初中作文教學論文分享
作為一名初中的語文老師，我們知道怎么樣開展同學作文的教學課程嗎？以下是小編為大家整理好的初中作文教學論文，歡迎大家閱讀參考！
【摘 要】在初中作文教學中，教師應依據(jù)初二同學議論文作文教學的片段教學、仿寫教學、讀后感教學、討論式教學、求異反向思維教學的方法以及對初二同學寫議論文作文的要求，改變過去教記敘文的一些方法，采取靈活有效的措施，激發(fā)同學的寫作熱情，拓展他們的視野，培養(yǎng)他們的寫作興趣。
【關鍵詞】議論文；作文；教學；仿寫
在初中作文教學中，議論文既是一個難點，又是一個重點。對初二年級的同學來說，初學寫議論文，顯得有點無所適從。而教材對議論文的寫作指導顯得有些零碎，因而，教師必須掌握這些實際情況，改變過去教記敘文的一些方法，采取靈活有效的措施，激發(fā)同學的寫作熱情，拓展他們的視野，培養(yǎng)他們的寫作興趣。下面就談一談我在議論文作文教學中的幾點嘗試。
一、在片斷教學中
開始寫作文，不必要求同學寫一篇多少字的議論文，以免同學因感到無可說感到議論文難寫。從此對議論文產(chǎn)生一種畏懼心理。教師可以擺一些現(xiàn)象或問題；請同學寫一篇片段文章，發(fā)表自己的看法或主張。在作文教學的實際過程中，我抓住春節(jié)過后，同學們剛返校，手中都有一定數(shù)量的“壓歲錢”，這一美感的話題向同學發(fā)問，壓歲錢該不該要。有的說該要有的說不該要，要與不要實在是不能用一個明確的說法加以定論。同學的回答或許會受到家庭，社會及自身成長的環(huán)境等多方面的影響，我充分考慮到這一點，因而，將這一炙手可熱的問題交給同學，要求他們就此問題發(fā)表各自的看法，寫成文章，字數(shù)不限但要理由充分，深刻。從后來改過的'作文情況來看，贊成與反對的同學都有一些好的文章，盡管字數(shù)不多，至少，他們在實際的寫作過程中，己經(jīng)初步感悟到了“議論”這種文體的特征與魅力。
二、在仿寫教學中
初二的同學剛開始寫作，還不知道怎樣處理論點，論據(jù)和論證三者之間的關系。在作文課上，無論教師怎樣把議論文的寫作技巧講的天花亂墜，同學往往還是難以掌握，運用。退一步海闊天空，在寫作整篇文章時，我們不如先撇下這一點，不講太多的理論，而選擇一些比較典型，內(nèi)容為同學感興趣的文章，讓同學讀后仿寫。我讓同學仿寫的第一篇文章，是讓同學閱讀了吳晗同志的《談骨氣》后，寫一篇談成才的文章。有一個同學也從三個方面談怎樣成才：立志怎樣成才；勤奮才能成才；正確的學習方法才能成才，在結構上就完全模仿了《談骨氣》。仿寫就好比小孩子牽著父母的手走路，走多了自然就可以松手了。初學寫議論文就從這里入手，能消除同學認為議論文難寫的心里，遵循了教學上循序漸進的規(guī)律。
三、在讀后感教學中
按照表達方式規(guī)律，讀后感可以屬于議論文。
寫讀后感，一定要選擇那些同學覺得有感可寫的觀點，他們喜聞樂見的事情，并與他們的生活息息相關。這樣，寫起來他們才會得心應手。例如，我選取了《為學》與《傷仲永》這兩篇文章讓同學讀，要求他們結合自己的實際，談讀后的感受，同學普遍反應感受頗多。故而，把寫讀后感作為議論文訓練的一個重要換節(jié)，十分必要。
四、嘗試討論式教學
常言道：有討論才有提高。在議論文的作文教學中，我始終貫穿了這一原則，積極鼓勵同學大膽討論，勇于思考，各抒己見，在討論中辨明是非，增強說理能力。具體操作方法，我是這樣安排的：
給同學一個作文題。讓同學思考幾分鐘，讓他們各自寫出一個提綱，然后給他們分組（四人或五人一組），共同討論各自的提綱，均要指出對方的不足和不完善的地方，要求同學在討論中使觀點升華，再開始動筆寫作。寫畢后，又討論。同學往往能在討論的過程中得到意想不到的效果，從對方的不足之中感悟到議論文應注意些什么，從別人的佳作中反省自己作文中的缺陷。故而，在議論文教學中，爭論使人思維更加縝密，看問題更加全面，準確，討論式教學不容忽視。
五、嘗試求異教學
反向求異的教學，就是要同學打破常規(guī)的“思維定勢”，敢于從一個全新的角度立意，作文。目的主要是為了訓練同學語文學習的遷徙能力，拓展思維，擴充視野，追求另辟蹊徑，反向求異思考，培養(yǎng)他們用辯證的觀點看問題，力爭能在寫作的過程中多角度全方位的審視每一個作文題。長期以來，對某事物人們已經(jīng)形成了較為固定的看法，再以這些看法為觀點作文，難免會步人后塵。對一則材料，你也抓主旨，我也抓主旨，都從一個角度去寫作，文章難以寫出新意，立意，取材易雷同。因而，應大力倡導同學的求異反向思考，并要求說之有理，寫之有據(jù)，均能打造出精品，同時，也可以訓練同學全面看問題的能力。
當然，對于初中同學來說，對議論文的寫作，大綱也只要求500字左右的簡單議論文，對周圍發(fā)生的事發(fā)表看法，做到觀點正確，有根有據(jù)，有點分析即可，所以，對初中同學的要求不宜過高，不能按初中同學寫記敘文的標準對待議論文的寫作，否則，就不能客觀評價同學的寫作能力和寫作水平。
參考文獻：
[1]中學新課標作文教學大綱
[2]議論文寫作教學內(nèi)容研究――以GRE分析性寫作教學內(nèi)容為例，2011
[3]在作文教學中對同學認知的矯正――以一次作文評講為例.語文學習，2011（11）
[4]余孟孟.作文教學的啟動與意蘊，2010.4.26
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