教學(xué)反饋的必要步驟
教師作為“交往互動(dòng)過(guò)程”的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該及時(shí)、準(zhǔn)確地捕捉來(lái)自學(xué)生的各種反饋信息，并通過(guò)深入細(xì)致的分析將信息轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，合理調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。準(zhǔn)確捕捉信息、深入分析信息、機(jī)智反饋信息是教學(xué)反饋的必要步驟，這三個(gè)步驟又恰好組成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的系統(tǒng)。
教學(xué)四年級(jí)（下冊(cè)）《倍數(shù)和因數(shù)》一課，一位教師放手讓學(xué)生找36的因數(shù)，并注意從學(xué)生中收集不同的方法。組織全班交流時(shí)，教師先呈現(xiàn)了兩種存在錯(cuò)誤的方法：一是寫(xiě)了2個(gè)6，一是因數(shù)有遺漏；然后呈現(xiàn)了兩種正確的'方法：一是一對(duì)一對(duì)寫(xiě)的，一是按從小到大的順序?qū)懙摹哪撤N程度上說(shuō)，教師如同課堂的“信息轉(zhuǎn)換器”，集接收信息、加工信息、輸出信息于一身。從上述案例中我們不難看出：教師首先能夠準(zhǔn)確捕捉信息，然后深入分析信息，最后機(jī)智輸出信息，取得了比較好的教學(xué)效果。
首先，準(zhǔn)確捕捉信息。教師注意從學(xué)生中收集不同的方法并準(zhǔn)確捕捉到個(gè)別學(xué)生“寫(xiě)了2個(gè)6”或“因數(shù)有遺漏”這兩種錯(cuò)誤信息，為學(xué)生提供了有效的教學(xué)資源，自然生成了后續(xù)的教學(xué)。
其次，深入分析信息。教師應(yīng)深入分析學(xué)生所反饋的每一條信息，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，作為教學(xué)調(diào)控的依據(jù)并合理調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生“寫(xiě)了2個(gè)6”這一表面現(xiàn)象背后隱藏的信息是：有部分學(xué)生在寫(xiě)36的因數(shù)時(shí)，受“2×6＝12，2和6是12的約數(shù)”的思維定勢(shì)影響，誤認(rèn)為：6×6＝36，則36的因數(shù)有兩個(gè)6；“因數(shù)有遺漏”所反映的是學(xué)生未真正掌握正確地找一個(gè)數(shù)因數(shù)的方法。這些信息成為教師調(diào)控后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。
最后，機(jī)智反饋信息。教師在呈現(xiàn)反饋信息尤其是負(fù)面信息時(shí)，要注意反饋的形式，切勿傷害學(xué)生的自尊，導(dǎo)致學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中刻意隱藏負(fù)面信息，從而影響教學(xué)反饋的可靠性。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生“寫(xiě)了2個(gè)6”或“因數(shù)有遺漏”時(shí)，如果直接告訴學(xué)生不能這樣做，學(xué)生以后可能會(huì)礙于情面而刻意隱藏自己的信息。教師清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，因此并未直接予以否定，而是在組織全班交流時(shí)，先呈現(xiàn)了兩種存在錯(cuò)誤的方法：一是寫(xiě)了2個(gè)6，一是因數(shù)有遺漏；然后呈現(xiàn)了兩種正確的方法：一是一對(duì)一對(duì)寫(xiě)的，一是按從小到大的順序?qū)懙�。這樣，學(xué)生就可以在比較中自然地發(fā)現(xiàn)找一個(gè)數(shù)因數(shù)的正確方法。當(dāng)然，如果考慮到首因效應(yīng)的話，即這種先入為主的第一印象是人的普遍的主觀性傾向，教師也可以將信息反饋的順序調(diào)整一下。先出示兩種正確的方法，然后再出示“寫(xiě)了2個(gè)6”或“因數(shù)有遺漏”的錯(cuò)誤結(jié)果。
教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于能根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。而對(duì)“具體情況”的準(zhǔn)確把握源于教師對(duì)課堂信息的悉心捕捉，“相應(yīng)變動(dòng)”則是教師對(duì)課堂信息深入分析、靈活調(diào)控的結(jié)果，“巧妙”則是教師機(jī)智應(yīng)對(duì)反饋信息的具體表現(xiàn)。如此，才可能成就精彩的、充滿活力的數(shù)學(xué)課堂。
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