué)生明白，缺了自己，小組的鑒賞性閱讀活動就要受到影響。只有如此，才能提高每一個學(xué)生的鑒賞閱讀能力。在實踐中，一個小組一般是6——8個人，分為A、B、C三個層次，不同層次的學(xué)生就會有不同的任務(wù)。C層次的學(xué)生一般鑒賞能力較差，閱讀量也很少，所以C層次的學(xué)生主要做閱讀基礎(chǔ)工作，如疏通閱讀文章讀音障礙，理解文章中的詞語含義，劃分文章層次，理清文章的思路，把握文章的主要內(nèi)容。同時C層次的學(xué)生要根據(jù)自己理解，提出閱讀中的存在的問題。B層次的學(xué)生水平能力一般，有一定的閱讀鑒賞能力，所以在合作閱讀中，B層次的學(xué)生主要負(fù)責(zé)講解，向全組學(xué)生口述他對文章的理解，以及適當(dāng)?shù)耐卣�。A層次的學(xué)生是小組中閱讀鑒賞能最好的，主要負(fù)責(zé)點評B
層次學(xué)生的講解以及解答C層次學(xué)生提出的問題。當(dāng)然在小組鑒賞性閱讀中，還必須要有一個學(xué)生負(fù)責(zé)筆記記錄，為小組之間的交流做準(zhǔn)備。
三、組間交流，資源共享。
四、指導(dǎo)探究活動，參與小組學(xué)習(xí) 二、 抓住探究的契機，展開小組合作學(xué)習(xí)
心理學(xué)家威臺海姆(M. Wentheimen)在《創(chuàng)造性思維》一書中指出：“嚴(yán)格的機械訓(xùn)練致使學(xué)生的思維麻木不仁，惟有引導(dǎo)學(xué)生自由地探索、靈活地思考，才可能導(dǎo)致創(chuàng)造性思維的發(fā)展�！币虼耍瑸榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，教師應(yīng)在日常教學(xué)中設(shè)計一些開放性問題。當(dāng)學(xué)生給出的答案五花八門時，可以安排小組合作學(xué)習(xí)，共同探究答案。首先，讓學(xué)生把自己的結(jié)論依據(jù)展示出來，從而讓每個同學(xué)都從別的同學(xué)那里看到解決問題的另外一些觀點，這有利于培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習(xí)慣。在課文教學(xué)過程中，可要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力，對故事情節(jié)進(jìn)行推測性的補充。如給故事續(xù)結(jié)尾，可個別進(jìn)行或分組合作討論進(jìn)行，要求每個學(xué)生都參加，越多越好，越新奇越好。通過這種探究活動，學(xué)生個個都能開動腦筋，尋求合理的方案，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時，在教學(xué)過程中如涉及某些社會現(xiàn)象的表現(xiàn)形態(tài)、某些歷史事件的相互聯(lián)系等，教師可讓學(xué)生借此發(fā)揮，啟發(fā)誘導(dǎo)他們敞開思路，并通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生盡可能多地列出其它利弊、用途、范圍、聯(lián)系、解決辦法等。教師也可通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探究對同一問題的多種解決方法，避免思維定勢的消極影響，培養(yǎng)多元思維的習(xí)慣和探究精神。通過這樣的啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的靈感和想象，使學(xué)生的思路由書中提供的一個“點”發(fā)散出去。持之以恒地訓(xùn)練下去，就會使學(xué)生在受到某種觸動時自然而然地把思考范圍拓展開去，多向散射而使思維極具活力，從而增強學(xué)生的探究能力。
三、 巧妙指導(dǎo)探究活動，參與合作學(xué)習(xí)
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教師要悉心引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動，要親身介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的探究活動，隨時掌握他們在活動中取得的進(jìn)展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題。在小組合作學(xué)習(xí)時，教師一定要深入小組的探究活動，認(rèn)真傾聽學(xué)生的交流或是仔細(xì)觀察他們的進(jìn)展。學(xué)生在小組合作時，如有分工不明確或是操作不當(dāng)時，教師應(yīng)及時給予幫助，指導(dǎo)他們做出正確的判斷，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生感到教師也是其中的一分子，也在和他們一起參加探究活動，一起學(xué)習(xí)。同時，教師的深入觀察和耐心傾聽，能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的精彩表現(xiàn)和獨到的創(chuàng)意，從而彌補自己個人思維的局限性。與學(xué)生一起參加探究活動，一起展開探究，解決問題，讓自己在參與合作的過程中達(dá)到教學(xué)相長。
四、培養(yǎng)探究能力與提高聽說讀寫等技能結(jié)合起來
小組合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)前最受歡迎的一種教學(xué)模式，其根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。把培養(yǎng)探究能力融入聽、說、讀、寫活動中是一種既自然又有效的方法。聽是接受性活動，但同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，讓學(xué)生聽一段短文，以小組為單位共同探究其故事的結(jié)局、寫作的目的。說是培養(yǎng)語言表達(dá)能力的一種形式。教師可通過創(chuàng)設(shè)一定的情境來激發(fā)學(xué)生的探究性思維。在閱讀中，分析文章主
題、段落大意、人物性格、主人公的優(yōu)秀品質(zhì)等，可以培養(yǎng)觀察力、想象力和探究力。寫則是各種探究能力的綜合表現(xiàn)。
五、 鼓勵為主，及時積極地評價
在小組合作探究的學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生的任何反映，教師都要給予及時的積極的評價(包括學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價)。在探究過程中，教師可通過手勢、微笑、語言等對學(xué)生的行為加以肯定，給學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、寬松的合作環(huán)境。在小組合作學(xué)習(xí)之后，可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動過程及時作一個小結(jié)。教師也可通過此類問題“Did you do well today? Do you help each other today?Who are the winners? Who did best?”來引導(dǎo)學(xué)生給自己打分評價、小組內(nèi)同學(xué)間的互評及對其他小組的評價。即使學(xué)生的觀點存在某些不足，教師也應(yīng)努力找出其積極方面，以保護(hù)他們的積極性，提高參與的激情。
總之，探究性學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)方法，它能夠開啟學(xué)生心智，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。而小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，既發(fā)掘了學(xué)生個人的內(nèi)在潛能，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新探究的精神，提高了學(xué)習(xí)效率。兩者結(jié)合能夠讓我們的英語教學(xué)變得更生動、更貼近生活、更有科學(xué)性，能夠使學(xué)生的活動不拘泥于課堂，思維更富創(chuàng)造性。但這不是一朝一夕就能形成的，要經(jīng)過長期的不斷的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)，反復(fù)的思考、糾正，才能不斷走向成熟。
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