簡述中學(xué)英語詞匯教學(xué)方法論文
一、中學(xué)英語詞匯的特點(diǎn)
每個國家的詞匯都有其獨(dú)特的優(yōu)勢，英語詞匯也不例外。我們都知道英語詞匯是表音文字，主要由26個英文字母組成，所以，英語詞匯具有漢語詞匯所不具有的特點(diǎn)。
1、認(rèn)知性。英語詞匯是字母文字，是表音文字。通常英語詞匯可以通過語音而拼讀出來。只要學(xué)生能夠掌握語音與拼讀的規(guī)律，那么便可以很輕松的根據(jù)語音記憶更多的英語詞匯，從而可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的負(fù)擔(dān)。教師在英語詞匯的教學(xué)過程中，可以充分利用英語詞匯的這個特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過語音識記英語詞匯，這樣可以提高學(xué)生的詞匯量，同時也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，最終提高教師的詞匯教學(xué)的效率，完成教學(xué)任務(wù)。
2、規(guī)律性。根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，中學(xué)生所需要識記的英語詞匯大概是1600。關(guān)于這1600個英語詞匯，該如何識記便是一個最主要和最大的問題。因此，英語教師在詞匯教學(xué)的時候必須掌握最佳的詞匯教學(xué)方法，因為傳統(tǒng)的死記硬背，只會讓學(xué)生對英語詞匯產(chǎn)生恐懼與厭煩。所以英語教師在進(jìn)行英語詞匯課堂教學(xué)之前，必須根據(jù)英語詞匯的特點(diǎn)，總結(jié)英語詞匯的規(guī)律，為學(xué)生講解規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生依據(jù)英語詞匯的規(guī)律，背誦英語詞匯，從而輕松地掌握更多的英語詞匯。例如：英語教師總結(jié)一個詞匯的詞根，然后根據(jù)詞根引申更多的英語詞匯，這樣就可以輕松的掌握更多的詞匯了，并且學(xué)生也能掌握詞匯變換的規(guī)律，以此類推，便能自己發(fā)現(xiàn)詞匯的規(guī)律，并積極的去學(xué)習(xí)。還有就是，教師可以總結(jié)英語詞匯名詞復(fù)數(shù)的規(guī)律，動詞的現(xiàn)在分詞過去式等規(guī)律，這樣學(xué)生可以形成記憶，并且無意識的便對英語詞匯進(jìn)行了識記。
3、系統(tǒng)性。所謂的系統(tǒng)性，就是讓學(xué)生在一個特定的范圍里識記一類的詞匯，以此來培養(yǎng)學(xué)生的對英語詞匯的總結(jié)概括能力。例如：給學(xué)生一個特定的場景，在商場里購物，那么商場里所有的物品的名稱便是一類單詞，全部都是專有名詞，細(xì)分還有表衣服類的名詞，表蔬菜類的名詞等。動物園里的動物也是一類的名詞，餐館里的食物也是一類名詞等。英語教師可以讓學(xué)生掌握這一類的規(guī)律性，從而快速地掌握更多的英語詞匯。
4、交際性。英語詞匯與漢語詞匯一樣在不同的語境里所表示的意思也不一樣。一詞多義的現(xiàn)象十分普遍。例如：“have”的意思，當(dāng)它組成“haveajob”的時候，它的意思是“有”而當(dāng)它由于現(xiàn)在完成時的時候，它的意思相當(dāng)于“已經(jīng)”，但是當(dāng)它組成“havebreakfast”的時候，它的意思就相當(dāng)于“吃”。所以學(xué)生識記這個英語詞匯可以通過不同的語境去了解它，只有這樣才不會鬧出笑話。教師在英語詞匯教學(xué)的時候，應(yīng)該針對特定的詞匯引入特定的語境，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。
二、中學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題
1、中學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯沒有足夠的主動性。在對英語詞匯的學(xué)習(xí)中，因為與漢語詞匯的大不相同，學(xué)生容易產(chǎn)生一種畏懼心理，因此對英語詞匯的學(xué)習(xí)主動性和積極性都不高，學(xué)生很依賴教師的督促與講解，希望通過教師的講解來記住英語詞匯，但是根據(jù)語言的特點(diǎn)，如果真的想要掌握詞匯就必須經(jīng)過反復(fù)的記憶，僅通過課堂的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師的講解與督促固然十分的重要，但是自身的主觀能動性更加重要。此外，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的范圍也僅限于課堂和課本，只是記憶和背誦課本要求背誦和掌握的英語詞匯，其實，詞匯的積累可以來自生活，例如，學(xué)習(xí)了顏色累的單詞，那么，便可以根據(jù)生活中所出現(xiàn)的顏色進(jìn)行拓展和積累，這樣可以學(xué)習(xí)更多的英語詞匯，更加快速的掌握英語詞匯，其實從生活中積累英語詞匯，在無形中也加深了學(xué)生的記憶，因為通過情境的記憶，比純屬文字的記憶更為讓人印象深刻。而如果僅局限于課本和教師的監(jiān)督，那么英語詞匯學(xué)習(xí)會變得十分的困難。
2、中學(xué)生關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)沒有適當(dāng)?shù)姆椒āＴ谟⒄Z詞匯的學(xué)習(xí)中，因為學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)沒有主動性，自然也不會去探索良好的英語詞匯學(xué)習(xí)方法。中學(xué)生通常都是被迫的去背誦英語詞匯，所以選擇的方法都是死記硬背，這樣不僅會讓自己更加討厭學(xué)習(xí)英語詞匯，同時識記英語詞匯的效率十分的低，久而久之，就會產(chǎn)生惡性循環(huán)，越來越?jīng)]有學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。最終導(dǎo)致英語詞匯學(xué)習(xí)的效果低。這樣不論是對中學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，還是對英語教師教授英語詞匯都會產(chǎn)生不良的后果。中學(xué)生不能完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，英語教師不能完成教學(xué)目標(biāo)。
3、英語教師采用孤立的英語詞匯教學(xué)方法。在對英語詞匯進(jìn)行教學(xué)的時候，很多英語教師采用孤立的英語詞匯教學(xué)方法，這樣會使英語詞匯的教授變得十分的枯燥與乏味。中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會受到損害，從而影響學(xué)習(xí)英語詞匯的效果。往往詞匯教學(xué)都需要與實際相結(jié)合，因為語言的學(xué)習(xí)主要是為了交際，英語詞匯的教學(xué)同樣需要情境的參與，這樣不僅增加了課堂的趣味性，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到教學(xué)的目的。
4、沒有運(yùn)用復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)艾賓浩斯的`遺忘曲線可知，記憶在最初是遺忘的最快的時候，越到后面，遺忘的便越慢。所以在學(xué)習(xí)英語詞匯之后，便需要及時反復(fù)的復(fù)習(xí)鞏固，堅持一段時間之后，便不需要再進(jìn)行頻繁的復(fù)習(xí)與鞏固。這樣便可以長時間的記憶所學(xué)的知識。因此不論是學(xué)生還是教師都需要及時的對所學(xué)和所教的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。教師可以通過適當(dāng)?shù)穆爩懯侄螌W(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，針對學(xué)生的具體情況，采取適當(dāng)?shù)挠洃浄椒ǎ柟虒W(xué)生的記憶。學(xué)生自身也可以針對自己的記憶特點(diǎn)，采用適合自己的復(fù)習(xí)方法。只有這樣才能記憶更多的英語詞匯。
三、中學(xué)英語詞匯教學(xué)方法
1、英語教師選擇優(yōu)質(zhì)的詞匯教學(xué)教材。好的教學(xué)教材不僅有利于激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還有利于教師的教學(xué)設(shè)計。一堂好的詞匯教學(xué)課，是以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)教材為基礎(chǔ)的，在此之上，英語教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，吸引學(xué)生進(jìn)入到教師的課堂當(dāng)中，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。英語詞匯的教學(xué)不是孤立而存在的，所以教師應(yīng)該運(yùn)用中學(xué)生感興趣的英語閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀文本的時候掌握與之相關(guān)的英語詞匯，不過，教師在選擇文本的時候一定要符合中學(xué)生的學(xué)情并且要與課本內(nèi)所要學(xué)的詞匯相關(guān)。摯友這樣才能讓中學(xué)生學(xué)會英語詞匯的同時還拓展了課外英語知識。從而為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語而奠定基礎(chǔ)。
2、教師創(chuàng)設(shè)具體的英語學(xué)習(xí)語境�？菰锓ξ兜挠⒄Z詞匯教學(xué)課堂只會讓學(xué)生感到更加的乏味。因此為了激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，教師必須改變傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)具體的英語詞匯學(xué)習(xí)語境，把學(xué)生帶入到一個真實的語境，讓學(xué)生感受到真實的英語詞匯學(xué)習(xí)語境，加強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯的記憶，學(xué)生根據(jù)語境掌握英語詞匯的含義，從而輕松地掌握英語詞匯。最終教師達(dá)到教學(xué)的目的，實現(xiàn)教學(xué)的價值。
3、學(xué)生根據(jù)遺忘規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。根據(jù)遺忘規(guī)律曲線可知，人們的遺忘是先快后慢，最后長久記憶的。根據(jù)這個規(guī)律，學(xué)生應(yīng)該制定一系列的復(fù)習(xí)鞏固英語詞匯的方法。例如：剛開始的時候可以制定間隔比較短的復(fù)習(xí)計劃，堅持一短時間之后，可以把計劃的時間拉長，最后幾乎不需要在進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，英語詞匯便已經(jīng)長久的記憶于腦海當(dāng)中了。教師在這個過程中，可以適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督學(xué)生，讓學(xué)生堅持下去。
4、英語教師選用直觀的英語詞匯教學(xué)方法。直觀的教學(xué)方法有利于中學(xué)生的直接記憶。直觀英語詞匯教學(xué)方法通常是指教師在教學(xué)的時候運(yùn)用圖像、實物和多媒體等，同時還采用語言直觀，對英語詞匯進(jìn)行教學(xué)。在這個過程中，學(xué)生通過多個感官的參與，刺激記憶神經(jīng)，從而達(dá)到記憶的最深化。這種教學(xué)方法的運(yùn)用，可以加深中學(xué)生的記憶，但一定要選擇適當(dāng)?shù)膶嵨锖蛨D像，真正的提高教學(xué)的效果，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)記憶。
四、結(jié)語
總而言之，中學(xué)英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著重要的地位。所以，英語教師的英語詞匯教學(xué)方法至關(guān)重要，中學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)方法密切相關(guān)。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，教師必須以英語詞匯的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)方法，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀英語人才。
參考文獻(xiàn)
[1]馬麗、語言認(rèn)知視域下的中學(xué)課外英語詞匯教學(xué)方法探究[D]、寧夏大學(xué),2016
[2]張明香、中學(xué)英語詞匯教學(xué)方法探究[J]、考試周刊,2017,(01):106-107
【簡述中學(xué)英語詞匯教學(xué)方法論文】相關(guān)文章：
英語詞匯教學(xué)方法探討論文08-16
高職汽車英語詞匯的教學(xué)方法論文07-29
初中英語詞匯教學(xué)方法論文01-22