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如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語感
隨著突出“人文性”為語文課程基本特征的語文教改浪潮的掀起，我國(guó)語文教育家日益熟悉到了語文的人文價(jià)值并對(duì)此作了不少探究與研究，隨之“語感中心說”也就逐漸替代“知識(shí)中心說”而成為二十一世紀(jì)語文教育的主導(dǎo)思想�！爸R(shí)中心說”認(rèn)為學(xué)生語文能力是由語文知識(shí)轉(zhuǎn)化而來，因而語文教學(xué)必須致力于語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授并通過練習(xí)促成能力的轉(zhuǎn)化。而語感中心說則認(rèn)為語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說的語文能力。而語文的核心是語感。葉圣陶先生指出：語言文字的練習(xí)最要緊的是練習(xí)語感；呂叔湘先生認(rèn)為語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。王尚文先生明確指出語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)語感要千方百計(jì)提高學(xué)生語感素質(zhì)。在語文教學(xué)中，語感教學(xué)是綱，其他是目，綱舉目張，否則綱不舉則目也難張。那么我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的語感之前，必須先弄清語感為何物？其產(chǎn)生的心理機(jī)制又是什么？
一、語感的定義及其產(chǎn)生的心理機(jī)制
語感是人把握言語的主要方式，是個(gè)體與言語世界的直接聯(lián)系，是思維并不直接參與作用而由無意識(shí)替代的在感覺層面進(jìn)行言語活動(dòng)的能力，簡(jiǎn)稱之為“半意識(shí)的言語能力”。由于語文是一種社會(huì)現(xiàn)象，語感必然是社會(huì)的人對(duì)其有熟悉、情感內(nèi)容的言語全方面的直覺感受與判定，因而決不只是一種語言知識(shí)，而是和人的觀念、人的情感交織在一起的，是一種具有社會(huì)性的深刻而豐富的感覺。它的性質(zhì)即為感性與理性的統(tǒng)一，個(gè)人性與社會(huì)性的統(tǒng)一，科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，繼續(xù)性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一。而語感的培養(yǎng)是學(xué)生作為言語主體自覺積極地參與言語實(shí)踐的過程，在語感外化與內(nèi)化的實(shí)踐中不斷提高自身的品德。而良好語感的形成則又是語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。
而關(guān)于語感產(chǎn)生的心理機(jī)制，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：語言的熟悉是一個(gè)同化與順應(yīng)的過程。所謂同化：即將對(duì)象納入到固有心理圖式，所謂順應(yīng)：指主體心理圖式的改變以順從對(duì)象。語言的感知?dú)w根結(jié)底是人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)言語的同化與順應(yīng)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個(gè)巨大的語義場(chǎng)，過去的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)總是以表象和詞的形式保存著，并因之形成：表象系統(tǒng)的概念--語詞系統(tǒng)，兩個(gè)系統(tǒng)相互制約滲透配合最終構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)狀認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在系統(tǒng)里，抽象思維則以表象材料進(jìn)行想象，語言符號(hào)進(jìn)入主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)過同化，順應(yīng)過程，感性材料受到了審美觀照，概念性的語詞被激活、喚醒。這樣要重復(fù)實(shí)踐多次，然后達(dá)到自動(dòng)化。即不必進(jìn)行理智思考和邏輯判定，在讀--聽之間就能理解語言文字的含義、正誤、形象、情味以及具體運(yùn)用中的細(xì)微差別等，在這個(gè)階段，我們稱之為“悟性”“審美”即語感。而這其中的重復(fù)實(shí)踐自動(dòng)化過程中主要采用的是朗讀、背誦等學(xué)習(xí)策略。此外，從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律看：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以積累性閱讀為主，學(xué)生的一個(gè)主要任務(wù)是學(xué)語言。學(xué)習(xí)語言首先要有積累，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模擬，更高的層次便是創(chuàng)造。沒有對(duì)語言材料的積累，就不可能深刻的理解語言、表達(dá)語言。由于小學(xué)生的詞匯比較貧乏，把握的句式也非常有限，因而學(xué)習(xí)語言的方法不是靠理性的分析，而是靠對(duì)語言的直接感受積累。朗讀就是對(duì)語言的直接感受。好的文章應(yīng)該盡量讓小學(xué)生通過朗讀來理解和領(lǐng)會(huì)。文章中準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語言，必須通過朗讀才能更充分的體現(xiàn)出來。文章讀得越好，越能說明學(xué)生理解得深刻并受到了感染，通過朗讀，還可以使朗讀了解詞句的各種結(jié)構(gòu)，把握詞句的節(jié)奏。
二、朗讀教學(xué)的特點(diǎn)及要求
朗讀是閱讀教學(xué)中最常見的基本練習(xí)方式。它是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)練習(xí)項(xiàng)目。朗讀是多種感官參與的以聲釋意的活動(dòng)。其表現(xiàn)形式為用響亮、清楚的用聲語言來轉(zhuǎn)換書面的文字語言，它是語言教學(xué)中最常見的練習(xí)形式。在教學(xué)中學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容可通過朗讀去獲得感知，在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行各種形式的朗讀。把握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩蘊(yùn)涵的情趣和意旨。充分感知課文準(zhǔn)確的用詞，生動(dòng)造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內(nèi)容立體化，形象化，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切墩銳的感受，自然而然的浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，從而激起學(xué)生情感的共鳴，在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養(yǎng)了語感。中國(guó)古代文人非常重視吟誦之功，道理就在此，宋代朱熹說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言背于吾之心，然后可以有的爾”清代作家姚鼐說“大抵文字須熟練乃妙，熟則利病自明”由此可見，朗讀不僅能規(guī)范學(xué)生的口語，更有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語言的感受能力，加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，即所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟�！�
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那么，朗讀教學(xué)的要求又是怎樣的呢？在新大綱中，明確指出“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，是朗讀的總要求，根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注重考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握�！痹诰唧w教學(xué)中，普通話正確即要求讀音正確，清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，添字，不重復(fù)字句，停頓適當(dāng)。朗讀要做到正確，首先要強(qiáng)調(diào)“三到”－－心到、口到、眼到，集中注重力，防止有口無心，同時(shí)教師要做好正音工作，將輕易發(fā)生錯(cuò)誤的字詞預(yù)先提出，引起學(xué)生的注重，防止錯(cuò)誤，要做到流利的讀，要求朗讀中不斷讀，不讀破句，連貫的讀，其中關(guān)鍵在于擴(kuò)大視讀廣度。視讀廣度愈大則知覺單位愈大，理解愈完全，中途斷讀或讀破句的情況就愈少。不僅看一個(gè)詞讀一個(gè)詞，而且能夠在讀這個(gè)詞的時(shí)候就看到下一個(gè)詞，迅速的把幾個(gè)詞聯(lián)系起來，按意群停頓，視覺廣度的加大，只能在朗讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。另外，有感情的朗讀要求我們能正確處理重音、停頓，把握好語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語氣的輕重緩急，控制好速度和節(jié)奏，做到感情自然流露，不矯揉造作，這是朗讀的較高要求。
練習(xí)朗讀的方法主要有：組織學(xué)生聽朗讀，包括聽教師的范讀和放錄音帶。組織學(xué)生聽規(guī)范的朗讀，要有明確的目的和要求，可創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，有助于對(duì)文章的理解，還可以模擬提高學(xué)生朗讀的能力；可組織學(xué)生進(jìn)行齊讀、個(gè)別讀、分組讀、自由讀、分角色讀、表情朗讀等多種朗讀方法；此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外多看一些少兒節(jié)目，多聽一些少兒內(nèi)容的廣播，放錄音聽故事，讓學(xué)生體會(huì)語言藝術(shù)的韻律美、節(jié)奏美，用濃烈的感情-色彩感染他們，引起其感情共鳴，從而激發(fā)強(qiáng)烈的朗讀欲望；經(jīng)常開展一些活動(dòng)進(jìn)行朗讀效果的檢查，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己的讀書成績(jī)，感到讀書成功的快樂，可根據(jù)兒童的生理、心理特點(diǎn)，開展“課文朗讀大賽”、“兒歌表演評(píng)選”、“讀書讀競(jìng)賽”“故事大王”，使學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)朗讀愛好。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，朗讀練習(xí)的方法易多樣化。
在朗讀練習(xí)中，教師即要嚴(yán)格要求，又要以從這幾方面進(jìn)行指導(dǎo)：首先要選好朗讀材料，入選到小學(xué)語文課文中的文章，并不是每一篇都非常適合朗讀，都值得誦讀的。加之小學(xué)生還要學(xué)習(xí)其他科學(xué)的知識(shí)，不可能把每一篇課文都熟讀。因此，必須選好朗讀材料，教師要根據(jù)課文的性質(zhì)和特點(diǎn)為學(xué)生挑選適宜朗讀和背誦的作品，如選擇那些在篇章結(jié)構(gòu)和譴詞造句方面都堪稱典范的課文。有些文章也不是每一段都適宜背誦，要挑選那些重要的段落、出色的片段、警策的語句。好的文章讀起來瑯瑯上口，越讀越有滋味，多朗讀和背誦這樣的文章，將會(huì)使學(xué)生選擇終身受益。假如一個(gè)星期能為學(xué)生選擇一至兩篇朗讀材料，要求學(xué)生熟讀背誦，一個(gè)學(xué)期積累下來就是幾十篇課文，五至六年下來就是幾百篇范文的積累。對(duì)于學(xué)生來說，這將是一筆很大的財(cái)富，對(duì)提高閱讀和作文能力會(huì)有很大的幫助。其次，在朗讀技巧上，教師應(yīng)做到：①正確示范：小學(xué)生善于模擬，范讀對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效，因此教師自己要經(jīng)常練習(xí)朗讀，力求語音準(zhǔn)確、富有感情。范讀可以是全文，也可以結(jié)合課文講讀，范讀那些與中心思想關(guān)系密切，語言鮮明，生動(dòng)的段落。②體會(huì)感情：準(zhǔn)確深入的理解文章的思想感情是朗讀好課文的基礎(chǔ)，要啟發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想、重視和重建表象，使學(xué)生如臨其境，如見其人，體會(huì)文章的思想感情。③提示難點(diǎn)：輕易讀錯(cuò)的字，事先正音，輕易讀破句的地方，先幫助學(xué)生把握意圖理解清楚長(zhǎng)句子，講清如何斷句等。④讀后評(píng)議。朗讀指導(dǎo)要讀前有明確，具體的要求，讀后有評(píng)議。評(píng)議可教師評(píng)也可引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的注重力和提高朗讀水平，評(píng)議即要充分肯定優(yōu)點(diǎn)，也要指出不足，還應(yīng)提示改進(jìn)的方法，實(shí)現(xiàn)更有意識(shí)的練好朗讀，培養(yǎng)語感
如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語感 [篇2]
一、激發(fā)興趣，整體感知語言
前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余工作都應(yīng)當(dāng)是這些感情的自然后果�！�
教師要通過生動(dòng)的語言、圖畫、或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生再現(xiàn)表象或形成新表象，產(chǎn)生各種感情體驗(yàn)(如審美感、理智感、道德感)，激起強(qiáng)烈的閱讀愿望。
通過這種在內(nèi)心需求驅(qū)動(dòng)下的初讀，學(xué)生在整體上感知語言材料，掃清閱讀障礙，了解內(nèi)容及脈絡(luò)，初步感悟課文的思想感情。
二、重點(diǎn)研讀，理解品味語言
學(xué)生對(duì)課文有了大體了解后，會(huì)對(duì)文中的重點(diǎn)部分留下深刻的印象，教學(xué)中，教師要抓住這些重點(diǎn)內(nèi)容，采取多種多樣的方式方法引導(dǎo)學(xué)生理解口味語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
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1、激發(fā)聯(lián)想，進(jìn)入意境
在讀書時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系過去相似的生活經(jīng)驗(yàn)，通過想象與聯(lián)想，將課文中的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、可感的畫面，正所謂“書讀百遍，其義自見”。在教學(xué)過程中，教師要有計(jì)劃地把難度適宜的課文，放手讓學(xué)生自讀、多讀、自悟，在頭腦中再現(xiàn)語言文字表述的圖像、情景，從而達(dá)到對(duì)課文直覺感悟的目的。
在閱讀中要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。通過多種感官，使語言文字有機(jī)的結(jié)合，使語言文字所表達(dá)的內(nèi)容合成完整、連續(xù)的生活畫卷，在學(xué)生的頭腦中活動(dòng)起來，這樣，學(xué)生才能與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行主體的、全方位的感受和體驗(yàn)，從而準(zhǔn)確地理解作者的思想感情。
2、調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，理解語言
葉圣陶先生說過：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言、文字上。單靠翻字典，就得不到什么深刻的語感，唯有從生活方面去體驗(yàn)，把我們所得一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來，積累越多，了解越見深切�！比~老的話告訴我們：敏銳的語感是和對(duì)生活的敏銳感受密切聯(lián)系在一起的。
因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累生活經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生相應(yīng)的生活積累，讓學(xué)生自覺地將生活經(jīng)驗(yàn)與語言緊密地聯(lián)系起來，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明，逐漸具體，進(jìn)而達(dá)到領(lǐng)悟。如：《觀潮》一課“ 潮來之時(shí) ”一段，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想已有的對(duì)潮水的感知，然后讓學(xué)生閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想象潮來時(shí)的景象，再讓學(xué)生讀課文中的描寫，體會(huì)潮來時(shí)的壯觀，讀出潮水的氣勢(shì)。這樣，就最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聯(lián)想、想象參與感知活動(dòng)，學(xué)生由被動(dòng)地接受情景的熏陶，轉(zhuǎn)為積極地營(yíng)造課堂情景，在潛移默化中得到了語感訓(xùn)練。
3、品詞析句，體會(huì)感情
新課標(biāo)指出：小學(xué)各年級(jí)閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。特別是對(duì)精彩課文精彩片段，更要細(xì)細(xì)品讀，揣摩體會(huì)，才能真正體會(huì)詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確，句式的優(yōu)美。
如《可愛的草塘》第二段寫的是：我在草塘邊上看到草塘的美麗景色。草塘給作者的第一個(gè)印象是大、美。教學(xué)這一段時(shí)，抓住“‘浪花’指的是什么？（從“歡笑”、“翻滾”、“涌向”、“趕著”等詞語感受草塘動(dòng)態(tài)美。）；作者用了哪些詞語來描寫草塘‘綠’的？這滿塘的綠色，為什么綠得不一樣呢？（從“翠綠”、“鮮綠”、“墨綠”、“發(fā)光”、“鮮亮”等詞語來體味草塘的靜態(tài)美。）”指導(dǎo)品味朗讀，體會(huì)作者的思想感情。
品詞析句常用的方法是比較，就是對(duì)課文的詞語、句式、語序等進(jìn)行更換或增刪而進(jìn)行對(duì)比、推敲、品味語言，從而感受用詞造句之精之巧之美和表情達(dá)意之準(zhǔn)確，更深地體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。
4、感情朗讀，表達(dá)語言
語文教材中有許多語言精美、內(nèi)涵豐富的名家名篇，加強(qiáng)感情朗讀，可以使學(xué)生在內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，愛作者所愛，恨作者所恨，入境又入情悟其神。
感情朗讀要加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練，有時(shí)教師示范也是很必要的。如《桂林山水》中“漓江的水真靜啊”、“漓江的水真清啊”、“漓江的水真綠啊”、“桂林的山真奇啊”、“桂林的真秀啊”、“桂林的山真險(xiǎn)啊”六個(gè)句子，在理解桂林山水的特點(diǎn)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生重讀“靜、清、綠、奇、秀、險(xiǎn)”；而在體會(huì)作者的情感時(shí)，則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把讀的重音移到六個(gè)“真”字上，使學(xué)生感受到：作者筆下具體描寫的是“真”景，而心中要表達(dá)的是“真情”。這情，就是對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛之情。愈讀，就愈能同作者的情感產(chǎn)生共鳴，就愈能對(duì)課文的內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的領(lǐng)悟。
5、鑒賞美文，積累語言
學(xué)會(huì)鑒賞這是讀好書的重要環(huán)節(jié)。只有通過對(duì)優(yōu)美詞句的鑒賞，才能體會(huì)語言文字的內(nèi)在美；也只有通過對(duì)作者寫作手法的鑒賞，才能在不斷閱讀中學(xué)會(huì)文章的方法。因此一篇優(yōu)秀的文章通過鑒賞、通過美讀更好地體會(huì)到它的獨(dú)到之處，在為個(gè)鑒賞過程中能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語言文字敏銳的感覺，從而在讀中學(xué)寫，加深了印象、積累了語言。
另外，精美的篇章段落要注意引導(dǎo)在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦，誦出文章的氣勢(shì)、韻味，這樣會(huì)在“熟”中鞏固語感。
三、注重實(shí)踐，積淀運(yùn)用語言
語感是學(xué)習(xí)規(guī)范語言長(zhǎng)期積淀的結(jié)晶，只有強(qiáng)化聽說讀寫的實(shí)踐，持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣才能形成對(duì)文章的感受能力。
1、聽。教師創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，諸如，上課聽講、聽別人講話、聽廣播電視等。在這一過程中，要求學(xué)生集中注意力，及時(shí)捕捉語言信息，了解內(nèi)容，抓住中心和要點(diǎn)等。這有助于學(xué)生對(duì)語言的感受，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。
2、說。在一定的場(chǎng)合中，讓學(xué)生用言語表達(dá)自己的思想感情。這一過程就是言語的口頭運(yùn)用。在說的過程中，學(xué)生的思維在積極的活動(dòng)，組織語言極為快。因而，要求說話的語言準(zhǔn)確、連貫、得體。因此，教師要在教學(xué)中安排豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，如開故事會(huì)、舉行朗誦比賽、表演話劇等。這樣，在語言運(yùn)用中增強(qiáng)語感能力。
3、讀。要指導(dǎo)學(xué)生讀什么、怎樣讀，應(yīng)該有所計(jì)劃，從而使學(xué)生每讀一遍都有所得。多讀多練才能強(qiáng)化課內(nèi)習(xí)得，不斷厚重語感。
4、寫。勤練筆能調(diào)動(dòng)頭腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息，回憶、交流、篩選，從而達(dá)到鞏固運(yùn)用語言的目的。因此，寫使學(xué)生在運(yùn)用語言中，既能夠仔細(xì)推敲詞句，激發(fā)自身的語言積淀，又能促進(jìn)語感的形成
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