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《匆匆》教學(xué)反思（精選16篇）
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思意為自我反省。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《匆匆》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《匆匆》教學(xué)反思 1
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品。文章以哀婉的筆調(diào)抒寫了一個(gè)舊時(shí)代文人處于動(dòng)亂的年代里，面對(duì)"逃走如飛"的匆匆時(shí)光而產(chǎn)生的無(wú)奈與悵惘�！洞掖摇肥乾F(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)可奈何和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。課文語(yǔ)言豐富，含義深刻，運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，寫得生動(dòng)形象，是本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)——從課文內(nèi)容想開去的首篇課文。
一、根據(jù)課標(biāo)精神，本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力求為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養(yǎng)。設(shè)計(jì)特色感悟品析積累運(yùn)用，通過(guò)品讀來(lái)賞析語(yǔ)言文字的美，體會(huì)作者的思想感情。
首先讓學(xué)生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，了解課文中的“匆匆”指的是什么，“這篇文章作者要告訴我們什么”，要求學(xué)生認(rèn)真、全面地讀課文，讓學(xué)生先進(jìn)行充分的讀書活動(dòng)，讀后開始發(fā)言。
文章重點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者精湛的寫作手法，即表達(dá)方法與文章內(nèi)容的關(guān)系。這個(gè)問(wèn)題能帶動(dòng)全文學(xué)習(xí)，既突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。但這一話題有一定難度，教師應(yīng)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師從以下幾方面引導(dǎo)：
1、品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應(yīng)用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細(xì)致入微地刻畫時(shí)間的蹤跡，表達(dá)作者的無(wú)奈之情。“去的盡管去了，來(lái)著盡管來(lái)著；去來(lái)的`時(shí)間又是怎樣的匆匆呢？”，“早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)”，這些句子都是短句，簡(jiǎn)樸、輕靈，讀起來(lái)令人感到格外的輕巧、婉轉(zhuǎn)，越讀越愛讀。
2、品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候；”，寫出了時(shí)間的流逝；擬人：“時(shí)間能‘跨’能‘飛’”，讀起來(lái)倍感親切。說(shuō)過(guò)去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫出時(shí)光匆匆，表達(dá)作者無(wú)奈惋惜以及要珍惜時(shí)間的心態(tài)。
3、品讀文中精彩句段�！坝谑恰词值臅r(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。”這個(gè)排比句具體寫出了日子是怎樣來(lái)去匆匆和稍縱即逝的。教師引導(dǎo)學(xué)生模仿排比句式，說(shuō)出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來(lái)進(jìn)行聽、讀、說(shuō)、寫的訓(xùn)練。“你聰明的告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)前后照應(yīng)的設(shè)問(wèn)句，體會(huì)它的好處，引導(dǎo)學(xué)生去思考：作者回答這個(gè)問(wèn)題了嗎？從哪里看出來(lái)的？
4、引導(dǎo)學(xué)生重視文章的表達(dá)方法與內(nèi)容的關(guān)系。文章第一段用對(duì)比的手法寫出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。理解時(shí)僅僅讓學(xué)生知道運(yùn)用對(duì)比手法是不夠的，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)比手法的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者對(duì)時(shí)光飛逝的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的留戀之情。燕子有再來(lái)的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開的時(shí)候，惟有時(shí)光不再，去了，就一去無(wú)回。作者通過(guò)鮮明的對(duì)比把這種情感表達(dá)得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。
5、注重引導(dǎo)學(xué)生在品析過(guò)程中誦讀文章，力求達(dá)到“讀讀品品，品品讀讀”的教學(xué)氛圍。
�。ā耙宰x促講，以說(shuō)代講”，促進(jìn)了學(xué)生感悟，培養(yǎng)了語(yǔ)感。既避免了“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象，又使教學(xué)產(chǎn)生了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo) 2、3）
其次文章拓展延讀，從課文內(nèi)容想開去這一環(huán)節(jié)可安排在課堂內(nèi)外兩部分。課內(nèi)：學(xué)生學(xué)完課文后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)時(shí)間的體驗(yàn)來(lái)談?wù)劯惺埽梢詮囊皇自?shī)談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見。
課外：
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，讓學(xué)生感受作家語(yǔ)言文字的優(yōu)美，提高寫作能力。
�。�2）閱讀有關(guān)時(shí)間寶貴的詩(shī)詞、文章、名人名言。
同時(shí)教師給學(xué)生題詩(shī)，給學(xué)生以心靈的撞擊和知識(shí)的感悟。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的資源，但在信息社會(huì)中，教材顯然已經(jīng)不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一資源，教師必須積極拓展新的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開去，從教材向外延讀，增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程人文性教育，同時(shí)提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。這樣，我們就必須樹立讓語(yǔ)文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認(rèn)識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一資源。課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道，但不是唯一渠道。教師有了這樣的觀念，便積極適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書深、廣程度。一方面，抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目施教，引導(dǎo)學(xué)生讀文，從文中內(nèi)容想開去，適當(dāng)延伸；另一方面，大膽擴(kuò)展讀書新領(lǐng)域。
課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況，課后，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀”一部分想法一定要在課的進(jìn)程中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)刈龅剑罕热缃榻B朱自清的文學(xué)成就，就安排在課文分析最后環(huán)節(jié)，朱自清自己在叩問(wèn)生命“自己不甘虛度”時(shí)，教師向機(jī)提問(wèn)：那么朱自清一生到底有沒(méi)有虛度呢，誰(shuí)能用事實(shí)資料證實(shí)給我們？學(xué)生可能考慮不到他的人生成就，教師適時(shí)人提醒或補(bǔ)充，講出他的不平凡的人生，一個(gè)人靠每月幾十元微薄的工資供養(yǎng)全家十幾口人生活，并把北妹都培養(yǎng)成人，子女九人也各有修養(yǎng)。這樣課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，體現(xiàn)了小語(yǔ)文教學(xué)觀向大語(yǔ)文教學(xué)觀發(fā)展的變化。
三、課堂教學(xué)有三悟
“品讀、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過(guò)程 。一悟作者對(duì)虛度時(shí)光的無(wú)奈與婉惜；二悟舊時(shí)代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜心情；三悟時(shí)間的寶貴，珍惜時(shí)間的重要。這樣，學(xué)生就讀懂了一篇文章，悟出了一個(gè)情，懂得了一個(gè)理。以上教學(xué)設(shè)計(jì)必須清晰、適當(dāng)。實(shí)施教學(xué)時(shí)從內(nèi)容到教法到學(xué)情，要清新、自然，尤其是學(xué)生讀書很動(dòng)情，饒有興致地讀，主動(dòng)地探究問(wèn)題，深入去體會(huì)文章的意義和價(jià)值，得出人生大啟示：
光陰似箭催人老，日月如梭趕少年。珍惜時(shí)間，珍重生命！
由于本課精心設(shè)計(jì)，課件完備，多多媒體大屏幕教學(xué)，從形式上給學(xué)生一種耳目一新之感，從內(nèi)容上重點(diǎn)分析內(nèi)容，看似很簡(jiǎn)單平淡的文字，分析出與眾不同的內(nèi)容，挖掘出宣泄的寫法，給學(xué)生很充實(shí)的收獲。
不管是什么課，特別是語(yǔ)文課，最重要是我總認(rèn)為：是給學(xué)生一些東西！一些讓學(xué)生感到充實(shí)的東西，讓不同的學(xué)生都有所沉淀，有所得。
《匆匆》教學(xué)反思 2
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章的特點(diǎn)鮮明：結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練；情景交融，無(wú)論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽(yáng)，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜。
教學(xué)中我以讀促講，讓學(xué)生陶醉于如詩(shī)如畫的情境中，感受作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜，從而幫助學(xué)生樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
課后我深思，比較成功的.方面有學(xué)習(xí)本文時(shí)，特別是學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，采用各種新式的讀，反復(fù)誦讀，讀出語(yǔ)氣，讀出設(shè)問(wèn)反問(wèn)，重點(diǎn)語(yǔ)句的指導(dǎo)朗讀范讀，指名讀，分組讀，對(duì)答讀。在讀中讓學(xué)生感悟體會(huì)散文語(yǔ)言的優(yōu)美。在讀中揣摩，在讀中體會(huì)，在讀中領(lǐng)悟，交流和討論自己的真實(shí)感受和理解。
再是結(jié)合課文第三段進(jìn)行仿寫：“于是--洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了�！苯Y(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)實(shí)際，回憶我們自己的日子是如何匆匆溜走的，并用“在…… 的時(shí)候，……從 …… 過(guò)去 ”的句式練習(xí)說(shuō)話，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的目的。
最后是放手學(xué)生，讓學(xué)生自讀自悟《長(zhǎng)歌行》，談?wù)勛约鹤x后的理解和感受，讓學(xué)生明白時(shí)間匆匆而過(guò)，懂得從小就要珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，才不虛度光陰，浪費(fèi)此生。
也有不足之處：教學(xué)中，沒(méi)能準(zhǔn)確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)：由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較散文與記敘文，說(shuō)明文的不同那就更好了，更有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容了。還有讓學(xué)生對(duì)其他自然段的自讀、自悟的學(xué)習(xí)不夠充分。下次在教學(xué)這一課時(shí)，一定注意到這幾點(diǎn)的教學(xué)滲透，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。
《匆匆》教學(xué)反思 3
《匆匆》是朱自清散文的代表作之一，本文也凸顯朱自清散文的特點(diǎn)。本周星期三我們學(xué)習(xí)了這篇文章。學(xué)習(xí)中我積極引導(dǎo)學(xué)生品味“語(yǔ)言美”，釀造課堂的“語(yǔ)文味”，讀起《匆匆》來(lái)像一首流淌的小詩(shī)。
《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文，閱讀這樣的一篇文章，的確是很好的心理享受和情感體驗(yàn)。深入閱讀，個(gè)性領(lǐng)悟。體會(huì)文章的優(yōu)美和深刻，結(jié)合自己的'人生體驗(yàn)，讀得有趣，讀得有情，讀得有思考，結(jié)合我們自己的經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)每個(gè)人的內(nèi)心情感體驗(yàn)去感悟，讀后各抒己見，是一次很好的互學(xué)互動(dòng)的過(guò)程。
《匆匆》這篇散文朱自清采用了多種修辭手法，比喻、反問(wèn)、排比等，用得巧妙，用得精當(dāng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)用這些修辭手法在表達(dá)上的好處，去積累好詞，好句，好段，并在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用。朱自清思緒萬(wàn)千，帶著飽滿的情感，運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)句，以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，形象奇妙的構(gòu)思，寫出了自己無(wú)法挽留時(shí)間的感概及對(duì)生命價(jià)值的思索。作者獨(dú)具匠心，以十一個(gè)問(wèn)句一步緊似一步地展露內(nèi)心的思緒，加強(qiáng)文章的語(yǔ)氣與感赤裸彩。在看似不求回答的文字中，逐步深化主題，問(wèn)而不答，將答意隱含其中，顯示作品的含蓄之美，使我們不得不緊隨作者的思路去思考人生問(wèn)題。在作者不斷地追問(wèn)、反問(wèn)、責(zé)問(wèn)中，讓我們感受到作者不甘虛度光陰，努力上進(jìn)的精神。
《匆匆》這篇文章，字字句句引人深思，耐人尋味。是啊，“一寸光陰一寸金”。既然我們來(lái)到這個(gè)世界，就不能虛度年華，應(yīng)該珍惜時(shí)間，努力拼搏。才不會(huì)給我們的人生留下遺憾……
現(xiàn)代著名作家朱自清的《匆匆》，細(xì)膩的刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜之情�！把嘧尤チ擞謥�(lái)，楊柳枯了再青，桃花謝了又開。我們?cè)?jīng)赤裸裸地來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏偏走這一遭��？”我們?yōu)楹尾怀么舜蠛脮r(shí)光，珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，為達(dá)成珍惜時(shí)間的最終目的而奮斗呢？
朱自清先生的許多散文名篇《荷塘月色》、《背影》等，我是在二十六年前開始讀的，至今已經(jīng)看了不知多少遍。每次拜讀時(shí)心中都似有所感，似有所悟，可是仔細(xì)品味時(shí)，又無(wú)法確切的明白其中的滋味。多年后，我在生活的磨練中，品味了世事的艱難，人生的變遷，對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)價(jià)值漸漸有了新的看法，在閑暇時(shí)偶爾內(nèi)心也會(huì)浮現(xiàn)出《匆匆》上的一些話語(yǔ)，平淡里卻蘊(yùn)含至深哲理。似有所獲，似有所得，才漸漸體會(huì)到這篇文字優(yōu)美的散文，在淡淡的愁思里卻寓意深刻。
《匆匆》教學(xué)反思 4
日出日落就是一日，花開花謝就是一年，我們不禁感嘆光陰似箭，日月如梭。《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜。下面分享一些我在教學(xué)中的心得反思：
一、反復(fù)誦讀，積淀感悟。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開讀，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙。讀書百遍，其義自見，本節(jié)課，我給學(xué)生大量的讀書時(shí)間，通過(guò)各種形式的讀，從聽讀錄音讀準(zhǔn)字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到個(gè)性品讀；學(xué)生讀得有情，讀得有趣，讀中有思考，不僅感受到文章的語(yǔ)言美，使學(xué)生在讀中體味文章的語(yǔ)言美，更在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)方式。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。因此在閱讀教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀，融入角色，進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，會(huì)加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，會(huì)受到情感熏陶，會(huì)享受到審美的樂(lè)趣。各種形式的讀讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、文本、作者的三者對(duì)話。符合“讓學(xué)于學(xué)生，還學(xué)于學(xué)生”的理念。學(xué)生主體地位得以彰顯，而教師的引領(lǐng)作用也得以展現(xiàn)，教學(xué)落到了實(shí)處。
二、感受語(yǔ)言，體會(huì)情感。
朱自清先生說(shuō)，“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”此篇散文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無(wú)奈，傾聽作者的傷感……及對(duì)人生的思索。
縱觀全文，課文語(yǔ)言優(yōu)美，描寫形象生動(dòng)，富有感染力。作者善于從客觀事物中捕作形象，抒發(fā)自己的情懷。“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候，楊柳枯了，又再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開的時(shí)候。”燕子來(lái)了又去了，楊柳枯了又青了，花兒開了又謝了，這本是自然界的一種自然現(xiàn)象。作者確觸景生情，追索生命的價(jià)值，發(fā)出惋惜的慨嘆。作者又依托大自然可感的景象，使抽象轉(zhuǎn)化為具體，思緒化為形象，增強(qiáng)了文章的美感，可讀性。本文巧妙的用詞使句子變得優(yōu)美，修辭手法的運(yùn)用，使句子更生動(dòng)，更能感染學(xué)生。“伶伶俐離”、“跨”、“飛”幾個(gè)詞的運(yùn)用，使看不見的時(shí)間一下子成了活潑可愛的孩子，既天真又調(diào)皮。設(shè)問(wèn)、比喻、擬人、排比等修辭手法運(yùn)用，使句子更加生動(dòng)形象。
作者通過(guò)寫自己的日常生活來(lái)將無(wú)聲無(wú)形的時(shí)間具體化了。讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步�！薄白髡叩臅r(shí)間步履匆匆，那么你的時(shí)間又是怎樣過(guò)去的呢？能像作者這樣具體地揀拾起時(shí)間的足跡嗎？”
三、讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。
葉圣淘說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧�！痹鯓永煤媒滩倪@個(gè)例子呢？著名作文專家丁有寬說(shuō)：“讀寫結(jié)合，事半功倍�！痹诮虒W(xué)中我根據(jù)課文的特點(diǎn)，特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言。
在精讀課文第三自然段體會(huì)作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，我讓學(xué)生先讀文中的句子，“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去……”，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的，接著讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，文中表示時(shí)間流逝的詞語(yǔ)不僅僅是“過(guò)去，過(guò)去”，還有什么？學(xué)生一下子就找到了“飛去”、“跨過(guò)”、“溜走”等，我讓學(xué)生給自己剛說(shuō)的句子加上合適的動(dòng)詞，學(xué)生的思路開闊了，說(shuō)得漸漸多了，學(xué)生興趣盎然，有的.說(shuō)：“聊天時(shí)，日子從嘴邊過(guò)去；玩耍時(shí)，日子從腳下跨過(guò)。”有的說(shuō)：“看電視時(shí)，日子從眼前晃過(guò)；寫作時(shí)，日子從筆尖滑過(guò)�！庇械恼f(shuō)：“跑步的時(shí)候，日子從跑道上飛過(guò)；喝水時(shí)，日子從水杯里流過(guò)。”有的說(shuō)：“睡覺的時(shí)候，日子從夢(mèng)中溜過(guò)；抽煙時(shí)，日子從輕煙中飄過(guò)�！�
閱讀不是一個(gè)被動(dòng)、機(jī)械地吸收課文信息的過(guò)程，而是積極、主動(dòng)地從課文里吸收各類信息的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的仿寫，發(fā)揮他們的主體意識(shí)。而要真正學(xué)會(huì)仿寫，關(guān)鍵是老師要指導(dǎo)幫助學(xué)生品評(píng)其中的錦詞佳句，學(xué)習(xí)其立意和寫作技巧等，引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
總之，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生”多維對(duì)話的平臺(tái)，是語(yǔ)文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑。
本節(jié)課也有不足之處：如提問(wèn)：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生充分交流起來(lái)，但在實(shí)際上課中，這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“交流”，同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久，覺得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生回答的過(guò)程中，我不能融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo)，導(dǎo)致師生交流不夠充分，沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而，問(wèn)題的設(shè)計(jì)固然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。
“細(xì)節(jié)決定成敗，”一節(jié)課的細(xì)節(jié)有很多，只有我們將每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮周全，才能真正向課堂要質(zhì)量，只有我們將每個(gè)細(xì)節(jié)都巧妙安排，才能向課堂要效率，這將是我要努力的方向。
《匆匆》教學(xué)反思 5
近日，教研組組織上網(wǎng)聽了二七區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)張方老師執(zhí)教的《匆匆》一課，收獲頗多，受到了不少啟發(fā)。
老師《匆匆》這節(jié)課不論是教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇，還是評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)都有助于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。
首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，張方老師將本課的教學(xué)目標(biāo)定為讀中感，感中悟，悟中思，最后再有感而發(fā)，將朱自清先生的思想引入孩子的情感中，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心去體會(huì)，去感受，并有感而發(fā)，暢談自己的想法。這是語(yǔ)文課最高的境界，也是最核心的內(nèi)容。在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，孩子們活了，積極主動(dòng)地思考、發(fā)言，挖掘出了作者的幾乎所有情感，也讓我們聽課的老師眼前一亮，甚至受到了孩子們的啟發(fā)。
再次，在教學(xué)方法的選擇上，張方老師沒(méi)有花哨的臺(tái)詞，沒(méi)有華麗的課件，只有簡(jiǎn)明扼要的引導(dǎo)與啟示。剛上課時(shí)，老師幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)拉近了她和學(xué)生的距離，為新課教學(xué)建立了良好的師生關(guān)系，營(yíng)造了探究氛圍。
接下來(lái)老師通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如各種形式的朗讀、說(shuō)出你讀到的感悟、四人小組寫出你們的“時(shí)間散文”等等，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)。更難能可貴的是，學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神，把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)最后，在評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)上，張老師很自然的運(yùn)用了多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，如“讓你的好朋友點(diǎn)評(píng)一下你剛才的朗讀”、“大家推選出朗讀最棒的'男一號(hào)和女一號(hào)”、“看他讀得多認(rèn)真啊，他完全融進(jìn)了文字里”、“請(qǐng)給我一次我朗的機(jī)會(huì)，若是覺得我讀得還好就給我掌聲鼓勵(lì)”等等。這些評(píng)價(jià)不止局限于師對(duì)生，同時(shí)有生對(duì)生，生對(duì)師，而這些形式多樣的評(píng)價(jià)的作用也不止局限于被評(píng)價(jià)者個(gè)體，它對(duì)全班同學(xué)都有啟示作用，有助于學(xué)生主動(dòng)的反思與進(jìn)步。
總之，張方老師的這節(jié)課是在老師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)一遍一遍的朗讀，細(xì)細(xì)品味完成的。在這自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅獲取了相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀得到了發(fā)展。我也從中受益匪淺，我將繼續(xù)研讀新課標(biāo)，希望不久的將來(lái)在我的課堂上學(xué)生也能如此“活”！
《匆匆》教學(xué)反思 6
在沒(méi)有教材、沒(méi)有教參的情況下，準(zhǔn)備出來(lái)這樣一節(jié)課，心理還是有些小驕傲的。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把握了本單元的人文要素和語(yǔ)文要素，遵循了高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及網(wǎng)上教學(xué)的特殊性。其中，第一課時(shí)的設(shè)計(jì)，是我最得意的，因?yàn)樗仍鷮?shí)實(shí)地處理了基礎(chǔ)知識(shí)，又啟迪學(xué)生的'智慧，引發(fā)課學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深入思考。
在開課伊始，我先讓學(xué)生書寫了課題“匆匆”二字，這兩個(gè)字看似簡(jiǎn)單，卻極易寫錯(cuò)。這個(gè)時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生書寫，會(huì)讓他們把正確的知識(shí)記得更加牢固。
初讀課文后，我花了很多的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行不同層次的生字詞學(xué)習(xí)，從讀生詞，到多音字辨析，到易錯(cuò)字指導(dǎo)，再到理解生詞，每一步穩(wěn)扎穩(wěn)打，為學(xué)生把握課文內(nèi)容奠基堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
接著，我采用教師配樂(lè)范讀的形式，讓學(xué)生邊聽邊思考問(wèn)題。老師讀得動(dòng)情，把學(xué)生帶到了朱自清的語(yǔ)言環(huán)境里。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)于文章的主旨已經(jīng)有了初步的感受，但是老師不急著讓他們發(fā)言表達(dá)，而是通過(guò)補(bǔ)充資料的形式，讓學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定自己的判斷。
了解了作者的生平和文章的寫作背景后，其實(shí)學(xué)生心理已經(jīng)有了清楚的認(rèn)知，但這個(gè)時(shí)候老師依然沒(méi)有讓學(xué)生表達(dá)，而是賣個(gè)關(guān)子，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)留個(gè)懸念，鼓勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)探究。
都說(shuō)語(yǔ)文課一直是老師“牽”著學(xué)生學(xué)習(xí)，但是“牽”也是有技巧的，也應(yīng)該是無(wú)痕跡的。在“牽”的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己探索思考，達(dá)到情智共生，這才是我追求的理想化的語(yǔ)文課堂。
《匆匆》教學(xué)反思 7
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語(yǔ)言優(yōu)美而生動(dòng)，運(yùn)用了大量的對(duì)比、比喻、排比、擬人的修辭方法，而且文中有許多短句適合朗讀。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，理解，從而體會(huì)作者的思想感情。通過(guò)課堂實(shí)踐，我感覺有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，有些地方還有待改進(jìn)。
一、能較好的創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。
上課一開始，讓學(xué)生齊讀《人生》小詩(shī)，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)間及早努力的情感，繼而引出本文《匆匆》。
二、精心選用教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生感受語(yǔ)言美。
本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，語(yǔ)言都很美，本文亦是如此，因此在課堂上，我盡量使用與文本一致的語(yǔ)言。例如“作者的時(shí)間步履匆匆，那么你的時(shí)間又是怎樣過(guò)去的呢?能像作者這樣具體的揀拾起時(shí)間的足跡嗎?”
三、拓展讀書領(lǐng)域，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)海無(wú)涯。
語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一資源，為拓展學(xué)生的讀書領(lǐng)域，課上介紹有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介，配樂(lè)課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入如詩(shī)如畫的散文境界中，課后通過(guò)多種方法收集有關(guān)事件的名言警句，進(jìn)一步感受時(shí)間的珍貴。
四、反復(fù)朗讀，積淀感悟。
《匆匆》一文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入的讀，富有個(gè)性的悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀，去傾聽，傾聽作者的.彷徨，作者的無(wú)奈，作者的傷感，讓學(xué)生在閱讀中揣摩和體會(huì)，在交流和討論中表達(dá)自己的感受。
五、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。
設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，飛揚(yáng)他們智慧的語(yǔ)言，達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。
在教學(xué)實(shí)踐中雖有閃光點(diǎn)，但也有很多不足之處。
1、對(duì)文章主題的挖掘不夠深刻。這篇課文理解起來(lái)有一定難度，正常情況下應(yīng)分三課時(shí)完成，但為了顯現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的完整，只設(shè)計(jì)了兩課時(shí)完成，導(dǎo)致有些地方該深入理解的只是幾句話帶過(guò)，再比如作者寫作意圖，不僅是為自己虛度時(shí)光而感嘆，惋惜生命，讓有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值，這一點(diǎn)也應(yīng)該讓學(xué)生在讀中感悟并深入體會(huì)。
2、課堂上師生交流，生生交流較少。要想讓學(xué)生和教師在教學(xué)中互動(dòng)，就需要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，還需要教師的遷移、引導(dǎo)�？稍谶@次課堂教學(xué)實(shí)踐中，自己做得不是很好，沒(méi)有把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，因而沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生的交流熱情，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我還要在這方面不斷的完善自己。
《匆匆》教學(xué)反思 8
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。教學(xué)中，以下幾個(gè)環(huán)節(jié)是比較成功的：
一、注重朗讀，感受其優(yōu)美的語(yǔ)言。
讀書百遍，其義自見。教學(xué)本課，通過(guò)各種形式的讀，我們感受到文章的語(yǔ)言美，學(xué)生讀得有情，讀得有趣，讀中有思考。體會(huì)本文作者運(yùn)用設(shè)問(wèn)﹑比喻﹑排比﹑擬人的句式，把不易覺察的時(shí)光匆匆，一去不返寫得形象生動(dòng)，富有感染力。在讀中，學(xué)生初步了解本文的特點(diǎn)，如結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，首尾呼應(yīng)，情景交融等。
二、品讀課文，體會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。
加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀，理解，從而加深學(xué)生理解作者對(duì)時(shí)光流逝感到的無(wú)奈和惋惜。新課程認(rèn)為，課程不是鼓勵(lì)與生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成。本文作者在抒發(fā)自己的感受時(shí)，把自己在特定處境里的感興，依托于大自然多種可感的景象中把抽象的時(shí)間流逝通過(guò)具體的事物寫具體。在教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生理解課文內(nèi)容和表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后第三題，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的寫法“……的時(shí)候，日子……”的句式，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行仿寫。在練筆中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生寫得還不錯(cuò)。如一學(xué)生寫到“思考時(shí)，日子便從腦中飄過(guò)；看書時(shí)，日子從書頁(yè)上跳過(guò)；玩電腦時(shí)，日子從鼠標(biāo)上滑過(guò)；仰望天空時(shí)，她便伶伶俐俐地從悠悠的白云中飛過(guò)。一學(xué)生寫道“洗澡時(shí)，日子從花灑里過(guò)去；做作業(yè)時(shí)，日子從筆尖里過(guò)去；玩耍時(shí)，日子便從額頭上的汗珠里過(guò)去。我覺察到她去的匆匆了，想抱住她挽留時(shí)，她又用力地甩開我逃走了，我坐在書桌上看書，她便伶伶俐俐地從我大腿上蹦跳而過(guò)�！�
三、體會(huì)珍惜時(shí)間的重要
本文教學(xué)，在文章的.最后，通過(guò)對(duì)惜時(shí)名言警句的交流分享，通過(guò)對(duì)《明日歌》作品的品讀……學(xué)生感悟到了時(shí)間的重要，樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
上完這篇課文，我也感覺有些欠缺：學(xué)生的交流雖然還算成功，但不夠深入，停留在部分成績(jī)好的同學(xué)發(fā)言，學(xué)困生還沒(méi)能體會(huì)到文章的主旨。課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智，是動(dòng)態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，在今后的教學(xué)中我會(huì)更加努力地充實(shí)自己，讓自己的教學(xué)更加成功。
《匆匆》教學(xué)反思 9
今天在兩個(gè)班和孩子們共同學(xué)習(xí)了《匆匆》這篇課文。我感覺在第二班的教學(xué)效果要好，大概是在第一次教學(xué)反思的后果。
教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們體會(huì)了幾個(gè)重點(diǎn)的句子。
課文的開篇用了一個(gè)排比句，我引導(dǎo)認(rèn)真體味了這個(gè)句子。第一，從這個(gè)句子中你體會(huì)出了什么?不少的孩子都能體會(huì)出，作者的言外之意，什么都可以再來(lái)，惟獨(dú)時(shí)間逝去了再也不會(huì)回來(lái)。第二，讀了這句話，你仿佛看見了什么?讓學(xué)生練習(xí)寫話“讀了這個(gè)句子，我仿佛看見，春天來(lái)了……”第三，引導(dǎo)孩子們有感情朗讀這個(gè)句子。這樣循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)，讀思寫結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃。
在教學(xué)第三個(gè)自然段的時(shí)候，我重點(diǎn)指導(dǎo)了仿寫。課標(biāo)指出“詞句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，要十分重視語(yǔ)句訓(xùn)練�！蔽冶局凹訌�(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練�！敝笇�(dǎo)仿寫的時(shí)候，我先讓學(xué)生仿照課文說(shuō)一句話，這樣的訓(xùn)練比較簡(jiǎn)單，孩子們的發(fā)言都很踴躍。看著孩子們興趣盎然，于是我讓孩子們仿寫一個(gè)自然段，也用上排比的句式。雖然看上去這個(gè)任務(wù)也簡(jiǎn)單，但是，孩子們?cè)谕瓿傻男Ч⒉皇翘貏e好。因?yàn)橛械腵孩子為了完成這個(gè)任務(wù)，可以說(shuō)是挖空心思，搜腸刮肚，而寫的句子實(shí)在是太牽強(qiáng);還有的部分孩子干脆套用別的同學(xué)的發(fā)言，沒(méi)半點(diǎn)創(chuàng)意。雖然部分學(xué)生的仿寫效果并不是太好，但是，對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，還是有收獲的，對(duì)他們而言，是一個(gè)新的嘗試!
在學(xué)習(xí)第四自然段的時(shí)候，我不但引導(dǎo)孩子們體會(huì)作者為自己過(guò)去的碌碌無(wú)為而后悔，更引導(dǎo)孩子們仔細(xì)朗讀“為什么要白白走這一遭啊”?反復(fù)讀，反復(fù)悟，讓孩子們體會(huì)到作者并不是空有蹉跎，他也下定了決心，絕不會(huì)讓自己白白走這一遭，從而作者能有那么大的成就，能留下這么多寶貴的精神財(cái)富。
在第二次教學(xué)的時(shí)候，我重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們進(jìn)行了朗讀了仿寫的訓(xùn)練，并注重了實(shí)效性，并不是走走過(guò)場(chǎng)而已。我覺得，在教學(xué)中，應(yīng)多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)孩子們進(jìn)行有效的訓(xùn)練才是有用的教學(xué)。
《匆匆》教學(xué)反思 10
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。散文緊緊圍繞著匆匆二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。散文創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代散文有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，但文中運(yùn)用了比喻、擬人、排比等多種手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，抓重點(diǎn)句子，結(jié)合生活實(shí)際理解課文，從而體會(huì)作者的思想感情。
通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。
首先，能較好的創(chuàng)設(shè)情境：
上課伊始，通過(guò)課件一分鐘的展示，使學(xué)生切身感受到時(shí)間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時(shí)間這一概念，激活了學(xué)生的情感，為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆匆》一文的配樂(lè)朗讀，舒緩的音樂(lè)，低沉的語(yǔ)調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中很容易入情入境。
其次，精心選用教學(xué)語(yǔ)言，散文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流逝，語(yǔ)言都很美。因而在課堂上，我所使用的語(yǔ)言盡量與散文一致，與課堂的基調(diào)相符。如：是啊，從這些句子中我們也感觸到了時(shí)光流逝的蹤跡，歲月如梭，時(shí)光飛逝，時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛快的閃過(guò)，一日復(fù)一日，一年復(fù)一年，這就告訴我們要珍惜美好的時(shí)光，把握住自己生命的每一刻。
注意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的閱讀積累：說(shuō)一說(shuō)學(xué)了課文后，你想到的.關(guān)于時(shí)間的詩(shī)詞或格言。教學(xué)中緊扣重點(diǎn)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。不足之處：
1、教學(xué)中，沒(méi)能準(zhǔn)確把握散文形散而神不散的特點(diǎn)。由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的散文，如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文，說(shuō)明文的不同，會(huì)有助于學(xué)生更好理解課文。
2、關(guān)于作者朱自清的資料，不應(yīng)出自教師之手，這樣便失去了培養(yǎng)學(xué)生收集信息及整理信息能力的大好機(jī)會(huì)。
3、設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導(dǎo)練，但在教學(xué)中讀的還不夠，語(yǔ)言的感悟還不是很到位。
《匆匆》教學(xué)反思 11
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜。本文的教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間”，而“理解文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)中，學(xué)生無(wú)不為文中優(yōu)美而樸實(shí)的語(yǔ)言而感動(dòng)，無(wú)不為作者能合理運(yùn)用比喻、排比、反問(wèn)等修辭手法準(zhǔn)確地描繪出時(shí)間是如何從身邊匆匆流逝的而拍手叫絕。所以，抓住這一契機(jī)，我課堂上注重讀寫結(jié)合。我給學(xué)生大量的讀書時(shí)間，從聽范讀讀準(zhǔn)字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到個(gè)性品讀。這些不同形式的讀，使學(xué)生在讀中體味文章的語(yǔ)言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)方式。接著在學(xué)生理解作者表達(dá)方式的'基礎(chǔ)上注重仿寫。例如：學(xué)生在訪寫中寫到：
在默默的算著，四千多日子已經(jīng)在我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子也滴在時(shí)間流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。
在看電視時(shí)，時(shí)間在那虛構(gòu)的世界里度過(guò)；在玩跳繩是，時(shí)間在那上下晃動(dòng)的跳繩間跳過(guò)；玩耍時(shí)，時(shí)間在追逐打鬧的笑聲中度過(guò)。時(shí)間像永遠(yuǎn)不停息的車輪，讓人不斷地與他爭(zhēng)先，如果沒(méi)有他快，便會(huì)被歷史的車輪無(wú)情地碾壓。所以，我們便要爭(zhēng)分奪秒的享受生活。
又例如：在教到排比句“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去……”時(shí)，讓學(xué)生仿說(shuō)一句自己的時(shí)間是怎樣流逝的，接著讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，文中表示時(shí)間流逝的詞語(yǔ)不僅僅是“過(guò)去，過(guò)去”，還有什么？學(xué)生一下子就找到了“飛去”、“跨過(guò)”、“溜走”等，我讓學(xué)生給自己剛說(shuō)的句子加上合適的動(dòng)詞，學(xué)生信手拈來(lái)，句子也立刻生動(dòng)了。我慢慢加大難度，你能一下子說(shuō)兩句嗎？你能想一想后說(shuō)出三句嗎？學(xué)生的思路開闊了，說(shuō)得漸漸多了，也順了。課后作業(yè)中，我讓學(xué)生將自己說(shuō)的句子寫下來(lái)，落實(shí)了寫。
總之，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，有效達(dá)到學(xué)以致用的效果。這樣的訓(xùn)練形式培養(yǎng)了學(xué)生想象和創(chuàng)新的能力，提高了書面語(yǔ)言的表達(dá)能力。
《匆匆》教學(xué)反思 12
《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文。
文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，加強(qiáng)有效的課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)課文需要收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫《匆匆》的時(shí)代背景。通過(guò)搜集信息、幫助自己理解課文。
當(dāng)時(shí)的作者剛剛二十出頭，大學(xué)畢業(yè)，正是大展宏圖之時(shí)，但社會(huì)的'動(dòng)蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無(wú)為，但又找不到奮斗的目標(biāo)，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景，對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助。拉近了作者作品與讀者的距離，使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想，與作者產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無(wú)助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。其次在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法，體會(huì)作者的思想感情。從而幫助學(xué)生領(lǐng)略朱自清樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆，在頭腦中留下優(yōu)美的語(yǔ)言，留下美好的情感，促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
這一節(jié)課，我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方：
1、我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域：
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書深，廣程度，我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域，上課時(shí)，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介，配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩(shī)如畫的散文境界中，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后，收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。
2、反復(fù)誦讀，積淀感悟：
朱自清先生說(shuō)：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無(wú)奈，傾聽作者的傷感……及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
《匆匆》教學(xué)反思 13
《匆匆》一文是我國(guó)著名作家朱自清先生的一篇備受歡迎的散文。朱自清以清新的文風(fēng)、細(xì)膩的描寫、巧妙的構(gòu)思和優(yōu)美的文字而聞名，對(duì)多代人產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。幾乎所有學(xué)生都對(duì)這篇佳作了如指掌，因此，在為這節(jié)課備課時(shí)我花了很多功夫。全文中，作者善于從客觀事物中汲取形象，表達(dá)出自己的情感。燕子來(lái)了又去了，楊柳枯了又青了，花兒開了又謝了，這些都是自然界中常見的現(xiàn)象。然而，作者通過(guò)這些景象觸發(fā)了內(nèi)心的情感，引發(fā)了對(duì)生命價(jià)值的思考，表達(dá)了他內(nèi)心的惋惜之情。同時(shí)，作者運(yùn)用大自然中可感知的景象，將抽象的思緒轉(zhuǎn)化為具體的形象，增強(qiáng)了文章的美感和可讀性。這些都離不開作者奇妙的構(gòu)思。
這篇課文的含義應(yīng)該說(shuō)很抽象，對(duì)于小學(xué)生閱讀是有一定的難度。在教學(xué)中，我特別注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)，在體會(huì)優(yōu)美句子上狠下功夫�！把嘧尤チ�，有再來(lái)的時(shí)候，楊柳枯了，又再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開的時(shí)候�！弊寣W(xué)生深刻體會(huì)到，生機(jī)勃勃的春天景色，給人留下了難以磨滅的印象。作者不僅是為了寫美景，是為了與時(shí)間一去不復(fù)返形成鮮明的對(duì)比，還要體會(huì)到，世上好多事物都能再來(lái)，唯獨(dú)時(shí)間不會(huì)再回來(lái)，繼而讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵在于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。本文中運(yùn)用了巧妙的用詞，使句子變得優(yōu)美動(dòng)人。通過(guò)修辭手法的巧妙運(yùn)用，句子更生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。“伶伶俐離”、“跨”、“飛”等詞匯的運(yùn)用，讓抽象的'時(shí)間變得活潑可愛，仿佛是一個(gè)天真調(diào)皮的孩子。同時(shí)，文中還使用了設(shè)問(wèn)、比喻、擬人、排比等修辭手法，使句子更加生動(dòng)形象。
為了幫助學(xué)生更好地理解，我鼓勵(lì)他們背誦這篇優(yōu)美的散文。由于學(xué)生對(duì)文章有著深刻的體會(huì)，盡管篇幅較長(zhǎng)，大部分同學(xué)在一天內(nèi)都能完整地背誦下來(lái)。
小練筆是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的環(huán)節(jié)。在課堂結(jié)束后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際體驗(yàn)，撰寫一篇簡(jiǎn)短的文章，表達(dá)對(duì)珍惜時(shí)間這一主題的新認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的習(xí)作活動(dòng)，不僅能夠鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的寫作能力，取得了良好的效果。
《匆匆》教學(xué)反思 14
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解，從而體會(huì)作者的思想感情。通過(guò)課堂實(shí)踐，整體把握了作者的感情基調(diào)，在讀中使讀者與作者、文本對(duì)話，和學(xué)生一起欣賞、品味、探究了它的語(yǔ)言美，把閱讀中領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。
首先，能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課開始讓學(xué)生背《長(zhǎng)歌行》，并讓學(xué)本課文質(zhì)兼美的特點(diǎn)。其次，我教學(xué)本課以讀為主線，以讀《長(zhǎng)歌行》導(dǎo)入新課；以讀激情：時(shí)間匆匆而逝的無(wú)奈之情，沒(méi)有把握好時(shí)間的惋惜之情、自責(zé)之情；以讀導(dǎo)練：“你在?的時(shí)候，?從?過(guò)去”，讓學(xué)生仿照課文練習(xí)說(shuō)話，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。不足之處：
首先，學(xué)生朗讀的時(shí)間短，朗讀的感情把握還不夠到位。其次，交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、
生與文本交流的平臺(tái)，而這種交流的引發(fā)還是離不開提問(wèn)。因而教師精心設(shè)計(jì)的.問(wèn)題，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題：想一想，作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，作者有沒(méi)有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問(wèn)：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生充分交流起來(lái)，但在實(shí)際上課中，這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“交流”，同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。覺得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生回答的過(guò)程中，我不能融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo)，導(dǎo)致師生交流不夠充分，沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而，問(wèn)題的設(shè)計(jì)固然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。
課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智，是動(dòng)態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，我還要不斷地深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的駕馭課堂。
《匆匆》教學(xué)反思 15
從讀書到工作，從參加活動(dòng)到評(píng)比表彰，我們每個(gè)人都經(jīng)歷了不少次填表的時(shí)候。其中，總少不了“姓名、性別、年齡、健康狀況”等屬于“個(gè)人簡(jiǎn)介”內(nèi)容的基本信息的填寫。我想：正是有了這些基本的信息，才讓我們每個(gè)人得以區(qū)分，也讓他人對(duì)我們有一個(gè)最基本的認(rèn)識(shí)。從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作也有十多年了，對(duì)一節(jié)好的語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)問(wèn)題，特別是伴隨著近十年的課程改革的推進(jìn)，似乎又到了一個(gè)“亂花漸入迷人眼”的境地。我想，能否來(lái)些簡(jiǎn)單思維，借用“個(gè)人簡(jiǎn)介”的基本要素對(duì)一節(jié)好的語(yǔ)文閱讀課作一些形象描述呢？
一節(jié)好的語(yǔ)文閱讀課，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與尺度確實(shí)很多。為何不容易看清楚？可能還是對(duì)它的一些基本信息把握不準(zhǔn)。我想，我們有必要對(duì)語(yǔ)文閱讀課“好課”的“姓名、性別、年齡、健康狀況”等“個(gè)人簡(jiǎn)介”的基本要素作一些分析與思考。姓名可以說(shuō)是一個(gè)人最重要的代號(hào)，它是人與人之間最直接的區(qū)分標(biāo)致，對(duì)于認(rèn)識(shí)一節(jié)語(yǔ)文閱讀課的`“姓名”，我認(rèn)為就是看這堂課教學(xué)目標(biāo)是否清晰、正確、合理；一節(jié)好的語(yǔ)文閱讀課，必須上得要有語(yǔ)文味，要把人文性與工具性有機(jī)地結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，若達(dá)不到可能就失去了對(duì)這節(jié)課的“性別”把握，這是路徑的選擇問(wèn)題；那語(yǔ)文閱讀課好課的“年齡”標(biāo)準(zhǔn)又如何解讀呢？我認(rèn)為，那就是課的內(nèi)容與方法都不能與學(xué)生的年齡特征、接受能力、學(xué)習(xí)心理相失衡，這既是學(xué)生的年齡，更是好課的“年齡”標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于人的健康狀況，我們一般用好與不好來(lái)區(qū)分，而對(duì)于課的“健康狀況”，我覺得，宜用是否“有效”來(lái)判斷，即學(xué)生是否獲得，是否有所發(fā)展。弄清楚了一個(gè)人的“姓名、性別、年齡、健康狀況”，也就對(duì)這個(gè)人有了基本認(rèn)識(shí)，而理清楚并達(dá)成了一堂語(yǔ)文閱讀課的“教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)、內(nèi)容方法、有效性”等，我想，那一定算得上一節(jié)好的語(yǔ)文閱讀課。
朱自清先生作于1922年3月28日的美文《匆匆》是一篇膾炙人口的佳作，以六百余字的精微之筆，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了他對(duì)時(shí)光匆匆流逝的無(wú)奈和惋惜，在彷徨和迷惘中又不失奮進(jìn)的復(fù)雜心情。
《匆匆》教學(xué)反思 16
這個(gè)學(xué)期，我教的六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的第二課是朱自清寫的散文《匆匆》，當(dāng)我看到這篇文章時(shí)，我就不由得想起兩年前在宏遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校聽過(guò)的全國(guó)著名特級(jí)教師支玉恒老師講的《匆匆》一課的過(guò)程，因?yàn)楫?dāng)時(shí)支玉恒老師講的《匆匆》一課給我留下了深刻的印象，而且他讓我在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思、總結(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，并且取得了成效。我在上《匆匆》一課時(shí)，模仿支老師的閱讀教學(xué)方法，效果果然不錯(cuò)。
支老師的.課沒(méi)有精心預(yù)設(shè)的場(chǎng)景演練，沒(méi)有精美課件的渲染襯托，更沒(méi)有支離破碎的分析問(wèn)答，他只是憑借引導(dǎo)孩子反反復(fù)復(fù)地讀——這一最“原始”、最“傳統(tǒng)”的教學(xué)方式，便深深激起了全體上課孩子與聽課教師們的心靈共振。關(guān)鍵在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生們讀，怎樣讀懂作者的心聲。我在上課時(shí)首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“四讀”：自由放聲誦讀、隨機(jī)指名接讀、聽錄音賞讀、再聽錄音學(xué)讀。在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)而誘導(dǎo)孩子“用心靈去誦讀”，用不同的形式：如個(gè)別讀、男女分讀、小組讀、集體讀等，此時(shí)我配上了一首舒緩的音樂(lè)，渲染氣氛，讓學(xué)生能走進(jìn)作者的心里，聽出作者的心聲；接著，我啟迪孩子“用心靈去傾聽”，通過(guò)讀，用你的語(yǔ)感讀出你聽出作者跟你說(shuō)什么悄悄話了？最后，激勵(lì)孩子“用心靈去傾訴”，閱讀是吸收，寫作是表達(dá)。在反復(fù)讀文中，孩子們與作者的心靈一次次碰撞和對(duì)接后，必定對(duì)生活有了新的感悟和啟發(fā)，必定會(huì)有很多心里話。我緊緊抓住這一契機(jī)，激發(fā)孩子們把這些心里話“傾訴”出來(lái)，把自己的心里話寫在書的空白處，然后告訴所有的人。在一遍遍的修正中，孩子們的文字表達(dá)意識(shí)和能力得到了提升，在一遍遍的誦讀中，孩子們的惜時(shí)觀念得到了強(qiáng)化，自然而然地，文章的主旨——“作者告訴我們：不能虛擲光陰，要力求上進(jìn)”的意思就不言而喻了。
從課后習(xí)題所反饋的信息來(lái)看，完全達(dá)到了教材編寫者預(yù)期的目的，真正做到了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到了語(yǔ)文工具性和人文性水乳交融、相得益彰的效果，讓學(xué)生在自悟中收獲。這不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)會(huì)方法，還無(wú)形中提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。我覺得，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，平平實(shí)實(shí)更有效。
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