對(duì)低年級(jí)科普類文章教法的心得體會(huì)
一、準(zhǔn)確把握低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)
教學(xué)科普類課文，最忌諱把它上成科學(xué)常識(shí)課。如何上出這類課文的語文味兒呢？在教學(xué)時(shí)，首先要分清主次，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)了然于胸。重點(diǎn)是識(shí)字、寫字和朗讀，而不是科學(xué)知識(shí)的講解和說明。
因此，我確定了《棉花姑娘》一課的三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：（１）認(rèn)識(shí)七個(gè)字，會(huì)寫六個(gè)字；（２）分角色朗讀課文，試著讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣；（３）認(rèn)識(shí)一些益蟲和益鳥，拓展相關(guān)知識(shí)。其中，又以前兩點(diǎn)更為重要。
識(shí)字學(xué)詞始終要作為低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，切不可喧賓奪主。特別是科普類課文，有的老師擔(dān)心學(xué)生不理解所學(xué)內(nèi)容，于是在理解課文內(nèi)容上花費(fèi)了很多精力，忽視了最基礎(chǔ)的字詞訓(xùn)練，這是一種本末倒置的做法。學(xué)跑之前要先練好走，沒有扎實(shí)的識(shí)字寫字基礎(chǔ)，閱讀能力的提高只能是紙上談兵。我在教學(xué)《棉花姑娘》時(shí)，識(shí)字采取在語言環(huán)境中識(shí)字的辦法。初讀課文即對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音。之后，在大屏幕上出示含有這些生字的句子，根據(jù)字的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。如“蚜”字，請(qǐng)學(xué)生說說記字方法；“盼”字，則可以用換部首的辦法溫故知新；“治”字，可以讓學(xué)生說說同偏旁的字；“啄”字，利用其字形特點(diǎn)記字；“斑”字，與形近字“班”進(jìn)行區(qū)分，并放入同一個(gè)句子中辨義記形。通過各種形式的識(shí)字，使學(xué)生在溫故知新的同時(shí)，培養(yǎng)了獨(dú)立識(shí)字的能力。
教材所選的科普類文章，語言都是非常精煉、優(yōu)美的，要充分利用這些語言材料，讓學(xué)生積累語言、發(fā)展語言。在《棉花姑娘》的教學(xué)中，可以根據(jù)課后練習(xí)的提示，讓學(xué)生練習(xí)形容詞的犃犅犃犅形式，還可以發(fā)掘課文中其他的語言點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。比如，可以在梳理了課文內(nèi)容之后，讓學(xué)生用上教師提示的關(guān)鍵詞“先……接著……然后……最后……”，練習(xí)說一段話；可以讓學(xué)生把“七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病”這句話，變換成“把”字句和“被”字句，復(fù)習(xí)這兩個(gè)學(xué)過的句式。老師要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)課文中可以學(xué)習(xí)的語言點(diǎn)，豐富表達(dá)方式，發(fā)展學(xué)生的語言。
在朗讀方面，低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)是正確、流利，能夠讀出一定的語氣。到了二年級(jí)，可以逐步訓(xùn)練有感情的朗讀�？破疹愓n文中有不少是以童話的體裁呈現(xiàn)的，特別適合朗讀訓(xùn)練。比如《棉花姑娘》這一課，“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病��！”“棉花姑娘高興地說……”“棉花姑娘驚奇地問……”這些句子，都可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的重點(diǎn)詞語，通過老師的范讀和學(xué)生自己的練讀感悟，讀出適合的語氣來。一些科普類的小品文語言也十分生動(dòng)，適合進(jìn)行朗讀練習(xí)。如二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》中有這樣一段：“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，開大會(huì)�！倍嗝歹r活有趣的語言！引導(dǎo)學(xué)生借此感受水的活潑可愛的樣子，他們一定能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。入情入境地讀可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，理解了課文，又可以讀得更加有聲有色。
二、設(shè)計(jì)主要問題，了解課文內(nèi)容
科普類課文用兒童喜聞樂見的形式介紹一些科學(xué)知識(shí)，因此，引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容、弄懂課文中傳遞的科學(xué)常識(shí)是十分必要的。有效的方法是，教師提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體把握。
在教學(xué)《棉花姑娘》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“棉花姑娘都請(qǐng)了哪些醫(yī)生來給她治病？最后是誰治好了她的病？”學(xué)生在幾遍讀課文的過程中，不難說出“棉花姑娘請(qǐng)了燕子、啄木鳥、青蛙給她治病，最后，是七星瓢蟲治好了她的病”。隨著學(xué)生的回答，我把這幾位“醫(yī)生”的圖片貼在黑板上，并且在其后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)讀書交流的過程中，在這些“醫(yī)生”旁邊，簡要寫下了它們不能或能夠給棉花姑娘治病的原因。這樣，課文的內(nèi)容、層次就一目了然地呈現(xiàn)在黑板上。這樣的主要內(nèi)容和敘述順序的梳理，是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)得來的。因此，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解是實(shí)實(shí)在在的，他們對(duì)于科學(xué)知識(shí)的了解也就水到渠成了。
在低年級(jí)其他科普類課文的教學(xué)中，我們不妨也用設(shè)置重點(diǎn)問題的方法幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容。比如，在教學(xué)《火車的故事》時(shí)，可以設(shè)計(jì)“課文介紹了哪幾種火車，它們有什么特點(diǎn)？”這樣的重點(diǎn)問題來展開教學(xué)；在教學(xué)《恐龍的滅絕》時(shí)，可以提問學(xué)生“關(guān)于恐龍的滅絕，都有哪幾種說法？”
教師以這樣的方式幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，并不等于在低年級(jí)就讓學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概括課文內(nèi)容的方法，而是引導(dǎo)學(xué)生厘清課文層次，從而更快、更好地弄懂相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，如果在此過程中，能夠在閱讀方法上潛移默化地影響學(xué)生，則是我們所期望的。
三、適度處理科學(xué)知識(shí)，避免深度講解
科普類課文中的科學(xué)知識(shí)不能不講，但也不能多講。特別是在低年級(jí)，學(xué)生對(duì)外部世界充滿好奇，但認(rèn)識(shí)有限，而知識(shí)又是環(huán)環(huán)相扣的，教師如果在教學(xué)中把握不好，很容易在解釋一個(gè)問題時(shí)又出現(xiàn)其他需要解釋的問題，陷入反復(fù)講解、繁瑣分析、越講學(xué)生越糊涂的怪圈。
記得曾經(jīng)聽過一位老師教學(xué)《恐龍的滅絕》，教師在課前做了大量的準(zhǔn)備，收集了豐富的圖文資料。課上的大部分時(shí)間，都花在對(duì)幾種學(xué)說的講解上。教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，希望能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有清楚、詳細(xì)的了解。但是這樣一來，把本應(yīng)是重點(diǎn)的字詞教學(xué)和朗讀訓(xùn)練的.時(shí)間擠占了，使得教學(xué)效率低下，事倍功半。
因此，在教學(xué)科普類文章時(shí)，如何對(duì)科學(xué)知識(shí)的講解進(jìn)行適度處理，是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題。對(duì)科學(xué)知識(shí)的把握，應(yīng)是“粗知”“知其然”，無須讓小學(xué)生“知其所以然”。
我的心得是，與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)性問題，如果班上有學(xué)生了解，可以請(qǐng)學(xué)生講給大家聽；學(xué)生不了解或說不清楚的，不妨由教師直接“給”。教師“給”的內(nèi)容，一定要有助于學(xué)生了解課文內(nèi)容，要淺嘗輒止，淺顯易懂。
《棉花姑娘》沒有涉及太多太難的科學(xué)知識(shí)，但有些事物是學(xué)生在生活中沒有接觸過的，需要教師用形象的圖片、淺顯的語言加以說明，以掃清學(xué)生在理解上的“攔路虎”。比如，在說到棉花姑娘身上長了蚜蟲，非常難受時(shí)，很多學(xué)生沒有見過蚜蟲，我就一邊展示蚜蟲的圖片，一邊告訴學(xué)生：蚜蟲專門吸取植物葉子里的水分和營養(yǎng)，是一種害蟲。它雖然比芝麻還要小，危害卻很大。植物要是長了蚜蟲，就像我們?nèi)松∫粯与y受。學(xué)生們看著圖片，聽著解說，很容易就知道了蚜蟲的樣子，明白了蚜蟲是害蟲。
這些知識(shí)什么時(shí)候講解最為適宜？是在課始一股腦兒告訴學(xué)生，還是隨著課文的學(xué)習(xí)逐漸滲透？在時(shí)機(jī)的選擇上，應(yīng)根據(jù)不同課文的特點(diǎn)而定。像《棉花姑娘》這樣的課文，學(xué)生在閱讀過程中大體上能夠感受到蚜蟲是害蟲，七星瓢蟲是益蟲，就可以隨文講解；像《恐龍的滅絕》這樣的課文，涉及較多的背景知識(shí)，距離學(xué)生生活又比較遙遠(yuǎn)，就可以在課始配合圖片或視頻，給學(xué)生介紹一些相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生順利入課。
四、適應(yīng)年齡特點(diǎn)，注重趣味性
低年級(jí)閱讀教學(xué)一定要有趣味性。科普類課文由于科學(xué)知識(shí)本身有一定難度，學(xué)生可能不像學(xué)習(xí)其他文章那樣感興趣。這就需要教師根據(jù)課文自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活潑有趣的情境。比如，有的老師在教學(xué)《恐龍的滅絕》時(shí)，創(chuàng)設(shè)生物博士招收小助手的情境；有的老師在教學(xué)《地球爺爺?shù)氖帧窌r(shí)，從“手”的漫畫引入，使學(xué)生產(chǎn)生“地球爺爺?shù)氖质鞘裁�？他的手有什么作用”的疑問；教學(xué)《蘭蘭過橋》時(shí)，很多老師都讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫，學(xué)生在玩中保持了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地弄懂了一些科學(xué)知識(shí)。
《棉花姑娘》本身就是一篇很可愛的童話，如果能在教學(xué)中適時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就會(huì)始終興趣盎然。第一，入課采取猜謎語的方式：“像云不是云，地上開白花；像雪不是雪，越冷大家越愛它�！睂W(xué)生的興趣立刻被激發(fā)起來。第二，學(xué)習(xí)字詞的時(shí)候多采取競賽和游戲的方法，語境內(nèi)容也盡量貼近學(xué)生生活，緊緊抓住學(xué)生的注意力。第三，在學(xué)習(xí)課文的過程中，分角色朗讀；學(xué)完課文之后，請(qǐng)學(xué)生表演課文內(nèi)容。第四，在寫字之前，帶領(lǐng)學(xué)生做手指操，充分活動(dòng)，以避免寫字本身帶來的疲勞和枯燥感。實(shí)踐證明，這些簡便易行的做法取得了很好的教學(xué)效果。
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