小學(xué)語文新課導(dǎo)入技巧芻議的短文論文
正所謂良好的開端是成功的一半。好的導(dǎo)入猶如一塊磁石，可以將學(xué)生緊緊地吸在一起，使學(xué)生的注意力全部集中到新知的學(xué)習(xí)上來，而且整個(gè)學(xué)習(xí)過程也會(huì)愉悅、輕松而高效。本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)小學(xué)語文新課導(dǎo)入的方法，在此和大家交流。
一、巧設(shè)懸念導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！� 疑問是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在進(jìn)行新課引入時(shí)，如果教師在課前就緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，提出疑問，并能緊緊抓住學(xué)生的好奇心，這無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的積極性和主動(dòng)性，為下面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。從心理學(xué)角度講，懸念是指人們心理活動(dòng)過程中一種強(qiáng)烈的想念和緊張的心理，這種心理活動(dòng)有很大的誘惑力，能給學(xué)生造成一種強(qiáng)烈的心理，一種躍躍欲試、急于求知的緊迫情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和急于閱讀的興趣。因此，在小學(xué)語文新課導(dǎo)入過程中，作為教師的我們，應(yīng)如實(shí)的根據(jù)學(xué)生的情況，教學(xué)的實(shí)際情況，有意識(shí)的在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生設(shè)置懸念，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種激活狀態(tài)，產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理，然后順勢(shì)導(dǎo)入新課。例如，教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的懸念：“我們一般怎么向別人借東西呢？這篇課文講的是誰？向誰借的呢？為什么用‘草船’借箭？能借到嗎？怎么借的？一系列和文章有關(guān)的問題拋出，學(xué)生措手不及，產(chǎn)生了馬上閱讀文章找答案的欲望，這時(shí)，教師在順勢(shì)引入，學(xué)生們的激情都很高，在激發(fā)了學(xué)生探究興趣的同時(shí)，教學(xué)收到很好的效果。
二、巧用故事導(dǎo)入，引人入勝
布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣�！碧岬街v故事、聽故事，可能沒有一個(gè)小孩子是不感興趣的。小學(xué)生最喜歡聽故事，這是其天性，學(xué)生的好奇心強(qiáng)，尤其是一幫天真活潑的小孩子，愛聽生動(dòng)有趣的故事，是他們共同的心理特征。故事能激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們豐富的情感，有助于他們理解和體會(huì)課文中的情感。在小學(xué)語文新課導(dǎo)入過程中，以故事導(dǎo)入有點(diǎn)像古代說話的“入話”，它不僅起到了穩(wěn)定“軍心”的作用，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)安定了下來，而且“入話”的主題往往和正話相合， 或者構(gòu)成互文，或者預(yù)先點(diǎn)出主題，這樣幫助學(xué)生很好地理解了課文主題。因此，在小學(xué)語文新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，作為教師的我們，應(yīng)充分的收集、整理和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事，積極通過童話、寓言、傳說等故事引入新課，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上。例如，在學(xué)習(xí)《猴王出世》時(shí)，我采用多媒體向?qū)W生圖文并茂地講述猴王的故事，但只是這個(gè)故事的開端。由于圖文并茂的故事開端已集中了學(xué)生的注意力，調(diào)足了學(xué)生的胃口，學(xué)生自然而然產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的.欲望，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課外內(nèi)容教學(xué)，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也就自然來了，并自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、巧設(shè)情境導(dǎo)入，活躍氛圍
心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識(shí)才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對(duì)環(huán)境中的刺激物進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí)，其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，才能得到保障�！� 在小學(xué)語文新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、熱情、主動(dòng)的情緒，從而營(yíng)造一種和諧、愉快、民主的氛圍，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，往往會(huì)收到好的教學(xué)效果。因此，教學(xué)中，新課開始時(shí)，作為教師的我們，要千方百計(jì)去創(chuàng)設(shè)情境，醞釀氣氛，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)出某種情感。使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，讓他們盡快進(jìn)入課文角色，成為學(xué)習(xí)的主人。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，在教學(xué)中，巧設(shè)機(jī)關(guān)、引起懸念、制造沖突、激疑引思、誘發(fā)思維、啟迪智慧等等，這些都能使學(xué)生處在學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。例如，《桂林山水》是一篇優(yōu)美寫景文，但由于離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)此景較為陌生，如果教師單憑靜態(tài)的文本學(xué)生很難看到桂林山水之美。教學(xué)中，我在課前運(yùn)用多媒體制作課件，課上向?qū)W生播放，學(xué)生在優(yōu)美的畫面中欣賞到了桂林的山之奇、險(xiǎn)、秀，水之清、綠、靜，在這樣的一個(gè)真實(shí)情境下，學(xué)生仿佛置身于桂林山水的美景中，很快縮短學(xué)生與教材的距離，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
四、小學(xué)語文新課導(dǎo)入中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題
課堂導(dǎo)入是為了接下來的教學(xué)打好基礎(chǔ)，課堂導(dǎo)入的好壞將會(huì)直接性的決定著此堂課教學(xué)的成敗，在小學(xué)語文新課導(dǎo)入過程中，作為教師的我們，在積極采用多途徑多方式導(dǎo)入新課的同時(shí)，還應(yīng)如實(shí)的考慮好以下幾個(gè)導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)注意的問題：①導(dǎo)入要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況：導(dǎo)入的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。②導(dǎo)入要與教材的需要相結(jié)合：教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要符合課文的需要，使導(dǎo)入真正發(fā)揮作用。③導(dǎo)入要注意趣味性：設(shè)計(jì)導(dǎo)入要做到引人入勝，使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前。④導(dǎo)入要注意啟發(fā)性：導(dǎo)入如果對(duì)學(xué)生接受新內(nèi)容具有啟發(fā)性，就能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。⑤導(dǎo)入要注意嚴(yán)密性：導(dǎo)語設(shè)計(jì)不能模棱兩可，含糊其詞，導(dǎo)語的語言和形式都應(yīng)恰當(dāng)、準(zhǔn)確。教學(xué)中，只有教師如實(shí)的考慮好以上幾點(diǎn)，我們的新課導(dǎo)入才會(huì)更加有效。
總結(jié)：導(dǎo)入是課堂上要走好的關(guān)鍵的一步，是氣氛的調(diào)和劑，是整堂課情緒感染的開始。新課的導(dǎo)入方式很多，但不管哪一種導(dǎo)入，必須具有吸引力，要做到因時(shí)而變，因勢(shì)而改，因文而生，讓學(xué)生在歡快的氣氛中獲得知識(shí)，得到發(fā)展和提高。
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