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在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑方法
通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生積極思維
學(xué)生掌握知識(shí)的積極性和自覺(jué)性通過(guò)正確地進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)能夠得到很大的提高。提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)該使學(xué)生在回答時(shí)不僅要回憶所學(xué)過(guò)的問(wèn)題,而且還要深入鉆研,使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解事實(shí),修正概念,使結(jié)論更加充實(shí)。例如:在復(fù)習(xí)阿基米德定律時(shí),可以提出這樣的問(wèn)題:天平兩端分別掛著實(shí)心的銅球和鉛球,在空氣中天平是平衡的,如果把天平放在水中或真空中,哪一端較重,為什么?這樣可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)理論知識(shí)來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。復(fù)習(xí)提問(wèn)應(yīng)避免提出單純記憶就能回答的問(wèn)題,如什么叫阿基米德定律?什么叫左手定則等。提問(wèn)的內(nèi)容還可以是學(xué)生以前所掌握的概念定律等不能完全解決的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題可以使學(xué)生的思維積極活動(dòng)起來(lái),對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的要求,渴望學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如:在講向心加速度之前向?qū)W生提出下列問(wèn)題:在勻速圓周運(yùn)動(dòng)里,質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的速度是怎樣的?它的大小有無(wú)變化?它的方向有無(wú)變化?在學(xué)生回答后再提出,在勻速圓周運(yùn)動(dòng)里,質(zhì)點(diǎn)是否具有加速度?通過(guò)這些問(wèn)題,學(xué)生的思維必然活動(dòng)起來(lái)。在提問(wèn)時(shí),要注意提問(wèn)的內(nèi)容不可過(guò)分強(qiáng)調(diào)深入,要適合一般學(xué)生水平,超出要求的問(wèn)題往往會(huì)使課堂氣氛沉重,不但不能啟發(fā)學(xué)生的思維,反而妨礙了學(xué)生的思考�！皩W(xué)起于思,思源于疑”,有疑才能有思,無(wú)思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求。由于中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性,教師還可以在學(xué)生其似懂非懂、似通非通處提出問(wèn)題,然后與學(xué)生共同釋疑,必然會(huì)收到事半功倍的效果。例如,在浮力教學(xué)中,為了使學(xué)生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān),遵從什么規(guī)律,可以用學(xué)生熟悉的例子問(wèn)學(xué)生:為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底?用鋼鐵制成的萬(wàn)噸巨輪為什么可以浮在水面上?類(lèi)似這樣的問(wèn)題使學(xué)生的思維中出現(xiàn)了疑問(wèn),從而使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。
講解新課發(fā)展學(xué)生的思維
要使學(xué)生對(duì)新知識(shí)容易接受,就必須使學(xué)生的思維活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)和諧一致。這就要求教師在講新課時(shí),注意教材的系統(tǒng)性,由淺入深,循序漸進(jìn),運(yùn)用分析、綜合的方法,有計(jì)劃地把所講內(nèi)容分成幾個(gè)部分,分清主次,找出它們的內(nèi)在聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象逐步深入的分析、比較、綜合和論證,得出應(yīng)有的結(jié)論。也就是說(shuō)教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地把現(xiàn)成的知識(shí)和盤(pán)托出交給學(xué)生,也不應(yīng)要求在學(xué)生還沒(méi)有思想準(zhǔn)備的情況下做出結(jié)論,教師必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的正確途徑,自覺(jué)地從各種事實(shí)中導(dǎo)出結(jié)論。教師善于運(yùn)用分析綜合的方法,可以發(fā)展學(xué)生的思維能力,可以訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué)過(guò)的事實(shí)進(jìn)行分析,系統(tǒng)整理和概括的能力。例如:在講解力的概念時(shí),可以先向?qū)W生提出:怎樣使運(yùn)動(dòng)的物體改變快慢和方向等。經(jīng)過(guò)討論,學(xué)生能夠說(shuō)明在這些情況下需要有外力的作用后,教師就可以進(jìn)行分析,找出這些力必須通過(guò)另外一個(gè)物體對(duì)它的作用,所以我們將物體間的相互作用叫做力。然后再提出:物體從靜止到運(yùn)動(dòng),從運(yùn)動(dòng)到靜止或改變快慢是什么物理量在變化?學(xué)生很容易答出物體間的相互作用,可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),使物體獲得加速度,因此,可以說(shuō)力是產(chǎn)生加速度的原因。顯然通過(guò)這樣的過(guò)程來(lái)使學(xué)生形成力的概念是結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)概括的。如果我們一開(kāi)始就向?qū)W生講什么是力,就形成生硬的注入,不會(huì)有積極的思維活動(dòng)了。物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分,它對(duì)學(xué)生發(fā)展智力起著十分重要的作用。在實(shí)驗(yàn)中,往往包含有多個(gè)知識(shí)點(diǎn),教師可以抓住實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象及時(shí)提出有關(guān)問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生思維。例如:在做奧斯特實(shí)驗(yàn)時(shí),教師可以邊做邊提出下列問(wèn)題:(1)導(dǎo)線上未通電前導(dǎo)線旁的小磁針北極指向什么方向?(2)導(dǎo)線通電后,小磁針北極指向什么方向?(3)斷電后小磁針北極如何轉(zhuǎn)動(dòng)?(4)改變導(dǎo)線的電流方向,小磁針北極指向是否改變?然后引導(dǎo)學(xué)生將電流的磁場(chǎng)與磁體周?chē)拇艌?chǎng)進(jìn)行比較,幫助學(xué)生分析,從而使學(xué)生理解并建立起電流的磁場(chǎng)概念。
鞏固知識(shí),防止學(xué)生思維松懈
鞏固可以使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)。但是到了這個(gè)階段,學(xué)生認(rèn)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)已結(jié)束,自己已經(jīng)完全理解了,思維活動(dòng)就很容易松懈下來(lái),因此就必須預(yù)先防止。習(xí)題練習(xí)是學(xué)習(xí)物理知識(shí)過(guò)程中的一個(gè)重要部分,也像課堂教學(xué)一樣,能夠培養(yǎng)學(xué)生積極思維的能力,因此,習(xí)題應(yīng)是學(xué)生思維活動(dòng)的場(chǎng)所。教師在選擇習(xí)題時(shí),應(yīng)注意“多”與“少”的關(guān)系。所謂“多”是指習(xí)題的各種題目類(lèi)型要多、解題方法要多、題目變化要多,這樣就能使學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣,拓展思維,以后碰到陌生的新題時(shí),思考起來(lái)就會(huì)左右逢源,得心應(yīng)手。所謂“少”是指同一類(lèi)型的題目應(yīng)少做、重復(fù)性的練習(xí)應(yīng)少做。處理好“多”與“少”的關(guān)系,使學(xué)生在鞏固的基礎(chǔ)上有所提高,使他們能應(yīng)用理論去解決實(shí)際問(wèn)題,進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的積極思維能力。例如:判斷球的空、實(shí)心問(wèn)題,就可通過(guò)比較密度、比較質(zhì)量、比較體積等多角度、多思維去解題。然后讓學(xué)生討論比較各種辦法,看哪種方法最好。在討論中,通過(guò)對(duì)一道題多種解法的比較,讓學(xué)生深切體會(huì)到運(yùn)用創(chuàng)造性思維方法的妙處,從而使學(xué)生的思維活動(dòng)得到一個(gè)“質(zhì)”的飛躍。
總之,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,貫穿于教學(xué)工作始終,教師必須時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的推理方法,使他的思維得到經(jīng)常的鍛煉和發(fā)展。
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