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其他心得體會(huì)

對(duì)低年級(jí)科普類文章教法的心得體會(huì)

時(shí)間:2021-06-19 16:28:32 其他心得體會(huì) 我要投稿

對(duì)低年級(jí)科普類文章教法的心得體會(huì)

  一、準(zhǔn)確把握低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

對(duì)低年級(jí)科普類文章教法的心得體會(huì)

  教學(xué)科普類課文,最忌諱把它上成科學(xué)常識(shí)課。如何上出這類課文的語文味兒呢?在教學(xué)時(shí),首先要分清主次,對(duì)教學(xué)重點(diǎn)了然于胸。重點(diǎn)是識(shí)字、寫字和朗讀,而不是科學(xué)知識(shí)的講解和說明。

  因此,我確定了《棉花姑娘》一課的三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo):(1)認(rèn)識(shí)七個(gè)字,會(huì)寫六個(gè)字;(2)分角色朗讀課文,試著讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣;(3)認(rèn)識(shí)一些益蟲和益鳥,拓展相關(guān)知識(shí)。其中,又以前兩點(diǎn)更為重要。

  識(shí)字學(xué)詞始終要作為低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),切不可喧賓奪主。特別是科普類課文,有的老師擔(dān)心學(xué)生不理解所學(xué)內(nèi)容,于是在理解課文內(nèi)容上花費(fèi)了很多精力,忽視了最基礎(chǔ)的字詞訓(xùn)練,這是一種本末倒置的做法。學(xué)跑之前要先練好走,沒有扎實(shí)的識(shí)字寫字基礎(chǔ),閱讀能力的提高只能是紙上談兵。我在教學(xué)《棉花姑娘》時(shí),識(shí)字采取在語言環(huán)境中識(shí)字的辦法。初讀課文即對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求:借助拼音讀準(zhǔn)字音。之后,在大屏幕上出示含有這些生字的句子,根據(jù)字的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。如“蚜”字,請(qǐng)學(xué)生說說記字方法;“盼”字,則可以用換部首的辦法溫故知新;“治”字,可以讓學(xué)生說說同偏旁的字;“啄”字,利用其字形特點(diǎn)記字;“斑”字,與形近字“班”進(jìn)行區(qū)分,并放入同一個(gè)句子中辨義記形。通過各種形式的識(shí)字,使學(xué)生在溫故知新的同時(shí),培養(yǎng)了獨(dú)立識(shí)字的能力。

  教材所選的科普類文章,語言都是非常精煉、優(yōu)美的,要充分利用這些語言材料,讓學(xué)生積累語言、發(fā)展語言。在《棉花姑娘》的教學(xué)中,可以根據(jù)課后練習(xí)的提示,讓學(xué)生練習(xí)形容詞的犃犅犃犅形式,還可以發(fā)掘課文中其他的語言點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。比如,可以在梳理了課文內(nèi)容之后,讓學(xué)生用上教師提示的關(guān)鍵詞“先……接著……然后……最后……”,練習(xí)說一段話;可以讓學(xué)生把“七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病”這句話,變換成“把”字句和“被”字句,復(fù)習(xí)這兩個(gè)學(xué)過的句式。老師要有一雙慧眼,善于發(fā)現(xiàn)課文中可以學(xué)習(xí)的語言點(diǎn),豐富表達(dá)方式,發(fā)展學(xué)生的語言。

  在朗讀方面,低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)是正確、流利,能夠讀出一定的語氣。到了二年級(jí),可以逐步訓(xùn)練有感情的朗讀?破疹愓n文中有不少是以童話的體裁呈現(xiàn)的,特別適合朗讀訓(xùn)練。比如《棉花姑娘》這一課,“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病!”“棉花姑娘高興地說……”“棉花姑娘驚奇地問……”這些句子,都可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的重點(diǎn)詞語,通過老師的范讀和學(xué)生自己的練讀感悟,讀出適合的語氣來。一些科普類的小品文語言也十分生動(dòng),適合進(jìn)行朗讀練習(xí)。如二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》中有這樣一段:“平常我在池子里睡覺,在小溪里散步,在江河里奔跑,在海洋里跳舞,唱歌,開大會(huì)!倍嗝歹r活有趣的語言!引導(dǎo)學(xué)生借此感受水的活潑可愛的樣子,他們一定能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。入情入境地讀可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解,理解了課文,又可以讀得更加有聲有色。

  二、設(shè)計(jì)主要問題,了解課文內(nèi)容

  科普類課文用兒童喜聞樂見的形式介紹一些科學(xué)知識(shí),因此,引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容、弄懂課文中傳遞的科學(xué)常識(shí)是十分必要的。有效的方法是,教師提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題,幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體把握。

  在教學(xué)《棉花姑娘》時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“棉花姑娘都請(qǐng)了哪些醫(yī)生來給她治病?最后是誰治好了她的病?”學(xué)生在幾遍讀課文的過程中,不難說出“棉花姑娘請(qǐng)了燕子、啄木鳥、青蛙給她治病,最后,是七星瓢蟲治好了她的病”。隨著學(xué)生的回答,我把這幾位“醫(yī)生”的圖片貼在黑板上,并且在其后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)讀書交流的過程中,在這些“醫(yī)生”旁邊,簡要寫下了它們不能或能夠給棉花姑娘治病的原因。這樣,課文的內(nèi)容、層次就一目了然地呈現(xiàn)在黑板上。這樣的主要內(nèi)容和敘述順序的梳理,是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,通過自主學(xué)習(xí)得來的。因此,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解是實(shí)實(shí)在在的,他們對(duì)于科學(xué)知識(shí)的了解也就水到渠成了。

  在低年級(jí)其他科普類課文的教學(xué)中,我們不妨也用設(shè)置重點(diǎn)問題的方法幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容。比如,在教學(xué)《火車的故事》時(shí),可以設(shè)計(jì)“課文介紹了哪幾種火車,它們有什么特點(diǎn)?”這樣的重點(diǎn)問題來展開教學(xué);在教學(xué)《恐龍的滅絕》時(shí),可以提問學(xué)生“關(guān)于恐龍的滅絕,都有哪幾種說法?”

  教師以這樣的方式幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容,并不等于在低年級(jí)就讓學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概括課文內(nèi)容的方法,而是引導(dǎo)學(xué)生厘清課文層次,從而更快、更好地弄懂相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。當(dāng)然,如果在此過程中,能夠在閱讀方法上潛移默化地影響學(xué)生,則是我們所期望的。

  三、適度處理科學(xué)知識(shí),避免深度講解

  科普類課文中的科學(xué)知識(shí)不能不講,但也不能多講。特別是在低年級(jí),學(xué)生對(duì)外部世界充滿好奇,但認(rèn)識(shí)有限,而知識(shí)又是環(huán)環(huán)相扣的,教師如果在教學(xué)中把握不好,很容易在解釋一個(gè)問題時(shí)又出現(xiàn)其他需要解釋的問題,陷入反復(fù)講解、繁瑣分析、越講學(xué)生越糊涂的怪圈。

  記得曾經(jīng)聽過一位老師教學(xué)《恐龍的滅絕》,教師在課前做了大量的準(zhǔn)備,收集了豐富的圖文資料。課上的大部分時(shí)間,都花在對(duì)幾種學(xué)說的講解上。教師的出發(fā)點(diǎn)是好的,希望能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有清楚、詳細(xì)的了解。但是這樣一來,把本應(yīng)是重點(diǎn)的字詞教學(xué)和朗讀訓(xùn)練的.時(shí)間擠占了,使得教學(xué)效率低下,事倍功半。

  因此,在教學(xué)科普類文章時(shí),如何對(duì)科學(xué)知識(shí)的講解進(jìn)行適度處理,是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題。對(duì)科學(xué)知識(shí)的把握,應(yīng)是“粗知”“知其然”,無須讓小學(xué)生“知其所以然”。

  我的心得是,與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)性問題,如果班上有學(xué)生了解,可以請(qǐng)學(xué)生講給大家聽;學(xué)生不了解或說不清楚的,不妨由教師直接“給”。教師“給”的內(nèi)容,一定要有助于學(xué)生了解課文內(nèi)容,要淺嘗輒止,淺顯易懂。

  《棉花姑娘》沒有涉及太多太難的科學(xué)知識(shí),但有些事物是學(xué)生在生活中沒有接觸過的,需要教師用形象的圖片、淺顯的語言加以說明,以掃清學(xué)生在理解上的“攔路虎”。比如,在說到棉花姑娘身上長了蚜蟲,非常難受時(shí),很多學(xué)生沒有見過蚜蟲,我就一邊展示蚜蟲的圖片,一邊告訴學(xué)生:蚜蟲專門吸取植物葉子里的水分和營養(yǎng),是一種害蟲。它雖然比芝麻還要小,危害卻很大。植物要是長了蚜蟲,就像我們?nèi)松∫粯与y受。學(xué)生們看著圖片,聽著解說,很容易就知道了蚜蟲的樣子,明白了蚜蟲是害蟲。

  這些知識(shí)什么時(shí)候講解最為適宜?是在課始一股腦兒告訴學(xué)生,還是隨著課文的學(xué)習(xí)逐漸滲透?在時(shí)機(jī)的選擇上,應(yīng)根據(jù)不同課文的特點(diǎn)而定。像《棉花姑娘》這樣的課文,學(xué)生在閱讀過程中大體上能夠感受到蚜蟲是害蟲,七星瓢蟲是益蟲,就可以隨文講解;像《恐龍的滅絕》這樣的課文,涉及較多的背景知識(shí),距離學(xué)生生活又比較遙遠(yuǎn),就可以在課始配合圖片或視頻,給學(xué)生介紹一些相關(guān)知識(shí),幫助學(xué)生順利入課。

  四、適應(yīng)年齡特點(diǎn),注重趣味性

  低年級(jí)閱讀教學(xué)一定要有趣味性。科普類課文由于科學(xué)知識(shí)本身有一定難度,學(xué)生可能不像學(xué)習(xí)其他文章那樣感興趣。這就需要教師根據(jù)課文自身特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)活潑有趣的情境。比如,有的老師在教學(xué)《恐龍的滅絕》時(shí),創(chuàng)設(shè)生物博士招收小助手的情境;有的老師在教學(xué)《地球爺爺?shù)氖帧窌r(shí),從“手”的漫畫引入,使學(xué)生產(chǎn)生“地球爺爺?shù)氖质鞘裁?他的手有什么作用”的疑問;教學(xué)《蘭蘭過橋》時(shí),很多老師都讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫,學(xué)生在玩中保持了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,自然而然地弄懂了一些科學(xué)知識(shí)。

  《棉花姑娘》本身就是一篇很可愛的童話,如果能在教學(xué)中適時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生就會(huì)始終興趣盎然。第一,入課采取猜謎語的方式:“像云不是云,地上開白花;像雪不是雪,越冷大家越愛它!睂W(xué)生的興趣立刻被激發(fā)起來。第二,學(xué)習(xí)字詞的時(shí)候多采取競賽和游戲的方法,語境內(nèi)容也盡量貼近學(xué)生生活,緊緊抓住學(xué)生的注意力。第三,在學(xué)習(xí)課文的過程中,分角色朗讀;學(xué)完課文之后,請(qǐng)學(xué)生表演課文內(nèi)容。第四,在寫字之前,帶領(lǐng)學(xué)生做手指操,充分活動(dòng),以避免寫字本身帶來的疲勞和枯燥感。實(shí)踐證明,這些簡便易行的做法取得了很好的教學(xué)效果。

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